论文部分内容阅读
摘要： 小组合作学习大多是围绕某些问题进行的，要使合作学习富有成效，一定要精心设计好讨论的问题。一般来讲，在设计探究的问题时应注意以下几点。一、要有一定的激趣性，能够刺激学生产生探索欲望。二、要有一定的开放性，有利于打开学生的空间。三、要难易适度，兼顾学生的学习能力差异性。四、要有一定的层次，能让学生的思维有一个递进的过程。
关键词： 小组合作；探究；问题
新课改提出：要“培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这说明培养学生合作交流的能力，已经成为新课改核心理念之一。小组合作学习大多是围绕某些问题进行的，要使合作学习富有成效，一定要精心设计好讨论的问题。一般来讲，在设计探究的问题时应注意以下几点。
一、要有一定的激趣性，能够刺激学生产生探索欲望
当学生开展小组合学习的时候，并不是每一次都有话想说，也并不是每一个学生都想说话。问题就是出在小组合学习讨论的问题缺少趣味性，不足以刺激學生产生探索的欲望。因此，在小组合作学习中，需要带有激趣性的问题，是小组合作学习成功开展的保证之一。例如特级教师詹明道老师执教的《认识百分数》，其中的问题设计的就非常的带有激趣性。案例如：
a、课前谈话，创设情境
1、师：课前老师要求大家收集一些含有百分数的资料，准备好了吗？我也收集到几条资料，和大家先交流一下好吗？
（课件出示：1、我国的人口约占世界的22﹪
2、我国的耕地面积约占世界耕地的5﹪）
师：从这两条消息中，你知道了些什么？你觉得我们国家针对这种人多地少的情况，应该采取哪些措施？
3、师：最近老师又在报纸上看到这样一条消息。我国每年约有0.02﹪的土地被沙侵吞，相当于一个南京市总面积的1/3。
师：看了这条消息你想说什么？
（要保护环境，植树造林，防止土地进一步沙化）
师：你们知道哪些植物适合在沙漠环境中生长吗？
（仙人掌、胡杨、长穗柳、骆驼刺）
b、分析数据，探究新知。
1、课件出示：绿峰农场在毛乌素大沙漠进行了种树实验情况如下：
师：看了这张表，你能说说哪种树最适合在毛乌素大沙漠生长吗？（不能，还不知道三种树分别栽种了多少棵）
2、教师顺势出示完整的表格：
师：现在你知不知道哪种树最适合生长在毛乌素大沙漠：小组讨论一下，看看谁的方法最好。
这个小组合作学习通过巧妙的设疑，有效地激发了学生学习的兴趣与探索的欲望，从而让学生在开展小组合作学习的有话可说，有明确的探究方向。一开始先通过一组绿峰农场在毛乌素大沙漠进行种树的一组数据，但是只是提供了三种树的成活的棵数，然后老师不经意地问学生：“你们知道哪种树最适合在毛乌素大沙漠生长吗？为什么？”这时会有学生写长穗柳，因为他成活的颗数最多。当然这个答案，很快就会被否定。接着出示多种树木种植的总棵数，然后再让学生小组讨论一下，看看谁的方法最好？让学生感受所要探究的问题，既似曾相识，但是细细一想，好像也没有想像中的那么简单。所以这个设计的巧妙，能够极大的激发学生的探索欲望。
二、要有一定的开放性，有利于打开学生的空间
教师在备课时要深入研究教材，研究学情，精心设计好合作学习的讨论题，充分注意到问题的开放性。例如，在教学“小数的性质”时，通过人民币单位的换算、长度单位的换算等例子，教师在黑板上板演三组等式：0.3=0.30=0.300；0.7=0.70=0.700；2.8=2.80=2.800。然后让学生通过小组合作学习的方式解决以下几个问题：
1、你能写出几组类似的等式吗？在小组里说说等式中的几个数之间为什么可以画等号？
2、你能写出多少组这样的等式？它们有什么共同的特点？
3、你能用语言把你的发现描述出来吗？
上面几个问题紧紧围绕小数性质的发现，具有一定的开放性和灵活性，可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于提高学生观察、分析、归纳、表达的能力。
三、要难易适度，兼顾学生的学习能力差异性
教师提出合作学习的问题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，难度大于个人能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可认保证小组合作的成功。例如，在教学“年、月、日”时，让学生观察自己的年历卡，先独立思考，再讨论下面的问题：
1、一年中有几个大月、几个小月？
2、在同一年里，有没有相邻的两个大月或相邻的两个小月？
3、明明今年12岁，请你猜猜他过了几个生日？（如果明明只过了3个生日，你们知道他的生日是哪一天吗？）
4、有一个骗子自己开了一封介绍信，落款日期是2003年2月29日，张经理看了这封介绍信后立即识破了他的诡计，你们知道这是什么原因吗？
这些问题从学生的认知实际出发，富有思考价值，既激发了学生合作探究的兴趣，又让各个不同层次的学生通过小组讨论有所收获和发展，从而体验到成功的快乐。
四、要有一定的层次，能让学生的思维有一个递进的过程
教师在设计问题时，要考虑到这些问题能否有利于促进学生积极思考和主动探究。要尽可能地多角度设问，由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度。例如，在教学“认识几和第几”时，出示排队买票情景图，并设计这样一组问题：
1、小朋友，你们知道图上有几个人，他们在干什么吗？
2、从左往右数，戴帽子的小男孩排在第几？手机拿包的女孩排在第几？这里的“2”指的是几个人？“4”指的是几个人？
3、看了这幅图你还可以说些什么？
4、（出示动物运动比赛情景图）从图上你能说些什么呢？
前两个问题是比较基本的问题，第二个问题是关键，既明确了“第几”的含义，又辨析了“几”和“第几”的区别。后两个问题引导学生由“模仿”到“运用”，逐步放手让学生巩固“几”和“第几”的区别，从而加深对二者含义的理解。 这样的设计，层次清晰，符合学生的认知规律，学生能轻松愉快地获得知识。
在小组合作学习中精心设计好探究问题非常重要，直接关系到小组合作学习实施的顺利性和有效性。只有紧紧围绕教材，同时深入考虑学情，才能让学生积极主动地投入到合作活动中去，从而保证课堂教学的有效性，促进学生的能力的发展。
（作者单位：江苏省南京市六合区双语小学雄州分校 211500）
关键词： 小组合作；探究；问题
新课改提出：要“培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这说明培养学生合作交流的能力，已经成为新课改核心理念之一。小组合作学习大多是围绕某些问题进行的，要使合作学习富有成效，一定要精心设计好讨论的问题。一般来讲，在设计探究的问题时应注意以下几点。
一、要有一定的激趣性，能够刺激学生产生探索欲望
当学生开展小组合学习的时候，并不是每一次都有话想说，也并不是每一个学生都想说话。问题就是出在小组合学习讨论的问题缺少趣味性，不足以刺激學生产生探索的欲望。因此，在小组合作学习中，需要带有激趣性的问题，是小组合作学习成功开展的保证之一。例如特级教师詹明道老师执教的《认识百分数》，其中的问题设计的就非常的带有激趣性。案例如：
a、课前谈话，创设情境
1、师：课前老师要求大家收集一些含有百分数的资料，准备好了吗？我也收集到几条资料，和大家先交流一下好吗？
（课件出示：1、我国的人口约占世界的22﹪
2、我国的耕地面积约占世界耕地的5﹪）
师：从这两条消息中，你知道了些什么？你觉得我们国家针对这种人多地少的情况，应该采取哪些措施？
3、师：最近老师又在报纸上看到这样一条消息。我国每年约有0.02﹪的土地被沙侵吞，相当于一个南京市总面积的1/3。
师：看了这条消息你想说什么？
（要保护环境，植树造林，防止土地进一步沙化）
师：你们知道哪些植物适合在沙漠环境中生长吗？
（仙人掌、胡杨、长穗柳、骆驼刺）
b、分析数据，探究新知。
1、课件出示：绿峰农场在毛乌素大沙漠进行了种树实验情况如下：
师：看了这张表，你能说说哪种树最适合在毛乌素大沙漠生长吗？（不能，还不知道三种树分别栽种了多少棵）
2、教师顺势出示完整的表格：
师：现在你知不知道哪种树最适合生长在毛乌素大沙漠：小组讨论一下，看看谁的方法最好。
这个小组合作学习通过巧妙的设疑，有效地激发了学生学习的兴趣与探索的欲望，从而让学生在开展小组合作学习的有话可说，有明确的探究方向。一开始先通过一组绿峰农场在毛乌素大沙漠进行种树的一组数据，但是只是提供了三种树的成活的棵数，然后老师不经意地问学生：“你们知道哪种树最适合在毛乌素大沙漠生长吗？为什么？”这时会有学生写长穗柳，因为他成活的颗数最多。当然这个答案，很快就会被否定。接着出示多种树木种植的总棵数，然后再让学生小组讨论一下，看看谁的方法最好？让学生感受所要探究的问题，既似曾相识，但是细细一想，好像也没有想像中的那么简单。所以这个设计的巧妙，能够极大的激发学生的探索欲望。
二、要有一定的开放性，有利于打开学生的空间
教师在备课时要深入研究教材，研究学情，精心设计好合作学习的讨论题，充分注意到问题的开放性。例如，在教学“小数的性质”时，通过人民币单位的换算、长度单位的换算等例子，教师在黑板上板演三组等式：0.3=0.30=0.300；0.7=0.70=0.700；2.8=2.80=2.800。然后让学生通过小组合作学习的方式解决以下几个问题：
1、你能写出几组类似的等式吗？在小组里说说等式中的几个数之间为什么可以画等号？
2、你能写出多少组这样的等式？它们有什么共同的特点？
3、你能用语言把你的发现描述出来吗？
上面几个问题紧紧围绕小数性质的发现，具有一定的开放性和灵活性，可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于提高学生观察、分析、归纳、表达的能力。
三、要难易适度，兼顾学生的学习能力差异性
教师提出合作学习的问题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，难度大于个人能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可认保证小组合作的成功。例如，在教学“年、月、日”时，让学生观察自己的年历卡，先独立思考，再讨论下面的问题：
1、一年中有几个大月、几个小月？
2、在同一年里，有没有相邻的两个大月或相邻的两个小月？
3、明明今年12岁，请你猜猜他过了几个生日？（如果明明只过了3个生日，你们知道他的生日是哪一天吗？）
4、有一个骗子自己开了一封介绍信，落款日期是2003年2月29日，张经理看了这封介绍信后立即识破了他的诡计，你们知道这是什么原因吗？
这些问题从学生的认知实际出发，富有思考价值，既激发了学生合作探究的兴趣，又让各个不同层次的学生通过小组讨论有所收获和发展，从而体验到成功的快乐。
四、要有一定的层次，能让学生的思维有一个递进的过程
教师在设计问题时，要考虑到这些问题能否有利于促进学生积极思考和主动探究。要尽可能地多角度设问，由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度。例如，在教学“认识几和第几”时，出示排队买票情景图，并设计这样一组问题：
1、小朋友，你们知道图上有几个人，他们在干什么吗？
2、从左往右数，戴帽子的小男孩排在第几？手机拿包的女孩排在第几？这里的“2”指的是几个人？“4”指的是几个人？
3、看了这幅图你还可以说些什么？
4、（出示动物运动比赛情景图）从图上你能说些什么呢？
前两个问题是比较基本的问题，第二个问题是关键，既明确了“第几”的含义，又辨析了“几”和“第几”的区别。后两个问题引导学生由“模仿”到“运用”，逐步放手让学生巩固“几”和“第几”的区别，从而加深对二者含义的理解。 这样的设计，层次清晰，符合学生的认知规律，学生能轻松愉快地获得知识。
在小组合作学习中精心设计好探究问题非常重要，直接关系到小组合作学习实施的顺利性和有效性。只有紧紧围绕教材，同时深入考虑学情，才能让学生积极主动地投入到合作活动中去，从而保证课堂教学的有效性，促进学生的能力的发展。
（作者单位：江苏省南京市六合区双语小学雄州分校 211500）