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【摘 要】作业是反映学生对这堂课的知识点、重难点是否理解，能否灵活应用知识解决实际应用问题，能检验学生对当堂知识掌握程度，作业也是检验教师备课、上课知识点是否遗漏，重难点讲解是否到位的一种手段。但是，在调查过程中发现还有很多因素制约着学生完成作业的兴趣。
【关键词】高中数学 作业 兴趣 分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.146
目前，高中学生作业状况令人堪忧。受应试教育的影响，学生的重复作业、机械作业、惩罚性作业和不同学科之间不顾整体利益，争抢课外作业时间是普遍现象。作业的布置、检查简单；作业的批改形式单一；评价方式粗放；缺乏典型性、针对性和有效性。重布置、轻批改；重考评，轻反馈矫正，造成了学生作业负担过重，不仅困扰教学质量提高，还进一步造成了学生的厌学情绪，严重影响了学生的健康成长，影响了高、精、尖人才的培养，影响了教育事业的健康发展。
一、影响学生作业兴趣的因素分析
（一）选题不精，针对性不强
布置课后作业是教师上课中必不可少的一个环节，但是有的老师却没有重视，布置作业时只是简单从教科书的习题中找三四道，或者习惯性地说：“今天的作业是从课本第幾页开始做到第几页结束”，没有精心挑选题目。殊不知，有些题目只是简单的练习，有些题目完全是相同的类型。学生经常做同类型或过于简单的题目，导致对所学知识不能全面掌握，也不能发挥主观能动性，无形中剥夺了学生思考的权利。长此以往会削弱学生学习数学的能力，阻碍学生智力发育，严重影响学生的全面发展。
（二）方式过于单一
当下大多数数学教师还是延续以往由老师自上而下布置作业的传统，学生只需做个记录，回家一样一样去做就罢了，从来不需要考虑做什么题目，该怎么做，哪些是自己会的，不需要做的，哪些是自己不懂的，需要去仔细琢磨的。因为全班学生都做一样的题目，也就没有学生去思考自己与别人的不同，学生的主体意识、自觉意识就这样被剥夺了，成为老师精神上的附庸。同样的作业，一部分学生可能十几分钟就完成了，而一部分学生可能要花上一个小时甚至更多的时间，这样就违背了因材施教的教育教学原则。
（三）题量大，学生负担重
有的老师一味讲究题海战术，给学生布置很多的课后作业，有些学生作业做到晚上十一二点钟也做不完，不仅加大了学生的负担，而且让学生对学习数学产生厌烦。另外，由于布置太多的作业有一部分学生也许不能按时完成，但是他们又怕被老师责骂，于是抄袭现象就会普遍，这样学生就会形成抄袭作业的风气，不仅抄袭数学作业，可能其他科目的作业也会抄袭，因为抄袭已经成为习惯。
二、原因分析
（一）对作业的功能认识不到位
教师对作业的认识随意性比较大，不够规范。有的教师甚至认为：之所以要布置作业是因为多年来的传统，布置作业是教学工作的一方面，至于布置的作业是否有助于学生的再学习，能否提高学生的思维能力，学生是否都能够接受，是否都能及时完成，这些都是不在思考的范围之内。教师对作业的认识往往是从教学本身的角度进行的，并且往往只与教学的巩固性原则联系在一起。因此非常强调作業布置的量和作业批阅的深度等工作。这种思想就造成了作业量大、作业不精、作业一刀切、作业形式死板等弊端。
（二）注重作业的结果而忽视作业的过程
很多教师只关心学生有没有做作业，有没有交作业，而忽视了学生怎么做作业，只关心结果而不关注过程。事实上，教学过程是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程，作为教学过程中的实践性环节，学生在作业过程中的主体性应当引起充分的重视。因为无论是知识向技能、智力的转化，还是知识向思想观点的转化，都离不开学生自身的主动思考、独立实践和反复练习。教师重结果而轻过程的做法，必将影响到学生主体性的发挥。
三、对策
（一）明确作业目的
教师必须明确作业的目的才能在作业的各环节进行优化，而不拘泥于习惯、形式和教条。与概念性学习相关的作业不仅要有变式练习，也可以有实际操作、观察，只要能促进概念形成的活动都可设计成作业；操练技能型的作业是目前高中的主要形式，但应恰当认识“熟能生巧”的观点，谨防“熟能生笨”、“熟能生厌”；解决问题的作业要求学生综合应用数学知识，利用各种思维方式。由于新问题可以培养学生思维的新颖性，深刻性等品质，也可以检验双基的扎实程度。因此，教师应精选内容，由于此种作业难度大，要求高，能提高学生能力，也容易让学生产生挫败感，望而生畏。如果采取简单模仿，大运动量的重复训练，不让学生产生真正的思考过程，就降低了作业效益，适得其反。
（二）控制作业总量，提高作业质量
学生的学习时间是常量，如果不顾学生实际的超量作业，不仅难以达到教师的期望，更会带来学生抄袭应付，弄虚作假，或是置之不理现象的发生，所以控制作业总量是教师作业布置必须考虑的问题。但仅仅减少作业数量，有可能导致成绩下降，师生难以承担如此风险，因此必须保证作业的质量，所以我把主要的功夫花在了作业的针对性上，每选一题必先自己先做，每遇新题要动笔做出答案，仔细揣摸学生面对作业题时的思维，挖掘每一题的训练价值和教学价值。要想让学生逃离“题海”，教师非得是“题海”中的游泳高手不可。提高作业质量还体现在突出重点，敢于舍弃上。为了训练一个高难度的技巧有时要花费很多时间，有的学生可能永远也掌握不了某些技巧，而有些技巧对数学知识的理解无足轻重，舍就舍吧。如数列中的递推数列问题，其蕴含的递推、递归思想很重要，但由递推关系式求通项公式的方法技巧性强，耗时不一定见效，反而挫伤了学生积极性，所以我认为在这个知识点上不必花费大力气。
总之，教育心理学告诉我们，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地、专心致志地钻研它，从而提高学习效果。因此，兴趣可以成为促进学生学习的主要原因之一。由于学习可以产生新的兴趣并提高原有兴趣，兴趣是在学习活动中产生的，又可以作为学习的结果，所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。数学教学的任务是使学生掌握数学知识，更为重要的是让学生对数学产生浓厚兴趣，教会学生主动学习。
【关键词】高中数学 作业 兴趣 分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.146
目前，高中学生作业状况令人堪忧。受应试教育的影响，学生的重复作业、机械作业、惩罚性作业和不同学科之间不顾整体利益，争抢课外作业时间是普遍现象。作业的布置、检查简单；作业的批改形式单一；评价方式粗放；缺乏典型性、针对性和有效性。重布置、轻批改；重考评，轻反馈矫正，造成了学生作业负担过重，不仅困扰教学质量提高，还进一步造成了学生的厌学情绪，严重影响了学生的健康成长，影响了高、精、尖人才的培养，影响了教育事业的健康发展。
一、影响学生作业兴趣的因素分析
（一）选题不精，针对性不强
布置课后作业是教师上课中必不可少的一个环节，但是有的老师却没有重视，布置作业时只是简单从教科书的习题中找三四道，或者习惯性地说：“今天的作业是从课本第幾页开始做到第几页结束”，没有精心挑选题目。殊不知，有些题目只是简单的练习，有些题目完全是相同的类型。学生经常做同类型或过于简单的题目，导致对所学知识不能全面掌握，也不能发挥主观能动性，无形中剥夺了学生思考的权利。长此以往会削弱学生学习数学的能力，阻碍学生智力发育，严重影响学生的全面发展。
（二）方式过于单一
当下大多数数学教师还是延续以往由老师自上而下布置作业的传统，学生只需做个记录，回家一样一样去做就罢了，从来不需要考虑做什么题目，该怎么做，哪些是自己会的，不需要做的，哪些是自己不懂的，需要去仔细琢磨的。因为全班学生都做一样的题目，也就没有学生去思考自己与别人的不同，学生的主体意识、自觉意识就这样被剥夺了，成为老师精神上的附庸。同样的作业，一部分学生可能十几分钟就完成了，而一部分学生可能要花上一个小时甚至更多的时间，这样就违背了因材施教的教育教学原则。
（三）题量大，学生负担重
有的老师一味讲究题海战术，给学生布置很多的课后作业，有些学生作业做到晚上十一二点钟也做不完，不仅加大了学生的负担，而且让学生对学习数学产生厌烦。另外，由于布置太多的作业有一部分学生也许不能按时完成，但是他们又怕被老师责骂，于是抄袭现象就会普遍，这样学生就会形成抄袭作业的风气，不仅抄袭数学作业，可能其他科目的作业也会抄袭，因为抄袭已经成为习惯。
二、原因分析
（一）对作业的功能认识不到位
教师对作业的认识随意性比较大，不够规范。有的教师甚至认为：之所以要布置作业是因为多年来的传统，布置作业是教学工作的一方面，至于布置的作业是否有助于学生的再学习，能否提高学生的思维能力，学生是否都能够接受，是否都能及时完成，这些都是不在思考的范围之内。教师对作业的认识往往是从教学本身的角度进行的，并且往往只与教学的巩固性原则联系在一起。因此非常强调作業布置的量和作业批阅的深度等工作。这种思想就造成了作业量大、作业不精、作业一刀切、作业形式死板等弊端。
（二）注重作业的结果而忽视作业的过程
很多教师只关心学生有没有做作业，有没有交作业，而忽视了学生怎么做作业，只关心结果而不关注过程。事实上，教学过程是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程，作为教学过程中的实践性环节，学生在作业过程中的主体性应当引起充分的重视。因为无论是知识向技能、智力的转化，还是知识向思想观点的转化，都离不开学生自身的主动思考、独立实践和反复练习。教师重结果而轻过程的做法，必将影响到学生主体性的发挥。
三、对策
（一）明确作业目的
教师必须明确作业的目的才能在作业的各环节进行优化，而不拘泥于习惯、形式和教条。与概念性学习相关的作业不仅要有变式练习，也可以有实际操作、观察，只要能促进概念形成的活动都可设计成作业；操练技能型的作业是目前高中的主要形式，但应恰当认识“熟能生巧”的观点，谨防“熟能生笨”、“熟能生厌”；解决问题的作业要求学生综合应用数学知识，利用各种思维方式。由于新问题可以培养学生思维的新颖性，深刻性等品质，也可以检验双基的扎实程度。因此，教师应精选内容，由于此种作业难度大，要求高，能提高学生能力，也容易让学生产生挫败感，望而生畏。如果采取简单模仿，大运动量的重复训练，不让学生产生真正的思考过程，就降低了作业效益，适得其反。
（二）控制作业总量，提高作业质量
学生的学习时间是常量，如果不顾学生实际的超量作业，不仅难以达到教师的期望，更会带来学生抄袭应付，弄虚作假，或是置之不理现象的发生，所以控制作业总量是教师作业布置必须考虑的问题。但仅仅减少作业数量，有可能导致成绩下降，师生难以承担如此风险，因此必须保证作业的质量，所以我把主要的功夫花在了作业的针对性上，每选一题必先自己先做，每遇新题要动笔做出答案，仔细揣摸学生面对作业题时的思维，挖掘每一题的训练价值和教学价值。要想让学生逃离“题海”，教师非得是“题海”中的游泳高手不可。提高作业质量还体现在突出重点，敢于舍弃上。为了训练一个高难度的技巧有时要花费很多时间，有的学生可能永远也掌握不了某些技巧，而有些技巧对数学知识的理解无足轻重，舍就舍吧。如数列中的递推数列问题，其蕴含的递推、递归思想很重要，但由递推关系式求通项公式的方法技巧性强，耗时不一定见效，反而挫伤了学生积极性，所以我认为在这个知识点上不必花费大力气。
总之，教育心理学告诉我们，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地、专心致志地钻研它，从而提高学习效果。因此，兴趣可以成为促进学生学习的主要原因之一。由于学习可以产生新的兴趣并提高原有兴趣，兴趣是在学习活动中产生的，又可以作为学习的结果，所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。数学教学的任务是使学生掌握数学知识，更为重要的是让学生对数学产生浓厚兴趣，教会学生主动学习。