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新课标中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”如果把“提高学生语文素养”看作学生学习最终登攀的高楼，那么，“语言的感悟、积累和运用”则是筑起这一高楼的最基础、最关键、最不可或缺的砖石。对小学低年级学生而言，课堂教学无疑是积累语言的首要渠道。根据低年级学生的认知水平，以及课程标准“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的要求，我们可以把重点放在词语和简短句子的积累上。
一、读背训练：读读背背夯基础
苏教版的语文教材非常注重选文的文化性和审美性。因此，教师必须立足课本，抓好低年级学生语言积累的基础。
（一） 教师必须督促学生完成课本规定的背诵任务
教材课后练习中出示的背诵任务是学生学习目标中最为基本的任务，需要不折不扣完成，但又不能让学生无意义背诵，所以在完成背诵任务的同时，要重视让学生习得基本而又有效的背诵方法。
提纲挈领法：如在指导阅读《月亮湾》时，我引导学生列出二三段的提纲：村子前面（小河-石桥-河水-鱼儿-桃树-农田），村子后面（山坡-茶树-笑声）。在此基础上反复朗读，根据提纲进行背诵。
情境创设法：如在学习《东方明珠》时，我先请游览过东方明珠塔的学生谈谈感受，再一边播放一段有关东方明珠塔的录像，一边声情并茂地范读课文，激发学生对东方明珠塔的向往。在学生朗读时，同样配上音乐和视频，使学生全身心融入优美的意境中，背诵也就简单易行了。
趣味竞赛法：如在学习《真想变成大大的荷叶》时，让学生先自己试着背诵，然后在学习小组中进行背诵比赛，再以小组为单位进行比赛。不但要发个人优胜奖，还要发团体优胜奖。这样“短平快”的背诵训练学生不但不厌倦，更可以节约学习时间，提高学习效率。
当然，背诵的方法有很多，殊途同归，都是为了让学生完成必须的学习任务。
（二）教师适当引导学生积累文中出现的好词好句
在学生刚进入一年级时，教师可以统一在每一篇课文中划出一些好的词语，几个优美的句子，带领学生一起反复朗读、适当背诵。一段时间后，也可以根据班级情况，进行必要的检查考核，促使学生被动地积累下大量的语言材料。到了二年级，教师可以变扶为放，熟悉课文后，让孩子自主阅读，找出自己认为写得好的词语和句子，反复品读，尝试和同学、老师共同赏析，在有所理解和初步感悟的基础上促进语言的自主积累。如《母亲的恩情》《沉香救母》等课文课后没有要求背诵，但我要求学生全文背诵，这些课文非常适合学生积累语言。
二、词句训练：扩扩练练学运用
除了读背课文中的好词好句外，低年级的学生还可以通过扩词和造句训练加强语言的积累。
（一）教师要带领学生进行常规性扩词造句训练
刚开始学习生字时，教师可以集体给每一个生字扩三个词，给每一篇课文补充四个成语，并且选择其中的一个词语说一句简单的话。一段时间后，要求学生在预习课文时，自己扩词，写成语，然后选择其中的几个词语或者成语写一到两句比较完整的话。其中的成语，刚开始时是简单的扩词，后来则是根据课文内容想成语。如学了《夕阳真美》，补充描写颜色多的成语；学了《咏华山》，补充形容高的成语；学了《歌唱二小放牛郎》，补充歌颂英雄人物的成语等等。
（二）教师要引导学生进行依托文本的词句训练
除了常规性的词句训练之外，还要根据文本进行必要的词句训练。因为词不离句，句不离段。
例如，《真想变成大大的荷叶》教学“清凌凌”一词时，教师设计了这样一组练习：
河水很清，可以说 清 凌 凌 ；
太阳很红，可以说_____；
小草很_____，可以说_____；
_____很_____，可以说_____。
教师的举一反三，为学生打开了语言学习的窗口，学生不但能积累到ABB式的词语，还学到了如何合理运用这些词语，这样学到的语言就丰富了。
三、说写训练：说说写写促提高
在教学中，教师要根据实际情况，抓住有利契机，引导学生学会运用已经积累的语言材料，逐步达到积累语言的最终目的：学以致用。
首先，教师要充分利用教材资源，拓展说话写话练习，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如学了《秋姑娘的信》后，让学生想象秋姑娘还会写信给谁，仿照课文句式说一说，再写在自己设计的树叶上，择优贴在教室墙报上，让学生体会到成功运用语言的乐趣，激发学生进一步积累和运用语言的兴趣；再如学了《我叫足球》后，可以指导学生仿写一种水果。
其次，教师要善于捕捉生活这个大课堂的点点滴滴，随机生成一些说写训练。如日本大地震后，组织学生展开讨论，交流日本灾情，明确在遭遇地震时如何进行自救，并且动笔写写《给日本小朋友的信》；观看学校体育节开幕式后，让学生说说最精彩的瞬间，最难忘的场景；今年各地食品安全问题特别严重，让学生去搜集资料，写写自己的感想……这些随机生成的说写练习，既帮助学生积累了鲜活的语言文字，又陶冶了美好的情操。
总之，读读背背、扩扩练练、说说写写，这三者都是以语言积累为轴心，以更多、更广地积累语言为目的的。只要我们在课堂教学中多管齐下，持之以恒，“把孩子们投入到语言的海洋中去”，学生的语言必将更加绚丽多彩，他们的语文素养也一定能达到一个新的水平！
（责编 张亚莎）
一、读背训练：读读背背夯基础
苏教版的语文教材非常注重选文的文化性和审美性。因此，教师必须立足课本，抓好低年级学生语言积累的基础。
（一） 教师必须督促学生完成课本规定的背诵任务
教材课后练习中出示的背诵任务是学生学习目标中最为基本的任务，需要不折不扣完成，但又不能让学生无意义背诵，所以在完成背诵任务的同时，要重视让学生习得基本而又有效的背诵方法。
提纲挈领法：如在指导阅读《月亮湾》时，我引导学生列出二三段的提纲：村子前面（小河-石桥-河水-鱼儿-桃树-农田），村子后面（山坡-茶树-笑声）。在此基础上反复朗读，根据提纲进行背诵。
情境创设法：如在学习《东方明珠》时，我先请游览过东方明珠塔的学生谈谈感受，再一边播放一段有关东方明珠塔的录像，一边声情并茂地范读课文，激发学生对东方明珠塔的向往。在学生朗读时，同样配上音乐和视频，使学生全身心融入优美的意境中，背诵也就简单易行了。
趣味竞赛法：如在学习《真想变成大大的荷叶》时，让学生先自己试着背诵，然后在学习小组中进行背诵比赛，再以小组为单位进行比赛。不但要发个人优胜奖，还要发团体优胜奖。这样“短平快”的背诵训练学生不但不厌倦，更可以节约学习时间，提高学习效率。
当然，背诵的方法有很多，殊途同归，都是为了让学生完成必须的学习任务。
（二）教师适当引导学生积累文中出现的好词好句
在学生刚进入一年级时，教师可以统一在每一篇课文中划出一些好的词语，几个优美的句子，带领学生一起反复朗读、适当背诵。一段时间后，也可以根据班级情况，进行必要的检查考核，促使学生被动地积累下大量的语言材料。到了二年级，教师可以变扶为放，熟悉课文后，让孩子自主阅读，找出自己认为写得好的词语和句子，反复品读，尝试和同学、老师共同赏析，在有所理解和初步感悟的基础上促进语言的自主积累。如《母亲的恩情》《沉香救母》等课文课后没有要求背诵，但我要求学生全文背诵，这些课文非常适合学生积累语言。
二、词句训练：扩扩练练学运用
除了读背课文中的好词好句外，低年级的学生还可以通过扩词和造句训练加强语言的积累。
（一）教师要带领学生进行常规性扩词造句训练
刚开始学习生字时，教师可以集体给每一个生字扩三个词，给每一篇课文补充四个成语，并且选择其中的一个词语说一句简单的话。一段时间后，要求学生在预习课文时，自己扩词，写成语，然后选择其中的几个词语或者成语写一到两句比较完整的话。其中的成语，刚开始时是简单的扩词，后来则是根据课文内容想成语。如学了《夕阳真美》，补充描写颜色多的成语；学了《咏华山》，补充形容高的成语；学了《歌唱二小放牛郎》，补充歌颂英雄人物的成语等等。
（二）教师要引导学生进行依托文本的词句训练
除了常规性的词句训练之外，还要根据文本进行必要的词句训练。因为词不离句，句不离段。
例如，《真想变成大大的荷叶》教学“清凌凌”一词时，教师设计了这样一组练习：
河水很清，可以说 清 凌 凌 ；
太阳很红，可以说_____；
小草很_____，可以说_____；
_____很_____，可以说_____。
教师的举一反三，为学生打开了语言学习的窗口，学生不但能积累到ABB式的词语，还学到了如何合理运用这些词语，这样学到的语言就丰富了。
三、说写训练：说说写写促提高
在教学中，教师要根据实际情况，抓住有利契机，引导学生学会运用已经积累的语言材料，逐步达到积累语言的最终目的：学以致用。
首先，教师要充分利用教材资源，拓展说话写话练习，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如学了《秋姑娘的信》后，让学生想象秋姑娘还会写信给谁，仿照课文句式说一说，再写在自己设计的树叶上，择优贴在教室墙报上，让学生体会到成功运用语言的乐趣，激发学生进一步积累和运用语言的兴趣；再如学了《我叫足球》后，可以指导学生仿写一种水果。
其次，教师要善于捕捉生活这个大课堂的点点滴滴，随机生成一些说写训练。如日本大地震后，组织学生展开讨论，交流日本灾情，明确在遭遇地震时如何进行自救，并且动笔写写《给日本小朋友的信》；观看学校体育节开幕式后，让学生说说最精彩的瞬间，最难忘的场景；今年各地食品安全问题特别严重，让学生去搜集资料，写写自己的感想……这些随机生成的说写练习，既帮助学生积累了鲜活的语言文字，又陶冶了美好的情操。
总之，读读背背、扩扩练练、说说写写，这三者都是以语言积累为轴心，以更多、更广地积累语言为目的的。只要我们在课堂教学中多管齐下，持之以恒，“把孩子们投入到语言的海洋中去”，学生的语言必将更加绚丽多彩，他们的语文素养也一定能达到一个新的水平！
（责编 张亚莎）