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[摘要]初中英语作业的设计是提升教学质量、反馈教学问题的关键。在应试教育的影响下，教师设计的作业手段单一，形式枯燥，学生缺乏主动完成作业的积极性，这对于学生英语能力的培养来说是非常不利的。在新课标的要求下，教师应当探索新的作业设计思路，按照学生的具体情况不断完善作业的设计与评价。
[关键词]初中英语作业设计教学质量
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360059
初中英语作业是对课堂内容的有效反馈，学生可通过英语作业，将在课堂上学到的知识进行总结与分析，最终用于解决实际问题。完成英语作业的过程实际上也是培养学生思维习惯、巩固英语知识的过程。近年来，新课标要求教师应当为学生创造真实的语言环境，鼓励学生在教师的引导下，通过实践探究等，掌握英语技能。因此在作业设计中，教师也应当改变传统的设计形式，变单一为多样，由此提高英语作业的有效性。
一、设计分层作业，自由选择
新课程要求教师以学生为主，因此在设计作业时，教师应当考虑到学生的具体情况，从接受能力、学习态度等方面的差异入手，设计不同层次的作业，给学生充分的自主权，使学生能够按照自己的情况顺利完成作业，展现自己的才能。在课堂上，教师应当按照学生的情况，根据指示与能力等因素，将其分为A、B、C三类，分别表示优秀生、中等生与学困生，随后围绕不同层次的练习目标，设计不同层次的作业需求。其中C类学生应当以基础类作业为主，如单词的抄写等；B类学生可在C类的基础上加一些听说读写的作业；A类学生则需要增加作业难度，拓展延伸，做一些综合作业，如探究练习或者自编自演等。如在学习“Colours”的词汇后，教师就可为学生布置分层作业：C类的学生抄写课文中的生词并默写，跟读录音，模仿语调；B类的学生负责整理一些与颜色相关的词汇，完成填空题；A类学生负责翻译重点词组，使用What colour is/are ...？Whose...is it？等句型来编写对话，还可设计选做题与必做题。当一个阶段的学习结束后，教师可让学生自己命题，编写一份试卷，同时提供一份参考答案与评分标准。学生在命题的过程中，必定会仔细翻看教材，复习之前学过的内容，挑出重点与难点，在此过程中，就能够帮助学生巩固英语知识。此外，针对学生在学习方面的缺点来设计作业，有些学生阅读能力较差，教师就可为其设计一些阅读训练任务，如完成阅读题目或者猜词题等。
二、设计作业时追求多样化的形式
在设计英语作业时，应当注重多样性，丰富作业的形式，例如侧重于基础知识与技能训练的记忆型作业，侧重培养学生想象的运用型作业等。多样化的作业形式不仅能够充分满足学生的需求，调动学生的英语兴趣，同时还能够培养学生的实际运用能力。此外，在设计作业时，教师还可让学生参与其中，让其在教师的引导下自己编作业，由此便可发挥其主体性，激发其潜能，也可设计一些合作性作业，让师生共同来完成作业。例如在学习“ Unit 3 Let’s Celebrate！”后，教师可引导学生按照自身的实际情况，自己编写与万圣节相关的作业。作业的设计可要求独立完成，也可选择小组合作的形式。作业的方式可以是书面的，如万圣节故事的讲解或者关于万圣节的来源等，也可以是动手操作的作业，如制作万圣节的服装，还可以是小组合作表演与万圣节相关的节目等。此种多样化的作业设计，不仅能够帮助学生巩固相关知识，调动学生的英语兴趣，而且还能够培养学生的合作精神，提高其综合素养。
三、评价方式多样，鼓励学生进步
当学生完成作业后，怎样评价其作业，就成了非常关键的问题。从整体上来看，教师在评价学生的作业时，应当以鼓励的形式为主。在批改学生的书面作业时，可尽量写一些鼓励性的话语，如“Well done！”“You’ve progressed a lot.”等来激励学生，让学生感受到自己的进步，体会到教师对自己的期望，如此便可增进师生关系，促使学生更加热爱英语课。对于其他的作业形式，如演讲或者表演等，教师则可发动全班学生进行评议，如此便可给学生展现自己才能的机会，同时又能够提高学生的听力与口语等综合运用能力。对于学生的学期评价，不能仅综合平时的测验或者考试的分数，应当关注学生的发展与变化，看看学生是否在原有的基础上有所进步，是否端正了学习态度等。
综上所述，采用合理的手段对英语作业进行设计，能够有效激发初中生的英语兴趣，优化教学效果。在教学中，教师应当按照新课标的要求，结合学生现有的英语水平与教材特点等，设计合理的作业，丰富作业形式，由此让学生体会到学习英语的乐趣，同时采用科学合理的评价来鼓励学生，促使每位学生都能够取得进步。
（责任编辑黄晓）
[关键词]初中英语作业设计教学质量
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360059
初中英语作业是对课堂内容的有效反馈，学生可通过英语作业，将在课堂上学到的知识进行总结与分析，最终用于解决实际问题。完成英语作业的过程实际上也是培养学生思维习惯、巩固英语知识的过程。近年来，新课标要求教师应当为学生创造真实的语言环境，鼓励学生在教师的引导下，通过实践探究等，掌握英语技能。因此在作业设计中，教师也应当改变传统的设计形式，变单一为多样，由此提高英语作业的有效性。
一、设计分层作业，自由选择
新课程要求教师以学生为主，因此在设计作业时，教师应当考虑到学生的具体情况，从接受能力、学习态度等方面的差异入手，设计不同层次的作业，给学生充分的自主权，使学生能够按照自己的情况顺利完成作业，展现自己的才能。在课堂上，教师应当按照学生的情况，根据指示与能力等因素，将其分为A、B、C三类，分别表示优秀生、中等生与学困生，随后围绕不同层次的练习目标，设计不同层次的作业需求。其中C类学生应当以基础类作业为主，如单词的抄写等；B类学生可在C类的基础上加一些听说读写的作业；A类学生则需要增加作业难度，拓展延伸，做一些综合作业，如探究练习或者自编自演等。如在学习“Colours”的词汇后，教师就可为学生布置分层作业：C类的学生抄写课文中的生词并默写，跟读录音，模仿语调；B类的学生负责整理一些与颜色相关的词汇，完成填空题；A类学生负责翻译重点词组，使用What colour is/are ...？Whose...is it？等句型来编写对话，还可设计选做题与必做题。当一个阶段的学习结束后，教师可让学生自己命题，编写一份试卷，同时提供一份参考答案与评分标准。学生在命题的过程中，必定会仔细翻看教材，复习之前学过的内容，挑出重点与难点，在此过程中，就能够帮助学生巩固英语知识。此外，针对学生在学习方面的缺点来设计作业，有些学生阅读能力较差，教师就可为其设计一些阅读训练任务，如完成阅读题目或者猜词题等。
二、设计作业时追求多样化的形式
在设计英语作业时，应当注重多样性，丰富作业的形式，例如侧重于基础知识与技能训练的记忆型作业，侧重培养学生想象的运用型作业等。多样化的作业形式不仅能够充分满足学生的需求，调动学生的英语兴趣，同时还能够培养学生的实际运用能力。此外，在设计作业时，教师还可让学生参与其中，让其在教师的引导下自己编作业，由此便可发挥其主体性，激发其潜能，也可设计一些合作性作业，让师生共同来完成作业。例如在学习“ Unit 3 Let’s Celebrate！”后，教师可引导学生按照自身的实际情况，自己编写与万圣节相关的作业。作业的设计可要求独立完成，也可选择小组合作的形式。作业的方式可以是书面的，如万圣节故事的讲解或者关于万圣节的来源等，也可以是动手操作的作业，如制作万圣节的服装，还可以是小组合作表演与万圣节相关的节目等。此种多样化的作业设计，不仅能够帮助学生巩固相关知识，调动学生的英语兴趣，而且还能够培养学生的合作精神，提高其综合素养。
三、评价方式多样，鼓励学生进步
当学生完成作业后，怎样评价其作业，就成了非常关键的问题。从整体上来看，教师在评价学生的作业时，应当以鼓励的形式为主。在批改学生的书面作业时，可尽量写一些鼓励性的话语，如“Well done！”“You’ve progressed a lot.”等来激励学生，让学生感受到自己的进步，体会到教师对自己的期望，如此便可增进师生关系，促使学生更加热爱英语课。对于其他的作业形式，如演讲或者表演等，教师则可发动全班学生进行评议，如此便可给学生展现自己才能的机会，同时又能够提高学生的听力与口语等综合运用能力。对于学生的学期评价，不能仅综合平时的测验或者考试的分数，应当关注学生的发展与变化，看看学生是否在原有的基础上有所进步，是否端正了学习态度等。
综上所述，采用合理的手段对英语作业进行设计，能够有效激发初中生的英语兴趣，优化教学效果。在教学中，教师应当按照新课标的要求，结合学生现有的英语水平与教材特点等，设计合理的作业，丰富作业形式，由此让学生体会到学习英语的乐趣，同时采用科学合理的评价来鼓励学生，促使每位学生都能够取得进步。
（责任编辑黄晓）