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【摘 要】在新课程的修订中，提高学生的综合素养成为义务教育阶段整体目标，2011版的《数学课程标准》也着眼于两个注重——注重数学素养提升和注重创新能力培养。而数学综合与实践的开放性、学习时间的灵活性、学习环境的扩大性等方面都给予“数学素养”的“阅读文本”一个很好的开创平台。因此，教师在当前日常教学中，应在数学阅读文本的解读中科学合理地激发学生阅读动机，实行有效数学阅读策略，提高学生的数学素养，此乃新课程标准整体目标的凸显。
【关键词】素养;文本;精巧;巧妙;灵活
《数学课程标准》2011版的核心课程理念修改后变化为：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。当中指出，通过义务教育阶段的数学学习，应使学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面获得和谐发展。
小学数学学习经常忽视了数学与生活及社会的密切联系，造成学生强于基础、弱于应用，强于答题、弱于动手，强于考试、弱于创造的局面。其实，新课标在安排课程内容时也特别增设了“实践与综合应用”诸如此类的内容，旨在加强学生运用数学知识和经验解决具有一定“挑战性和综合性的问题”的能力，体会所学各部分数学知识之间的联系，领悟数学的本质，全面提高自身的数学素养。
一、精巧设计，适时点拨
随着新课改的推行，当前的教育正逐渐走向以学生为中心，从强调记忆背诵，转变成以解决问题为导向的学习，进行数学阅读指导实践，可培养学生树立阅读意识，促进学生自主学习，实现数学文本的发展价值。然而，学生的学习经常局限于有教师的课堂，当他们独立面对一本数学书，一道问题，一段话时，仍缺少自行阅读理解的能力。数学教学，教师常把数学教科书当作数学习题集，只注重书中的数学题，而忽视对全篇内容的阅读理解。因此，强化数学阅读，加强引导学生与文本对话，提高数学阅读能力，才是实现自主有效的学习。数学阅读是指学生围绕数学问题，通过阅读数学文本、符号、图表等相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。从心理层面，它是用已知的经验和思维能力来理解数学语言、符号、图表、逻辑和领会数学文化的心理过程。从信息观角度，数学阅读既是学习个体获得越来越多的外部信息的过程，也是越来越多地认识和理解事物的程序。所以，教师对于阅读文本的精巧创设是强化学生数学阅读能力的根源;而教师的适时介入加以点拨则是提高数学素养的导线。
二、巧妙评价，提升素养
评价能考核学生学习能力，有效的评价则能提高活动开展的质量。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。学生的数学思维能力同样需要通过评价获得提升，这是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，也是真正创设有效课堂教学的教学手段之一。同样，对于数学科综合实践活动中“提高数学素养”则是“阅读文本”能力所体现的评价标准之一。它不再是外在于教学与学习的环节，它与教师的指导、学生的学习活动融合为一个有机的整体，三者是同时发生与发展的。而基于“数学素养”的“阅读文本”的综合性评价应重参与、重过程，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。因此，教师巧妙地活化评价机制，是促进数学素养提升的动力。
数学不是一种静止的、冷藏式的知识，它本身是真实的、活动性的，其内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。长期以来，师生的教与学的效果、生生的合作效果，其课堂评价具体可见可闻，且易于操作，在活动中即能进行直接评价。但对于“文本的阅读”和素养提高，即对数学本身所蕴含的信息解读及本质体现，它们则难以衡量，探其根本，关键在于阅读活动中如何评价学习者的数学思维能力。
三、灵活结合，促进发展
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“为了保障和促进课程适应不同地区学校、学生的要求，实行国家、地方、学校三级课程管理，鼓励地方在落实国家课程计划的同时，自主开发和实施地方课程”。文本阅读作为一种校本课程，是落实新课改的一项积极尝试。它为强化小学生的阅读意识与阅读兴趣，掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯和参与阅读的积极态度;为学生形成会选择、会思考、会运用的阅读能力提供了良好的途径。同时，在小学数学教学中构建起正式的数学文本阅读课程，能切实提高学生的数学阅读能力，并通过大量的、有效的阅读文本，使学生掌握数学信息，反之数学信息也在阅读中进行深化理解，从而发展学生思维，提高学生的综合素养。基于“数学素养”阅读文本的有效设计与评价的灵活结合，更能促进学生的发展及素养的提升。
学生学习数学的重要目的是为了能综合运用所学知识解决实际问题。因此，对学生的评价不是考查死记硬背的知识，不能仅仅局限于测试学生具备了什么知识，还应包括学生理解和综合运用这些知识的能力。而实践活动对于评估学生理解和综合运用数学知识的能力是有效的。在对学生综合运用知识解决问题的能力进行评价时，必须关注学生参与活动的程度以及在解决问题过程中所表现出来的思维水平、与同伴合作的态度等，这种能力的评价不仅是一种终结性评价，也是一种过程性的评价。因此，教师需要积极营造比较宽松的、开放式的评价环境。在这样的评价活动中，让学生进行实践探索，尝试相关知识的综合运用，从而培养学生对信息的综合处理能力，培养其合作精神，让学生在自主参与、积极参与的实践活动中，获得体验。
评价是文本创设的润滑剂。从小学阶段开始，随着数学问题从纯文字、标准格式变为更丰富生动、形式多样的表现形式，数学信息也愈发复杂多样。数学信息的不断丰富化、复杂化更需要我们的学生具有良好的阅读能力，不仅能对文字信息作出分析，而且对于符号、图形等也能很快地进行剖析和理解，并筛选应用，从而解决问题。这要求在平时的课堂教学中加强文字语言与符号语言、数与形的转换及读与写的结合，进行精巧的设计，强化文本阅读的训练，而课堂的适时评价恰恰就是这一训练的基石，而这贯穿于整个综合性“阅读文本”探究活动中的评价，则能更有效地促进综合素养的提升。
数学阅读文本作为一种新的数学学习资源，其类型的不同决定了阅读方式的多元化，以有效的设计方式指导学生对数学文本进行巧读。教师应在尊重学生的数学个性前提下，以巧妙的有机评价体系引导学生更富主动积极的思考、合作、探索数学知识的认知。久而久之，学生积累了丰富的阅读经验，就能敏锐的捕捉信息、果断地筛选信息、准确地评估信息、自如地交流信息和独创地应用信息，从而丰富学生的数学思维和人文素养，进而使学生的数学学习成为一门立足于数学，整合学生的阅读实践能力、自我评价能力的综合性数学学习课程，促进学生学习数学内在品质，也真正凸显了“数学素养”的“阅读文本”创设的效果，为学生的可持续性发展和终身学习奠定良好的基础。
■参考文献
[1]教育部.数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版，2011.
[2]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[3]叶平.学生阅读能力评价新理念[M].湖北：湖北省教育科学研究所，2011.
[4]孔企平.对小学数学教学评价的思考[J].小学教学参考，2004（04）.
【关键词】素养;文本;精巧;巧妙;灵活
《数学课程标准》2011版的核心课程理念修改后变化为：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。当中指出，通过义务教育阶段的数学学习，应使学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面获得和谐发展。
小学数学学习经常忽视了数学与生活及社会的密切联系，造成学生强于基础、弱于应用，强于答题、弱于动手，强于考试、弱于创造的局面。其实，新课标在安排课程内容时也特别增设了“实践与综合应用”诸如此类的内容，旨在加强学生运用数学知识和经验解决具有一定“挑战性和综合性的问题”的能力，体会所学各部分数学知识之间的联系，领悟数学的本质，全面提高自身的数学素养。
一、精巧设计，适时点拨
随着新课改的推行，当前的教育正逐渐走向以学生为中心，从强调记忆背诵，转变成以解决问题为导向的学习，进行数学阅读指导实践，可培养学生树立阅读意识，促进学生自主学习，实现数学文本的发展价值。然而，学生的学习经常局限于有教师的课堂，当他们独立面对一本数学书，一道问题，一段话时，仍缺少自行阅读理解的能力。数学教学，教师常把数学教科书当作数学习题集，只注重书中的数学题，而忽视对全篇内容的阅读理解。因此，强化数学阅读，加强引导学生与文本对话，提高数学阅读能力，才是实现自主有效的学习。数学阅读是指学生围绕数学问题，通过阅读数学文本、符号、图表等相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。从心理层面，它是用已知的经验和思维能力来理解数学语言、符号、图表、逻辑和领会数学文化的心理过程。从信息观角度，数学阅读既是学习个体获得越来越多的外部信息的过程，也是越来越多地认识和理解事物的程序。所以，教师对于阅读文本的精巧创设是强化学生数学阅读能力的根源;而教师的适时介入加以点拨则是提高数学素养的导线。
二、巧妙评价，提升素养
评价能考核学生学习能力，有效的评价则能提高活动开展的质量。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。学生的数学思维能力同样需要通过评价获得提升，这是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，也是真正创设有效课堂教学的教学手段之一。同样，对于数学科综合实践活动中“提高数学素养”则是“阅读文本”能力所体现的评价标准之一。它不再是外在于教学与学习的环节，它与教师的指导、学生的学习活动融合为一个有机的整体，三者是同时发生与发展的。而基于“数学素养”的“阅读文本”的综合性评价应重参与、重过程，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。因此，教师巧妙地活化评价机制，是促进数学素养提升的动力。
数学不是一种静止的、冷藏式的知识，它本身是真实的、活动性的，其内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。长期以来，师生的教与学的效果、生生的合作效果，其课堂评价具体可见可闻，且易于操作，在活动中即能进行直接评价。但对于“文本的阅读”和素养提高，即对数学本身所蕴含的信息解读及本质体现，它们则难以衡量，探其根本，关键在于阅读活动中如何评价学习者的数学思维能力。
三、灵活结合，促进发展
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“为了保障和促进课程适应不同地区学校、学生的要求，实行国家、地方、学校三级课程管理，鼓励地方在落实国家课程计划的同时，自主开发和实施地方课程”。文本阅读作为一种校本课程，是落实新课改的一项积极尝试。它为强化小学生的阅读意识与阅读兴趣，掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯和参与阅读的积极态度;为学生形成会选择、会思考、会运用的阅读能力提供了良好的途径。同时，在小学数学教学中构建起正式的数学文本阅读课程，能切实提高学生的数学阅读能力，并通过大量的、有效的阅读文本，使学生掌握数学信息，反之数学信息也在阅读中进行深化理解，从而发展学生思维，提高学生的综合素养。基于“数学素养”阅读文本的有效设计与评价的灵活结合，更能促进学生的发展及素养的提升。
学生学习数学的重要目的是为了能综合运用所学知识解决实际问题。因此，对学生的评价不是考查死记硬背的知识，不能仅仅局限于测试学生具备了什么知识，还应包括学生理解和综合运用这些知识的能力。而实践活动对于评估学生理解和综合运用数学知识的能力是有效的。在对学生综合运用知识解决问题的能力进行评价时，必须关注学生参与活动的程度以及在解决问题过程中所表现出来的思维水平、与同伴合作的态度等，这种能力的评价不仅是一种终结性评价，也是一种过程性的评价。因此，教师需要积极营造比较宽松的、开放式的评价环境。在这样的评价活动中，让学生进行实践探索，尝试相关知识的综合运用，从而培养学生对信息的综合处理能力，培养其合作精神，让学生在自主参与、积极参与的实践活动中，获得体验。
评价是文本创设的润滑剂。从小学阶段开始，随着数学问题从纯文字、标准格式变为更丰富生动、形式多样的表现形式，数学信息也愈发复杂多样。数学信息的不断丰富化、复杂化更需要我们的学生具有良好的阅读能力，不仅能对文字信息作出分析，而且对于符号、图形等也能很快地进行剖析和理解，并筛选应用，从而解决问题。这要求在平时的课堂教学中加强文字语言与符号语言、数与形的转换及读与写的结合，进行精巧的设计，强化文本阅读的训练，而课堂的适时评价恰恰就是这一训练的基石，而这贯穿于整个综合性“阅读文本”探究活动中的评价，则能更有效地促进综合素养的提升。
数学阅读文本作为一种新的数学学习资源，其类型的不同决定了阅读方式的多元化，以有效的设计方式指导学生对数学文本进行巧读。教师应在尊重学生的数学个性前提下，以巧妙的有机评价体系引导学生更富主动积极的思考、合作、探索数学知识的认知。久而久之，学生积累了丰富的阅读经验，就能敏锐的捕捉信息、果断地筛选信息、准确地评估信息、自如地交流信息和独创地应用信息，从而丰富学生的数学思维和人文素养，进而使学生的数学学习成为一门立足于数学，整合学生的阅读实践能力、自我评价能力的综合性数学学习课程，促进学生学习数学内在品质，也真正凸显了“数学素养”的“阅读文本”创设的效果，为学生的可持续性发展和终身学习奠定良好的基础。
■参考文献
[1]教育部.数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版，2011.
[2]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[3]叶平.学生阅读能力评价新理念[M].湖北：湖北省教育科学研究所，2011.
[4]孔企平.对小学数学教学评价的思考[J].小学教学参考，2004（04）.