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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0098-02
如何搞好初高中英语的衔接是一直困扰着高中教师的一个难题，许多刚刚步入高中的学生在学习时会发现高中英语和初中英语在教材、教法和学法上有很多差别，高中英语容量大、要求高、节奏快。面对越来越多的新单词，越来越长的句子，越来越快的语速和形式多变的综合能力考查题感到束手无策，无所适从，造成了英语学习上的极度不适应，尤其是考试成绩一落千丈，时间一长，很多学生就失去了英语学习的积极性，因此就出现了二次“两极分化”，最终放弃英语学习。如何使高一学生走出困境，以积极的心态、饱满的热情去面对高中三年的英语学习呢？我们多年来一直在思索和探讨这个问题，研究分析原因并制定对策来改进学生的学习。
一、影响初高中英语教学衔接的因素
1.教法和学法都存在差异
初中英语学习内容比较简单、浅显，侧重于语言知识的学习，考试时也重点考查基础知识，课堂容量小，进度慢，教师用大量的课堂时间训练重点词汇、基本句型和简单的语法知识，因此学生学起来相对简单。而高中英语教材内容比较多，语言现象比较复杂，侧重于听、说、读、写综合能力的考查，要求学生勤于思考，善于归纳总结。再加上素质教育的推行，英语课时量减少，这就要求学生学会利用大量的课余时间进行自主学习，课前利用学案自主预习并发现问题，上课才能做到有的放矢，把握重点，解决难点。课后还要完成作业，对上课教师讲的知识点进行巩固提高，得以灵活运用。
2.环境和心理的变化
由于目前实行初高中教育分离的学制，学生升入高中就意味着要面对一个全新的环境——新校园、新教材、新老师、新同学、新集体、新的规章制度……学生难免会产生新奇感、茫然感、孤独感与疏离感，从而影响正常的学习与生活。另外，学生的心理也发生着变化：有些学生在初中是尖子生，备受关注，然而山外有山，人外有人，来到高中比自己优秀的同学多了，所以有些失落；有些学生中考前突击，考了好成绩，认为不用認真学也能考好，所以产生了“松口气”的想法，入学后无紧迫感；还有些学生本来英语底子就差，来到高中发现难度又加大了，学习起来更困难了，所以产生畏惧心理。种种错误的倾向导致许多学生成绩的滑坡。
3.教材难度加大
初中阶段要求学生掌握1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，要求词汇量是3350，句子结构更为复杂，侧重提高阅读能力，可以说是由记忆层面过渡到运用层面，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生知识面窄，一下子难以适应。
二、初高英语教学的衔接方案
1.激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，很多学生英语基础差是因为不喜欢学英语。因此，让学生喜欢教师、认可教师就显得尤为重要。作为英语教师应该多和学生交流，经常关心他们的生活，了解他们在学习上的困难，很快和学生打成一片，情感上和学生的关系拉近，这是第一步。此外，精心准备每一堂课，课堂是教师展示自己才华最好的舞台和阵地，如何吸引学生的眼球和注意力，让他们一节课上完回味无穷，这就需要教师提前做足功课，把每一堂课都当成自己的第一堂课，才能使自已有激情，才能让学生有新鲜感。总之，充分发挥教师的人格魅力，使课堂变得鲜活起来，让学生愿意学，喜欢学，一日不见，如隔三秋，学生的英语能学不好吗？
2.加强对学生学习方法的指导
（1）学习理念的转变。素质教育要求，学生才是学习的主体，教师只起指导作用。因此要变学生被动学习为学生主动自主学习，在课堂上动脑、动眼、动耳、动口和动手，养成并保持这些学习的好习惯。教师所有的课堂教学、作业设置以及学案的编排都要围绕学生这一主体，切忌脱离学生实际，大搞“满堂灌”和“填鸭式”教学，应让学生真正成为学习的主人。
（2）搞好课前预习，强化合作探究。正如教师要上好每一堂课，课前需要花大量的时问来备课一样，学生课前也应根据学案进行细致预习，因此要培养学生课前预习的好习惯。因为在预习的整个环节中，学生可以自己查资料、自主解决预习中发现的问题，也可以通过小组合作学习的方式来就无法解决的难题进行合作探究。这充分体现了新《英语课程标准》“自主学习的意识”和“合作的精神”。
（3）养成做题整理和课后巩固的好习惯。课堂是教师的舞台，更是学生的主战场。所以学生上课应该认真听讲，善于察言观色，把握教师讲的重点和难点。此外，做好错题整理也很重要，因为学生错过的题往往以后见到还会错，如何让学生牢记犯过的错误，建立错题整理本是一个很好的方法。最后，学生还要课下多读、多背、多练，只有这样才能更好地对所学重点知识进行巩固，夯实基础。
4.强化英语语言知识的衔接
（1）词汇记忆：学生升入高中后，还是停留在原来记忆单词的方法上，一个字母一个字母地死记硬背。这种方法已远远不能满足对高中英语词汇量的掌握。于是我要求学生学会运用发音和单词链接的方式去记单词，比如depend，我们可以联想到dependent，independent，dependence，independence.这样我们很容易在短时问内学会大量的词汇。
（2）语法复习：复习初中基本语法。如时态和语态是初中学过的语法内容，在高一的课本中又出现了，这时对它进行复习归纳总结是很有必要的，让学生知道它的基本结构及不同时态的被动语态，即要随着“人称、数、时态”的变化而变化。总之，学习语法时，既要做到系统地理清网络，又要集中地复习运用。
5.补充最基础的句法、词法，扫除阅读语法障碍
初中生刚进高中时，根本搞不清主语、谓语、宾语；就更不用说定语、状语和补足语了。如果没有扎实地掌握这方面知识，高中阶段的各种从句、非谓语动词、倒装句等语法学习，学生根本无从下手。在这种情况下，我们可教给学生英语句子种类，简单句五种基本句型，然后循序渐进地补充定语、状语和补足语方面的词法知识和应用。
总之，初高中英语教学的衔接并非一朝一夕的事情，我们英语教师只有认真钻研新课标，领会其精神实质，通过课堂教学不断探索，才能找出一条适合自己的路子来，使英语教学活动得以顺利进行。
如何搞好初高中英语的衔接是一直困扰着高中教师的一个难题，许多刚刚步入高中的学生在学习时会发现高中英语和初中英语在教材、教法和学法上有很多差别，高中英语容量大、要求高、节奏快。面对越来越多的新单词，越来越长的句子，越来越快的语速和形式多变的综合能力考查题感到束手无策，无所适从，造成了英语学习上的极度不适应，尤其是考试成绩一落千丈，时间一长，很多学生就失去了英语学习的积极性，因此就出现了二次“两极分化”，最终放弃英语学习。如何使高一学生走出困境，以积极的心态、饱满的热情去面对高中三年的英语学习呢？我们多年来一直在思索和探讨这个问题，研究分析原因并制定对策来改进学生的学习。
一、影响初高中英语教学衔接的因素
1.教法和学法都存在差异
初中英语学习内容比较简单、浅显，侧重于语言知识的学习，考试时也重点考查基础知识，课堂容量小，进度慢，教师用大量的课堂时间训练重点词汇、基本句型和简单的语法知识，因此学生学起来相对简单。而高中英语教材内容比较多，语言现象比较复杂，侧重于听、说、读、写综合能力的考查，要求学生勤于思考，善于归纳总结。再加上素质教育的推行，英语课时量减少，这就要求学生学会利用大量的课余时间进行自主学习，课前利用学案自主预习并发现问题，上课才能做到有的放矢，把握重点，解决难点。课后还要完成作业，对上课教师讲的知识点进行巩固提高，得以灵活运用。
2.环境和心理的变化
由于目前实行初高中教育分离的学制，学生升入高中就意味着要面对一个全新的环境——新校园、新教材、新老师、新同学、新集体、新的规章制度……学生难免会产生新奇感、茫然感、孤独感与疏离感，从而影响正常的学习与生活。另外，学生的心理也发生着变化：有些学生在初中是尖子生，备受关注，然而山外有山，人外有人，来到高中比自己优秀的同学多了，所以有些失落；有些学生中考前突击，考了好成绩，认为不用認真学也能考好，所以产生了“松口气”的想法，入学后无紧迫感；还有些学生本来英语底子就差，来到高中发现难度又加大了，学习起来更困难了，所以产生畏惧心理。种种错误的倾向导致许多学生成绩的滑坡。
3.教材难度加大
初中阶段要求学生掌握1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，要求词汇量是3350，句子结构更为复杂，侧重提高阅读能力，可以说是由记忆层面过渡到运用层面，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生知识面窄，一下子难以适应。
二、初高英语教学的衔接方案
1.激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，很多学生英语基础差是因为不喜欢学英语。因此，让学生喜欢教师、认可教师就显得尤为重要。作为英语教师应该多和学生交流，经常关心他们的生活，了解他们在学习上的困难，很快和学生打成一片，情感上和学生的关系拉近，这是第一步。此外，精心准备每一堂课，课堂是教师展示自己才华最好的舞台和阵地，如何吸引学生的眼球和注意力，让他们一节课上完回味无穷，这就需要教师提前做足功课，把每一堂课都当成自己的第一堂课，才能使自已有激情，才能让学生有新鲜感。总之，充分发挥教师的人格魅力，使课堂变得鲜活起来，让学生愿意学，喜欢学，一日不见，如隔三秋，学生的英语能学不好吗？
2.加强对学生学习方法的指导
（1）学习理念的转变。素质教育要求，学生才是学习的主体，教师只起指导作用。因此要变学生被动学习为学生主动自主学习，在课堂上动脑、动眼、动耳、动口和动手，养成并保持这些学习的好习惯。教师所有的课堂教学、作业设置以及学案的编排都要围绕学生这一主体，切忌脱离学生实际，大搞“满堂灌”和“填鸭式”教学，应让学生真正成为学习的主人。
（2）搞好课前预习，强化合作探究。正如教师要上好每一堂课，课前需要花大量的时问来备课一样，学生课前也应根据学案进行细致预习，因此要培养学生课前预习的好习惯。因为在预习的整个环节中，学生可以自己查资料、自主解决预习中发现的问题，也可以通过小组合作学习的方式来就无法解决的难题进行合作探究。这充分体现了新《英语课程标准》“自主学习的意识”和“合作的精神”。
（3）养成做题整理和课后巩固的好习惯。课堂是教师的舞台，更是学生的主战场。所以学生上课应该认真听讲，善于察言观色，把握教师讲的重点和难点。此外，做好错题整理也很重要，因为学生错过的题往往以后见到还会错，如何让学生牢记犯过的错误，建立错题整理本是一个很好的方法。最后，学生还要课下多读、多背、多练，只有这样才能更好地对所学重点知识进行巩固，夯实基础。
4.强化英语语言知识的衔接
（1）词汇记忆：学生升入高中后，还是停留在原来记忆单词的方法上，一个字母一个字母地死记硬背。这种方法已远远不能满足对高中英语词汇量的掌握。于是我要求学生学会运用发音和单词链接的方式去记单词，比如depend，我们可以联想到dependent，independent，dependence，independence.这样我们很容易在短时问内学会大量的词汇。
（2）语法复习：复习初中基本语法。如时态和语态是初中学过的语法内容，在高一的课本中又出现了，这时对它进行复习归纳总结是很有必要的，让学生知道它的基本结构及不同时态的被动语态，即要随着“人称、数、时态”的变化而变化。总之，学习语法时，既要做到系统地理清网络，又要集中地复习运用。
5.补充最基础的句法、词法，扫除阅读语法障碍
初中生刚进高中时，根本搞不清主语、谓语、宾语；就更不用说定语、状语和补足语了。如果没有扎实地掌握这方面知识，高中阶段的各种从句、非谓语动词、倒装句等语法学习，学生根本无从下手。在这种情况下，我们可教给学生英语句子种类，简单句五种基本句型，然后循序渐进地补充定语、状语和补足语方面的词法知识和应用。
总之，初高中英语教学的衔接并非一朝一夕的事情，我们英语教师只有认真钻研新课标，领会其精神实质，通过课堂教学不断探索，才能找出一条适合自己的路子来，使英语教学活动得以顺利进行。