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摘 要：语文是小学生需要学习的一门基础学科。教师在语文教学的过程中，不仅要培养小学生认识基本字词的能力，还要培养他们的语文阅读能力。基于此，本论文将对小学语文高段教学中学生閱读能力的培养进行探索。
关键词：小学语文;阅读能力;习惯培养
阅读是小学语文中最为关键的一个环节，培养学生的阅读能力，有利于提升他们的语言表达能力，扩充他们的词汇量，锻炼他们的概括能力。笔者认为在教学学生阅读能力中，教师可以从激发兴趣、有效提问和读练结合三个方面去提高他们的阅读能力。
一、激发兴趣，促进自主阅读
小学生面临的最大的问题是注意力不集中，因此无法在语文课堂上集中精力去听讲。为增强小学生的课堂注意力，教师可以激发他们的学习兴趣，用他们感兴趣的方式教学。教师可以鼓励学生成为课堂的积极参与者，促进他们学习的自主性，基于此，提升他们的学习效率。
教师可利用情景教学模式，以生动形象的图画、极具感染力的歌声、激情高昂的教学语言等教学形式激起学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习当中。例如，笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》中，为了使学生产生学习文章的积极性，先利用信息技术向学生展示鲁迅的肖像，介绍鲁迅的生平简介，让学生对鲁迅产生极大的兴趣，积极的学习要学的文章。然后引导学生阅读一遍这篇文章，使他们了解到文章中的基本内容。最后将班级学生分成几个小组，让他们以小组为单位，用角色扮演的方式再现这篇文章，再以投票的方式评选出表演最优秀的小组。因为每个学生都想让自己的小组评选为优秀小组，学习的热情空前高涨，都努力扮演好文章中的角色。学生通过角色扮演提高了学习热情后，笔者再引导他们理解文章所要表达的中心思想。基于此，学生不仅加深了对文章中角色的理解，还提高了对文章中心的理解。
在本次语文教学活动中，教师从学生的兴趣点入手，吸引学生的注意力后，进入了本课的学习中;在角色扮演的过程中，学生们加深了对文章中心的理解，提高了阅读理解的能力。
二、有效提问，加深文本理解
好的课堂问题是促进学生学习的燃料。教师设计符合本课堂的问题，能够促进学生对文章中心的理解，引导学生思想的深入拓展。同时，教师设计课堂问题时，应该由浅入深、循序渐进。
在阅读教学中，虽然教师可以提问的问题有很多，但是应该找好切入点、掌握好角度，使提问更加的有效。首先，问题应以“文章中心”为切入口。例如，在教学文章《落花生》中，笔者抓住文章的中心，设计这样的一个问题：“通过这篇文章，你认为哪个词能够贯穿整篇文章的中心？”通过讨论，学生得出“花生”一词，然后笔者接着循序渐进地问：“通过描写花生作者想要表达的具体内容是什么？”通过这种方式，可以让学生带着问题对文本进行深入的探究。
其次，应以“留白”为切入口。文章的留白处，是能够使学生延伸思考的地方。提问文章的留白处，能够增加学生的想象力。如笔者在教学《听听，秋的声音》一课中，在教学“你好好好地去听秋的声音。秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里。”这段话时，笔者顺势问道：“以上关于叶子、小花、汗水、谷粒的声音可以是什么样子的呢？你可以通过生动的来语言描述一下吗？”学生通过看图，根据已有的经验，展开自己无尽的想象空间，将叶子掉落的声音，小花绽放的样子，汗水滴落的样子，谷粒绽开的样子，通过描述性的语言描绘出来，激发了其自身对问题的深入思考，促进自身思维的发展。
三、读练结合，提升阅读实效
阅读能力要求学生能够通过阅读，充分的理解文章内容，并且找到文章所表达的中心思想。锻炼学生的阅读能力，不仅仅要依靠教师通过剖析文章来引导他们理解文章，还要依靠其自身的不断练习。因此，学生应该在教师引导的基础上，通过大量的阅读和练习以及两者互相结合的方式，提升阅读实效。
例如，笔者在教学《有的人》这首诗作的时候，设计了这样一个任务：熟读这首诗，并且找出诗内运用的修辞手法。通过笔者设计的任务，学生会更加认真的阅读诗作，寻找诗作中所运用的修辞手法，提升他们的阅读时效。读完诗作后，笔者让学生通过同桌之间讨论的方式，互相交流自己的看法。通过阅读与交流，学生确定了诗作中所运用的修辞手法是对比。通过带着问题阅读诗作的方法，学生不仅为通过认真阅读带来的成功而喜悦，也学会了自主理解诗作中内容的方法。当确定了诗作中运用的修辞手法是对比后，笔者将这中修辞手法进行详细的解读，教学生将它灵活的运用到写作中。在课上的最后几分钟，笔者让学生用对比的修辞方法，尝试自己写一首诗，加以巩固和复习课堂中学到的内容。通过学习，学生轻松的将对比方法运用到了自己创作的诗中。因为读练结合的方法，学生在阅读中提升了写作技巧，也在写作中深入的了解了文章。
综上，教师在教学小学语文过程中，应该充分考虑小学生的认知水平，采用科学的教学方法引导他们阅读，从而有效增强他们的阅读能力。
参考文献
[1] 陈玉娟.小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].课程教育研究，2019（05）
[2] 马秀芳.浅谈小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2018（44）
关键词：小学语文;阅读能力;习惯培养
阅读是小学语文中最为关键的一个环节，培养学生的阅读能力，有利于提升他们的语言表达能力，扩充他们的词汇量，锻炼他们的概括能力。笔者认为在教学学生阅读能力中，教师可以从激发兴趣、有效提问和读练结合三个方面去提高他们的阅读能力。
一、激发兴趣，促进自主阅读
小学生面临的最大的问题是注意力不集中，因此无法在语文课堂上集中精力去听讲。为增强小学生的课堂注意力，教师可以激发他们的学习兴趣，用他们感兴趣的方式教学。教师可以鼓励学生成为课堂的积极参与者，促进他们学习的自主性，基于此，提升他们的学习效率。
教师可利用情景教学模式，以生动形象的图画、极具感染力的歌声、激情高昂的教学语言等教学形式激起学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习当中。例如，笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》中，为了使学生产生学习文章的积极性，先利用信息技术向学生展示鲁迅的肖像，介绍鲁迅的生平简介，让学生对鲁迅产生极大的兴趣，积极的学习要学的文章。然后引导学生阅读一遍这篇文章，使他们了解到文章中的基本内容。最后将班级学生分成几个小组，让他们以小组为单位，用角色扮演的方式再现这篇文章，再以投票的方式评选出表演最优秀的小组。因为每个学生都想让自己的小组评选为优秀小组，学习的热情空前高涨，都努力扮演好文章中的角色。学生通过角色扮演提高了学习热情后，笔者再引导他们理解文章所要表达的中心思想。基于此，学生不仅加深了对文章中角色的理解，还提高了对文章中心的理解。
在本次语文教学活动中，教师从学生的兴趣点入手，吸引学生的注意力后，进入了本课的学习中;在角色扮演的过程中，学生们加深了对文章中心的理解，提高了阅读理解的能力。
二、有效提问，加深文本理解
好的课堂问题是促进学生学习的燃料。教师设计符合本课堂的问题，能够促进学生对文章中心的理解，引导学生思想的深入拓展。同时，教师设计课堂问题时，应该由浅入深、循序渐进。
在阅读教学中，虽然教师可以提问的问题有很多，但是应该找好切入点、掌握好角度，使提问更加的有效。首先，问题应以“文章中心”为切入口。例如，在教学文章《落花生》中，笔者抓住文章的中心，设计这样的一个问题：“通过这篇文章，你认为哪个词能够贯穿整篇文章的中心？”通过讨论，学生得出“花生”一词，然后笔者接着循序渐进地问：“通过描写花生作者想要表达的具体内容是什么？”通过这种方式，可以让学生带着问题对文本进行深入的探究。
其次，应以“留白”为切入口。文章的留白处，是能够使学生延伸思考的地方。提问文章的留白处，能够增加学生的想象力。如笔者在教学《听听，秋的声音》一课中，在教学“你好好好地去听秋的声音。秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里。”这段话时，笔者顺势问道：“以上关于叶子、小花、汗水、谷粒的声音可以是什么样子的呢？你可以通过生动的来语言描述一下吗？”学生通过看图，根据已有的经验，展开自己无尽的想象空间，将叶子掉落的声音，小花绽放的样子，汗水滴落的样子，谷粒绽开的样子，通过描述性的语言描绘出来，激发了其自身对问题的深入思考，促进自身思维的发展。
三、读练结合，提升阅读实效
阅读能力要求学生能够通过阅读，充分的理解文章内容，并且找到文章所表达的中心思想。锻炼学生的阅读能力，不仅仅要依靠教师通过剖析文章来引导他们理解文章，还要依靠其自身的不断练习。因此，学生应该在教师引导的基础上，通过大量的阅读和练习以及两者互相结合的方式，提升阅读实效。
例如，笔者在教学《有的人》这首诗作的时候，设计了这样一个任务：熟读这首诗，并且找出诗内运用的修辞手法。通过笔者设计的任务，学生会更加认真的阅读诗作，寻找诗作中所运用的修辞手法，提升他们的阅读时效。读完诗作后，笔者让学生通过同桌之间讨论的方式，互相交流自己的看法。通过阅读与交流，学生确定了诗作中所运用的修辞手法是对比。通过带着问题阅读诗作的方法，学生不仅为通过认真阅读带来的成功而喜悦，也学会了自主理解诗作中内容的方法。当确定了诗作中运用的修辞手法是对比后，笔者将这中修辞手法进行详细的解读，教学生将它灵活的运用到写作中。在课上的最后几分钟，笔者让学生用对比的修辞方法，尝试自己写一首诗，加以巩固和复习课堂中学到的内容。通过学习，学生轻松的将对比方法运用到了自己创作的诗中。因为读练结合的方法，学生在阅读中提升了写作技巧，也在写作中深入的了解了文章。
综上，教师在教学小学语文过程中，应该充分考虑小学生的认知水平，采用科学的教学方法引导他们阅读，从而有效增强他们的阅读能力。
参考文献
[1] 陈玉娟.小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].课程教育研究，2019（05）
[2] 马秀芳.浅谈小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2018（44）