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【摘 要】拓展性阅读有利于提升学生的语文素养，但在语文实践中往往会出现脱离学生实际、脱离教学目标和偏离学科特点的问题，审视剖析存在的问题，才能让拓展性阅读立足于语文课堂，真正提高学生的语文素养。
【关键词】拓展性阅读；学生实际；教学目标；学科特点
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。因此，拓展性阅读得到了众多教师的青睐。让学生在广阔的背景中学习阅读，养成良好的阅读学习习惯，有利于提升学生的语文素养。然而事实上，不少拓展阅读只停留于形式，存在诸多误区。
一、脱离学生实际的拓展——拔苗助长
拓展性阅读教学要遵循因材施教的原则。可是，一方面，不少教师在对文本进行拓展时，并没有充分考虑到学生的个体差异，这就使得学生比较被动。另一方面，有些教师为了进行拓展，又于教材之外引入了新的内容。这样一来，由于拓展阅读只使用了简单的“加法”，拔苗助长，从而增加了学生的负担。如一年级教师教《春晓》一文，提供的拓展阅读是杜甫的《春夜喜雨》，三年级教师教《秋天的雨》一课时拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中才要学的内容，这些都实属急于求成、拔苗助长，会侵蚀学生阅读的兴趣。拓展阅读要面对学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，对教材作适当的处理，切实做好“减法”，使学生能腾出时间来阅读自己喜欢的文本，使“要我读”变为“我要读”，使学生通过拓展真正爱上阅读。
二、脱离教学目标的拓展——喧宾夺主
要提高课堂教学效率，教师需要有目标意识，要根据文本和教学目标的需要，展开相对应的阅读实践。但目前的拓展阅读还存在着一哄而上、拓展无度的现象。有些课堂上，忽视对课文的阅读理解而过多过早补充内容，甚至是任意拓展延伸。笔者就曾听到一个教师上《桂林山水》一课，只花了23分钟的教学时间，要学生读课文并总结出桂林山水各有什么特点，然后就补充了显然是未经剪裁的近2000字的有关桂林的传说、桂林风景介绍等等，对于文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画出如画美景的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课初衷的，更是喧宾夺主的。还有一些是让学生学了《景阳冈》文中武松打虎的段落后，教师拓展了如今国家对老虎的保护，讨论武松的做法是否合乎今天的法律；学生学了《丝绸之路》后，教师拓展了丝绸之路的路线，以及沿途的风光，让学生做导游……
课本应该是语文教学的首要凭借，在让学生掌握基本的阅读技能后，再立足于课文的教学重点拓展阅读，加深学生对所学内容的掌握，提升学生的语文素养。
三、偏离学科特点的拓展——花拳绣腿
轻视对内容的揣摩、语言的学习，过于注重课堂的形式与热闹程度，任意拓展，虽然课堂看起来百花齐放，气氛活跃，纯属课堂教学的花拳绣腿，根本谈不上对学生语文素养的培养。
目前学校中的拓展阅读形式普遍比较单一，基本上采用的是一篇课文加一篇（组）阅读材料或是由课文出发推荐阅读原著的形式。然而，语文学科的拓展应有“语文味”。拓展阅读既要注重形式，更要注重实效。拓展的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。乌申斯基说过：“比较是思维的基础”。把教材中的课文前后串联起来，重新进行阅读比较，也是一种有效的拓展阅读，可以促进知识的类化，提高思维的概括水平。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。如，四年级下册的《夜莺的歌声》《和我们一样享受春天》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》四篇课文都写到了战争与儿童，而又各有特色，让学生把有关内容找出来，比照着阅读，就可以发现有的课文歌颂了儿童在战争中表现出来的勇敢、机智，有的课文则歌颂了儿童对和平的渴望、战争的诅咒，在此基础上体会课文的表达特点，这样，对于课文的理解就有了全面而丰富的认识。
总之，拓展阅读的实践研究应该避免盲目性、随意性，不能为了拓展而拓展，要结合学生的实际、教学目标及学科特点来拓展，要立足于语文课堂，重视拓展的实效性，从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
【关键词】拓展性阅读；学生实际；教学目标；学科特点
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。因此，拓展性阅读得到了众多教师的青睐。让学生在广阔的背景中学习阅读，养成良好的阅读学习习惯，有利于提升学生的语文素养。然而事实上，不少拓展阅读只停留于形式，存在诸多误区。
一、脱离学生实际的拓展——拔苗助长
拓展性阅读教学要遵循因材施教的原则。可是，一方面，不少教师在对文本进行拓展时，并没有充分考虑到学生的个体差异，这就使得学生比较被动。另一方面，有些教师为了进行拓展，又于教材之外引入了新的内容。这样一来，由于拓展阅读只使用了简单的“加法”，拔苗助长，从而增加了学生的负担。如一年级教师教《春晓》一文，提供的拓展阅读是杜甫的《春夜喜雨》，三年级教师教《秋天的雨》一课时拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中才要学的内容，这些都实属急于求成、拔苗助长，会侵蚀学生阅读的兴趣。拓展阅读要面对学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，对教材作适当的处理，切实做好“减法”，使学生能腾出时间来阅读自己喜欢的文本，使“要我读”变为“我要读”，使学生通过拓展真正爱上阅读。
二、脱离教学目标的拓展——喧宾夺主
要提高课堂教学效率，教师需要有目标意识，要根据文本和教学目标的需要，展开相对应的阅读实践。但目前的拓展阅读还存在着一哄而上、拓展无度的现象。有些课堂上，忽视对课文的阅读理解而过多过早补充内容，甚至是任意拓展延伸。笔者就曾听到一个教师上《桂林山水》一课，只花了23分钟的教学时间，要学生读课文并总结出桂林山水各有什么特点，然后就补充了显然是未经剪裁的近2000字的有关桂林的传说、桂林风景介绍等等，对于文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画出如画美景的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课初衷的，更是喧宾夺主的。还有一些是让学生学了《景阳冈》文中武松打虎的段落后，教师拓展了如今国家对老虎的保护，讨论武松的做法是否合乎今天的法律；学生学了《丝绸之路》后，教师拓展了丝绸之路的路线，以及沿途的风光，让学生做导游……
课本应该是语文教学的首要凭借，在让学生掌握基本的阅读技能后，再立足于课文的教学重点拓展阅读，加深学生对所学内容的掌握，提升学生的语文素养。
三、偏离学科特点的拓展——花拳绣腿
轻视对内容的揣摩、语言的学习，过于注重课堂的形式与热闹程度，任意拓展，虽然课堂看起来百花齐放，气氛活跃，纯属课堂教学的花拳绣腿，根本谈不上对学生语文素养的培养。
目前学校中的拓展阅读形式普遍比较单一，基本上采用的是一篇课文加一篇（组）阅读材料或是由课文出发推荐阅读原著的形式。然而，语文学科的拓展应有“语文味”。拓展阅读既要注重形式，更要注重实效。拓展的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。乌申斯基说过：“比较是思维的基础”。把教材中的课文前后串联起来，重新进行阅读比较，也是一种有效的拓展阅读，可以促进知识的类化，提高思维的概括水平。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。如，四年级下册的《夜莺的歌声》《和我们一样享受春天》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》四篇课文都写到了战争与儿童，而又各有特色，让学生把有关内容找出来，比照着阅读，就可以发现有的课文歌颂了儿童在战争中表现出来的勇敢、机智，有的课文则歌颂了儿童对和平的渴望、战争的诅咒，在此基础上体会课文的表达特点，这样，对于课文的理解就有了全面而丰富的认识。
总之，拓展阅读的实践研究应该避免盲目性、随意性，不能为了拓展而拓展，要结合学生的实际、教学目标及学科特点来拓展，要立足于语文课堂，重视拓展的实效性，从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.