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作文教学历来都是语文教学中的活跃领域，随着素质教育的实施普及，作文教学越来越被重视。但由于长期受传统教学模式，即“教师出题——学生作文——教师批阅”的影响，忽略学生在教学中的主体意识，使部分学生对作文产生了畏惧心理。基于这种情况，我有意识地进行了尝试，探索对学生写作兴趣的培养，调动了学生的主观能动性，现谈谈我的一些做法，以就正于大方之家。
一、动力激趣，变“为他人作文”为“为自己作文”
心理学谈到：人的行为必源于其内心的活动。作文活动也如此，它也必然受到一定动力系统的支持。动力越强，作文活动愈易发生，也愈易持久。对此，我把培养学生的作文兴趣，重塑学生的作文心态作为教学的首要任务。通过观察，我将班上学生分为“无趣——有趣——乐趣”三个层类，根据学生的具体情况有侧重地进行兴趣激发教学，把无趣、有趣两类学生向乐趣类引导。
无趣类，是那些把完成作文当苦差事来应付，甚至对作文产生对立情绪的学生，这类学生人数多，占比例大，对作文行为的控制力差，有时下决心要写好作文，却常常因为缺乏毅力而半途荒废，对这类学生，我采用“刺激加压法”，利用学生的“面子思想”，适当地给以刺激、加压，动用客观力量，调节主观因素增强他们的意志力和行为控制力，再通过学生间的相互借鉴以及思想交流，逐步转变他们对于作文的态度，制订符合自身实际的远、近期目标，建立健康的作文心理机制，标本兼治地使这类学生的作文兴趣重新得到激发。
有趣类，是那些对作文活动能产生不稳定、不持久兴趣的同学，这类学生起伏性大，不稳定，对于这类学生，我有计有步骤地制定了一系列阶段训练，促使学生的学习兴趣趋于稳定，如讲析一些名家名作，让学生于欣赏中得到美的熏陶，从而萌生创作冲动和欲望等。通过训练，这类学生已能基本控制自己的作文行为，从以往的凭主观兴趣作文的误区中走出，对于任何题材作文都能一视同仁的认真对待、完成。
乐趣类，就是那些本身对于写作活动的兴趣较为稳定，持久并能循序渐进地提高作文水平的学生，这类学生的心理状态最佳，我的教学重点就是引导无趣和有趣类学生向这类学生转化，形成恒久的作文心理机制。
二、题目激趣，变“教师单一命题”为“师生共同命题”
据调查表明，长期带有强制性的划一的命题作文，往往因为与学生的生活积累或兴趣爱好不尽一致，导致学生畏惧作文。经过调查，我教学中的情况显示：学生最喜欢的作文形式是“自选题”占87%，老师定范围，但不定题目的占5%，而主张老师命题的只占3%，抱“无所谓”态度的仅占5%。针对这一情况，每次作文，我力求做到将命题的主动权放到学生手中，发挥学生的主动性，不搞统一命题，或是我划定作文范围，学生自拟题目：或是学生自由讨论，集体命题等等。在命题过程中，我并非无目的，放任学生自拟题目，而是紧扣教学目标，给学生最大的自由培养学生的兴趣。
三、“拆”字激趣，帮助学生走出“无从下手”的困境
有了写作兴趣和作文素材后，仍有大多数学生觉得无从下手。这一困境严重地挫伤了学生的积极性，介于此，我吸取了周俊美等的“拆字诀作文教学法”，在整个作文教学中“拆开看”、“拆穿想”、“拆开写”。
对于高中阶段的学生，其写作对象是人及那些直接与人发生关系的现象和事物，这些对象具有多变性和多维性，而以高中生不成熟或刚成熟的思维机能去认识和揭示这些复杂的写作对象的本质，是一件极为困难的事，绝大多数学生的思维主体怎么都跟不上写作对象的多变性和多维性，为此，我总是在日常生活中指导学生全方位、多角度地观察生活中的人、事、物，了解它们的多变性和多维性。比如，在与学生参观德胜广场的过程中，要求学生从不同角度去观察德胜广场，通过即兴口头作文，既训练了学生的口头表达能力，同时又使学生能从不同角度去挖掘德胜广场的美。这就是我教学中的“拆开看”。
拆穿想，就是要“适”，要“深”地去分析。针对学生思想认识水平低，对于生活中的形形色色的事物的本质，不能准确把握认识的情况，我设了一些途径来帮助学生解决这一问题。
借助范文的讲析，从中提高学生的认识水平。比如在《琐忆》一文的教学中，作者写自己与鲁迅先生交往时，截住了七个日常生活的谈话片段，通过七次琐碎细小的截录，以小见大地表现了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大人格，只有透过代人挨骂，批评自大者，鼓励自渐者的小事，才能体会到鲁迅先生对于青年的关心和无私的爱，也才能领悟到鲁迅先生人格中的“俯首甘为”的深刻内涵。
最后是“拆开写”。现阶段，根据教学大纲的规定，高中生一学期的作文量是六篇大作文，这个量远远不能达到提高学生写作水平的教学目标。同时，在对于大作文的指导上，教师常常只能提出空乏而模糊的要求，不能具体地、有针对性地对学生作文进行指导，这样往往使学生没有明确目标，茫然地写出质量很差的作文。针对这一实际，我在制定作文教学计划时，就系统地把写作对象分成个个片断，针对性地对学生进行专项训练，如：构思训练、描写训练等等。通过训练，使学生各方面的写作能力达到提高，从而整体提高了学生作文的综合能力。
四、形式激趣，由单一走向多元。
作文教学的根本目的是要培养学生的阅读能力和表达能力。针对当代中学生思想开放的特点，根据素质教育的要求，我改变以往传统作文教学中，只写书面作文的单一法，既写书面作文又练口头作文，尤其注重对于学生口头表达能力的培养，通过一系列辩论会、演讲、采访和回答，以专项口头说话能力训练等，提高学生的应变能力，快速记忆能力，通过这些活动的开展，唤起了学生的主体意识，发展了学生的主体精神，大大提高了学生书面语言的表达能力和对现代社会的适应能力。
总之，在作文教学过程中，我始终贯彻语文素质教育的指导思想，强化学生自身价值意识，充分发挥其主观能动性，增强作文教学中主体意识的培养，从而提高学生的写作水平。
一、动力激趣，变“为他人作文”为“为自己作文”
心理学谈到：人的行为必源于其内心的活动。作文活动也如此，它也必然受到一定动力系统的支持。动力越强，作文活动愈易发生，也愈易持久。对此，我把培养学生的作文兴趣，重塑学生的作文心态作为教学的首要任务。通过观察，我将班上学生分为“无趣——有趣——乐趣”三个层类，根据学生的具体情况有侧重地进行兴趣激发教学，把无趣、有趣两类学生向乐趣类引导。
无趣类，是那些把完成作文当苦差事来应付，甚至对作文产生对立情绪的学生，这类学生人数多，占比例大，对作文行为的控制力差，有时下决心要写好作文，却常常因为缺乏毅力而半途荒废，对这类学生，我采用“刺激加压法”，利用学生的“面子思想”，适当地给以刺激、加压，动用客观力量，调节主观因素增强他们的意志力和行为控制力，再通过学生间的相互借鉴以及思想交流，逐步转变他们对于作文的态度，制订符合自身实际的远、近期目标，建立健康的作文心理机制，标本兼治地使这类学生的作文兴趣重新得到激发。
有趣类，是那些对作文活动能产生不稳定、不持久兴趣的同学，这类学生起伏性大，不稳定，对于这类学生，我有计有步骤地制定了一系列阶段训练，促使学生的学习兴趣趋于稳定，如讲析一些名家名作，让学生于欣赏中得到美的熏陶，从而萌生创作冲动和欲望等。通过训练，这类学生已能基本控制自己的作文行为，从以往的凭主观兴趣作文的误区中走出，对于任何题材作文都能一视同仁的认真对待、完成。
乐趣类，就是那些本身对于写作活动的兴趣较为稳定，持久并能循序渐进地提高作文水平的学生，这类学生的心理状态最佳，我的教学重点就是引导无趣和有趣类学生向这类学生转化，形成恒久的作文心理机制。
二、题目激趣，变“教师单一命题”为“师生共同命题”
据调查表明，长期带有强制性的划一的命题作文，往往因为与学生的生活积累或兴趣爱好不尽一致，导致学生畏惧作文。经过调查，我教学中的情况显示：学生最喜欢的作文形式是“自选题”占87%，老师定范围，但不定题目的占5%，而主张老师命题的只占3%，抱“无所谓”态度的仅占5%。针对这一情况，每次作文，我力求做到将命题的主动权放到学生手中，发挥学生的主动性，不搞统一命题，或是我划定作文范围，学生自拟题目：或是学生自由讨论，集体命题等等。在命题过程中，我并非无目的，放任学生自拟题目，而是紧扣教学目标，给学生最大的自由培养学生的兴趣。
三、“拆”字激趣，帮助学生走出“无从下手”的困境
有了写作兴趣和作文素材后，仍有大多数学生觉得无从下手。这一困境严重地挫伤了学生的积极性，介于此，我吸取了周俊美等的“拆字诀作文教学法”，在整个作文教学中“拆开看”、“拆穿想”、“拆开写”。
对于高中阶段的学生，其写作对象是人及那些直接与人发生关系的现象和事物，这些对象具有多变性和多维性，而以高中生不成熟或刚成熟的思维机能去认识和揭示这些复杂的写作对象的本质，是一件极为困难的事，绝大多数学生的思维主体怎么都跟不上写作对象的多变性和多维性，为此，我总是在日常生活中指导学生全方位、多角度地观察生活中的人、事、物，了解它们的多变性和多维性。比如，在与学生参观德胜广场的过程中，要求学生从不同角度去观察德胜广场，通过即兴口头作文，既训练了学生的口头表达能力，同时又使学生能从不同角度去挖掘德胜广场的美。这就是我教学中的“拆开看”。
拆穿想，就是要“适”，要“深”地去分析。针对学生思想认识水平低，对于生活中的形形色色的事物的本质，不能准确把握认识的情况，我设了一些途径来帮助学生解决这一问题。
借助范文的讲析，从中提高学生的认识水平。比如在《琐忆》一文的教学中，作者写自己与鲁迅先生交往时，截住了七个日常生活的谈话片段，通过七次琐碎细小的截录，以小见大地表现了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大人格，只有透过代人挨骂，批评自大者，鼓励自渐者的小事，才能体会到鲁迅先生对于青年的关心和无私的爱，也才能领悟到鲁迅先生人格中的“俯首甘为”的深刻内涵。
最后是“拆开写”。现阶段，根据教学大纲的规定，高中生一学期的作文量是六篇大作文，这个量远远不能达到提高学生写作水平的教学目标。同时，在对于大作文的指导上，教师常常只能提出空乏而模糊的要求，不能具体地、有针对性地对学生作文进行指导，这样往往使学生没有明确目标，茫然地写出质量很差的作文。针对这一实际，我在制定作文教学计划时，就系统地把写作对象分成个个片断，针对性地对学生进行专项训练，如：构思训练、描写训练等等。通过训练，使学生各方面的写作能力达到提高，从而整体提高了学生作文的综合能力。
四、形式激趣，由单一走向多元。
作文教学的根本目的是要培养学生的阅读能力和表达能力。针对当代中学生思想开放的特点，根据素质教育的要求，我改变以往传统作文教学中，只写书面作文的单一法，既写书面作文又练口头作文，尤其注重对于学生口头表达能力的培养，通过一系列辩论会、演讲、采访和回答，以专项口头说话能力训练等，提高学生的应变能力，快速记忆能力，通过这些活动的开展，唤起了学生的主体意识，发展了学生的主体精神，大大提高了学生书面语言的表达能力和对现代社会的适应能力。
总之，在作文教学过程中，我始终贯彻语文素质教育的指导思想，强化学生自身价值意识，充分发挥其主观能动性，增强作文教学中主体意识的培养，从而提高学生的写作水平。