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生态课堂就是把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境等诸多因素看成一个教学的生态系统,以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式。它是一种符合教学主体生理特征和教学规律的课堂形态，是自然的、自主的、互动的、开放的、和谐的、审美的和可持续发展的课堂。
语文的生态课堂可以通过以下四个活动的层层推进来开展教学活动，达成课堂目标。
一、课前先学，互学互助
在课堂教学开始之前，依据学习活动单安排学生开展自主学习，让学生获得了对文本的一些感性认识，并就有关内容做好合作学习和交流讨论的准备，这样的生态课堂无疑是切合学生学习需要的。为此，可以这样来安排教学环节：
师生谈话，布置学习任务。教师明确合作学习要求：对照学习活动单的学习收获，在组内交流自己的学习体会，介绍自主学习的方法，分享各自的学习经验。与此同时在组内提出自己心中的疑问，小组内互帮互助，尝试解疑，组长整理出组内无法解决的问题。接着学生以小组为单位，在组长的带领下，有条不紊地开展交流。
如教学《音乐之都维也纳》一课，我设计如下学习活动单让学生开展自主学习：
①阅读是理解的基础。用自己喜欢的方式读课文。我读了（ ）遍课文，最后一遍能读得（正确、流利、有感情）。 通过读课文，我知道了这篇课文主要写了（）。
②围绕课文，通过网络或书籍收集有关资料，并作好整理与摘录，准备在课堂上与大家分享。A.了解在维也纳生活过的著名音乐家，了解他们的简介、作品、贡献等。重点收集整理（海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯）的资料。此外，我还知道音乐家（）也在维也纳生活过。
③了解“奥地利”、“维也纳”、“阿尔卑斯山”、“多瑙河”、“华尔兹圆舞曲”、“世界歌剧中心”、“金色大厅”的相关信息。
④自主学习课文中的生字，读准字音、认清字形，完成描红练习。
A．圈画出课文中的生字、新词以及难读的词语。
B．我给生字找到的形近字或同音字有：（）—（ ）、（）—（ ）等。
C．本课我积累的成语有。
D．借助工具书，我理解了下列词语的意思：
装饰：_______，摇篮：_______
掺和：_______，古典音乐：_______
二、检查重点，落实双基
在生态课堂中，教师主要是针对教学重点内容，要通过“考一考”、“练一练”、“秀一秀”等多种手段，对学生自学掌握的情况进行适当地检查、巩固，以便强化重点、提炼方法、落实“双基”训练。
在教学中，教师可通过小黑板或多媒体课件，出示生字词，检查读音、词义以及词语的运用等，并通过相机追问，让学生介绍自己的学习方法、经验，与同学分享；字形容易错的字，可指名学生提示注意，可指名学生上黑板范写，或做形近字辨析练习等；通过分段或分组读课文，一方面检查生字的读音，另一方面引导学生理清层次，概括主要内容。
在此基础上，教师可以精心设计有效问题，引导学生交流自学感悟，并通过教师点拨、启发，引导学生对文本做由表及里的深入理解，进行由此及彼的联想、想象，感悟文字背后的画面和情感，从而帮助学生加强读悟，深化认识，激发情感。
三、难点介入，引导释疑
语文生态课堂中，学生的自主并不是自由学习，更不是放任自流，教师的“主导”发挥着积极的导向的作用，在引导学生自主交流，完成教学重点的锤炼后，对各组汇总上来的难点问题，教师要适时介入，启发引导帮助学生释疑，让“主导”更有意义和价值。
如教学《音乐之都维也纳》一课时，我这样进行引导：
①精心默读课文2—4自然段，画出每一小节的中心句。想想这一部分是从哪几方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的?
②思考这三小节在写作方法上有什么地方值得我们借鉴学习。有感情地读一读，做好课堂展示的准备。
③选择自己最喜欢的段落认真研读课文5—7小节，了解维也纳国家歌剧院和“金色大厅”的宏伟壮观以及它们在世界上的影响。
④读了课文，在内容、语言表达方面，我还有什么问题呢？
四、总结提升，拓展运用
通过上述三个活动的学习，就语文课而言，学生已经读通、读懂文本，甚至已读深、读透课文，但所有的知识点、能力、方法就像一颗颗零散的珍珠独自闪着光，这时候就需要师生够共同来总结，完成“珍珠项链”的编串，完成由“珍珠”到“项链”的一个创造性的提升：超脱文本的具体问题，将原来零散的知识点、方法等进行重新建构和组合，理清知识结构，总结方法步骤，掌握规律技巧，从思维结构的高度给学生以智慧的提升。当然，就语文课程资源的开发运用而言，学习还不能仅仅止步于总结提升，还可以针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法等，对文本的内涵和外延加以挖掘，设计巧妙的拓展练习，将文本与生活连接，将知识向能力转换，将课堂的空间向开放的空间拓展。
生态课堂正以一种崭新的课堂教学形式出现在语文教学的舞台上，或许，现在我们的脚步还很稚嫩，但我们坚信，随着生态课堂的不断实践，研究的不断深入，生态课堂肯定能走得更远更坚实！
（责编钟岚）
语文的生态课堂可以通过以下四个活动的层层推进来开展教学活动，达成课堂目标。
一、课前先学，互学互助
在课堂教学开始之前，依据学习活动单安排学生开展自主学习，让学生获得了对文本的一些感性认识，并就有关内容做好合作学习和交流讨论的准备，这样的生态课堂无疑是切合学生学习需要的。为此，可以这样来安排教学环节：
师生谈话，布置学习任务。教师明确合作学习要求：对照学习活动单的学习收获，在组内交流自己的学习体会，介绍自主学习的方法，分享各自的学习经验。与此同时在组内提出自己心中的疑问，小组内互帮互助，尝试解疑，组长整理出组内无法解决的问题。接着学生以小组为单位，在组长的带领下，有条不紊地开展交流。
如教学《音乐之都维也纳》一课，我设计如下学习活动单让学生开展自主学习：
①阅读是理解的基础。用自己喜欢的方式读课文。我读了（ ）遍课文，最后一遍能读得（正确、流利、有感情）。 通过读课文，我知道了这篇课文主要写了（）。
②围绕课文，通过网络或书籍收集有关资料，并作好整理与摘录，准备在课堂上与大家分享。A.了解在维也纳生活过的著名音乐家，了解他们的简介、作品、贡献等。重点收集整理（海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯）的资料。此外，我还知道音乐家（）也在维也纳生活过。
③了解“奥地利”、“维也纳”、“阿尔卑斯山”、“多瑙河”、“华尔兹圆舞曲”、“世界歌剧中心”、“金色大厅”的相关信息。
④自主学习课文中的生字，读准字音、认清字形，完成描红练习。
A．圈画出课文中的生字、新词以及难读的词语。
B．我给生字找到的形近字或同音字有：（）—（ ）、（）—（ ）等。
C．本课我积累的成语有。
D．借助工具书，我理解了下列词语的意思：
装饰：_______，摇篮：_______
掺和：_______，古典音乐：_______
二、检查重点，落实双基
在生态课堂中，教师主要是针对教学重点内容，要通过“考一考”、“练一练”、“秀一秀”等多种手段，对学生自学掌握的情况进行适当地检查、巩固，以便强化重点、提炼方法、落实“双基”训练。
在教学中，教师可通过小黑板或多媒体课件，出示生字词，检查读音、词义以及词语的运用等，并通过相机追问，让学生介绍自己的学习方法、经验，与同学分享；字形容易错的字，可指名学生提示注意，可指名学生上黑板范写，或做形近字辨析练习等；通过分段或分组读课文，一方面检查生字的读音，另一方面引导学生理清层次，概括主要内容。
在此基础上，教师可以精心设计有效问题，引导学生交流自学感悟，并通过教师点拨、启发，引导学生对文本做由表及里的深入理解，进行由此及彼的联想、想象，感悟文字背后的画面和情感，从而帮助学生加强读悟，深化认识，激发情感。
三、难点介入，引导释疑
语文生态课堂中，学生的自主并不是自由学习，更不是放任自流，教师的“主导”发挥着积极的导向的作用，在引导学生自主交流，完成教学重点的锤炼后，对各组汇总上来的难点问题，教师要适时介入，启发引导帮助学生释疑，让“主导”更有意义和价值。
如教学《音乐之都维也纳》一课时，我这样进行引导：
①精心默读课文2—4自然段，画出每一小节的中心句。想想这一部分是从哪几方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的?
②思考这三小节在写作方法上有什么地方值得我们借鉴学习。有感情地读一读，做好课堂展示的准备。
③选择自己最喜欢的段落认真研读课文5—7小节，了解维也纳国家歌剧院和“金色大厅”的宏伟壮观以及它们在世界上的影响。
④读了课文，在内容、语言表达方面，我还有什么问题呢？
四、总结提升，拓展运用
通过上述三个活动的学习，就语文课而言，学生已经读通、读懂文本，甚至已读深、读透课文，但所有的知识点、能力、方法就像一颗颗零散的珍珠独自闪着光，这时候就需要师生够共同来总结，完成“珍珠项链”的编串，完成由“珍珠”到“项链”的一个创造性的提升：超脱文本的具体问题，将原来零散的知识点、方法等进行重新建构和组合，理清知识结构，总结方法步骤，掌握规律技巧，从思维结构的高度给学生以智慧的提升。当然，就语文课程资源的开发运用而言，学习还不能仅仅止步于总结提升，还可以针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法等，对文本的内涵和外延加以挖掘，设计巧妙的拓展练习，将文本与生活连接，将知识向能力转换，将课堂的空间向开放的空间拓展。
生态课堂正以一种崭新的课堂教学形式出现在语文教学的舞台上，或许，现在我们的脚步还很稚嫩，但我们坚信，随着生态课堂的不断实践，研究的不断深入，生态课堂肯定能走得更远更坚实！
（责编钟岚）