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[摘要]在传统的语文教学模式中，教师既是知识的传授者，也是课堂教学的管理者。随着新课程改革的不断深入，要求建立以人为本的教学理念，让学生从被动学习变为主动学习，主动参与到课堂的教学活动中，充分发挥学生的主体作用。因此，作为高中语文教师，必须尽快地转换自己的角色，以适应新课程的要求。
[关键词]教学观念高中语文教师转变角色
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360012
受传统教学观念的影响，教师在教学过程中一直占据主导地位，教师的知识水平和自身素质，直接决定了教学的效果和质量。新的语文课程改革，对课堂教学的形式和目标都提出了新的要求，更加关注对学生综合能力的培养和教师的素养与角色。那么，作为教师该如何实现自身角色的转换，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂教学中，从而实现以学生为本的主体地位呢？
一、由知识的授业者转变为教学过程的组织者
在新课程背景下，教师从知识的授业者转变为教学过程的组织者、为学生学习提供条件的创造者。在语文课堂的教学中，教师组织者的角色具体表现是导入问题情境，引发学生学习和思考；为学生提供充足的文字、声音和图像等多种教学材料；学生在进行小组合作学习时，教师通过引导学生进行学生互评、教师总结评论的方式，为学生提供解决问题的思路与模式。
例如，在学习《赤壁赋》教材内容时，教师可以先利用多媒体播放赤壁泛舟的精美图片，同时配以极富感情的配乐朗诵，将学生的思维带入赤壁泛舟的意境中，这样让学生产生了好奇心和兴趣后，教师就可以适时地提问，让学生进行自主探究：听完朗诵，你对《赤壁赋》有什么感觉？文章中第一段的景物描写美在何处，你能不能用自己的语言描述出来？在如此美景中，主人公的心理活动是怎么样的？哪些句子能够清楚表达作者的心情？客人为何而悲？主人公的感情从乐-悲，从哪里可以看出来？主人公又是如何从悲-乐的？面对命运的坎坷，主人公有着什么样的态度？这些问题，紧密衔接，环环相扣，让学生通过分组讨论、学生互评、教师总评的方式，对教师提出的问题进行分析、研究和探讨。这样学生不仅掌握了课堂知识，发展了自主学习的能力，而且也掌握了如何分析文章的方法。
二、由知识的权威者转变为课堂活动的参与者
俗话说：“师者，传道授业解惑者也。”受传统教育思想的影响，教师在课堂上具有绝对权威，其所作所为不容置疑，不能反驳，学生只能接受。在课堂的教学中，教师与学生的关系往往是：教师讲，学生听；教师示范，学生模仿；教师写，学生抄。教师教多少内容，学生就学多少，不教就不学。这样就导致了学生学习的被动性，更加谈不上学习主动性、积极性和创造性。在新课程背景下，要求语文课堂的教学，应该是在教师与学生平等的对话中进行。这就要求，教师必须改变传统的教学方法和教学思维，注重师生的互动，在课堂教学中，与学生相互学习，相互促进，共同进步。此时，教师不再是知识的权威者，而是课堂活动的参与者。
例如，在学习《为了忘却的纪念》教材内容时，为了让学生主动探讨题目的矛盾所在，既然是纪念，为什么要忘却呢？教师没有采取问答式教学，而是先给学生播放了一段关于历史背景影片。然后与学生一起讨论，一起思索，一起探寻，帮助学生发现矛盾之所在。这样，教师就不再是高高在上的权威者，而是置身于学生的学习环境中，真正从学生的角度去思考问题，充分体验学生的思维模式与学习需求，与学生建立平等合作的关系的课堂活动参与者，教师在与学生互教互学的过程中，与学生真正地形成了一个学习共同体。
三、由教材的执行者转变为教学资源的开发者
受传统教学观念的影响，教师将课本教材视作教学的权威，并且完全按部就班地对教材内容进行讲解。在教师眼中，认为课堂教学的成功，就是能够将教材中的所有内容，完全灌输给学生，所有教学活动完全围绕课本进行开展，教师成了教材最严格的执行者。在新课程背景下，教师的教学应该打破传统课堂与课本教材的限制，向更为广阔的生活空间进行延伸。因此，作为教师应该立足教材，优化并整合多种教学资源，成为教学资源的开发者与发掘者，以丰富课堂的教学内容。
教学资源应包括课堂教学资源和课外教学资源，例如，教科书、工具书、教学挂图等教材资源；电影、电视、报纸、广播、新闻等信息资源；展览馆、纪念馆、博物馆等文物资源；报告会、辩论会、演讲会、研讨会、戏剧表演等人文资源；自然风光、名胜古迹、民风民俗等自然资源；学生的家庭生活、日常生活话题等生活资源，这些都可以成为语文教学资源。教师通过收集与整理社会、自然中的各种教学资源，充实到课堂的教学中，以此来拓宽学生的视野，丰富学生的课堂课外知识，让学生在课堂学到更多教材内没有的知识，接触到更多的外界知识，真正做到让语文教学面向社会，面向生活。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]教学观念高中语文教师转变角色
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360012
受传统教学观念的影响，教师在教学过程中一直占据主导地位，教师的知识水平和自身素质，直接决定了教学的效果和质量。新的语文课程改革，对课堂教学的形式和目标都提出了新的要求，更加关注对学生综合能力的培养和教师的素养与角色。那么，作为教师该如何实现自身角色的转换，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂教学中，从而实现以学生为本的主体地位呢？
一、由知识的授业者转变为教学过程的组织者
在新课程背景下，教师从知识的授业者转变为教学过程的组织者、为学生学习提供条件的创造者。在语文课堂的教学中，教师组织者的角色具体表现是导入问题情境，引发学生学习和思考；为学生提供充足的文字、声音和图像等多种教学材料；学生在进行小组合作学习时，教师通过引导学生进行学生互评、教师总结评论的方式，为学生提供解决问题的思路与模式。
例如，在学习《赤壁赋》教材内容时，教师可以先利用多媒体播放赤壁泛舟的精美图片，同时配以极富感情的配乐朗诵，将学生的思维带入赤壁泛舟的意境中，这样让学生产生了好奇心和兴趣后，教师就可以适时地提问，让学生进行自主探究：听完朗诵，你对《赤壁赋》有什么感觉？文章中第一段的景物描写美在何处，你能不能用自己的语言描述出来？在如此美景中，主人公的心理活动是怎么样的？哪些句子能够清楚表达作者的心情？客人为何而悲？主人公的感情从乐-悲，从哪里可以看出来？主人公又是如何从悲-乐的？面对命运的坎坷，主人公有着什么样的态度？这些问题，紧密衔接，环环相扣，让学生通过分组讨论、学生互评、教师总评的方式，对教师提出的问题进行分析、研究和探讨。这样学生不仅掌握了课堂知识，发展了自主学习的能力，而且也掌握了如何分析文章的方法。
二、由知识的权威者转变为课堂活动的参与者
俗话说：“师者，传道授业解惑者也。”受传统教育思想的影响，教师在课堂上具有绝对权威，其所作所为不容置疑，不能反驳，学生只能接受。在课堂的教学中，教师与学生的关系往往是：教师讲，学生听；教师示范，学生模仿；教师写，学生抄。教师教多少内容，学生就学多少，不教就不学。这样就导致了学生学习的被动性，更加谈不上学习主动性、积极性和创造性。在新课程背景下，要求语文课堂的教学，应该是在教师与学生平等的对话中进行。这就要求，教师必须改变传统的教学方法和教学思维，注重师生的互动，在课堂教学中，与学生相互学习，相互促进，共同进步。此时，教师不再是知识的权威者，而是课堂活动的参与者。
例如，在学习《为了忘却的纪念》教材内容时，为了让学生主动探讨题目的矛盾所在，既然是纪念，为什么要忘却呢？教师没有采取问答式教学，而是先给学生播放了一段关于历史背景影片。然后与学生一起讨论，一起思索，一起探寻，帮助学生发现矛盾之所在。这样，教师就不再是高高在上的权威者，而是置身于学生的学习环境中，真正从学生的角度去思考问题，充分体验学生的思维模式与学习需求，与学生建立平等合作的关系的课堂活动参与者，教师在与学生互教互学的过程中，与学生真正地形成了一个学习共同体。
三、由教材的执行者转变为教学资源的开发者
受传统教学观念的影响，教师将课本教材视作教学的权威，并且完全按部就班地对教材内容进行讲解。在教师眼中，认为课堂教学的成功，就是能够将教材中的所有内容，完全灌输给学生，所有教学活动完全围绕课本进行开展，教师成了教材最严格的执行者。在新课程背景下，教师的教学应该打破传统课堂与课本教材的限制，向更为广阔的生活空间进行延伸。因此，作为教师应该立足教材，优化并整合多种教学资源，成为教学资源的开发者与发掘者，以丰富课堂的教学内容。
教学资源应包括课堂教学资源和课外教学资源，例如，教科书、工具书、教学挂图等教材资源；电影、电视、报纸、广播、新闻等信息资源；展览馆、纪念馆、博物馆等文物资源；报告会、辩论会、演讲会、研讨会、戏剧表演等人文资源；自然风光、名胜古迹、民风民俗等自然资源；学生的家庭生活、日常生活话题等生活资源，这些都可以成为语文教学资源。教师通过收集与整理社会、自然中的各种教学资源，充实到课堂的教学中，以此来拓宽学生的视野，丰富学生的课堂课外知识，让学生在课堂学到更多教材内没有的知识，接触到更多的外界知识，真正做到让语文教学面向社会，面向生活。
（责任编辑韦淑红）