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摘 要： 情境教学法就是指在教学过程中创设有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动的场景，这对于激发学生学习兴趣以及帮助学生理解学习内容有着重要的意义。所以在高中数学教学中，教师便可以结合教学内容的特点，将情境教学法应用到教学中，以此促使学生积极投入到课堂学习，增强学生的学习效果，实现高效数学课堂的构建。
关键词： 高中数学；情境教学法；应用；高效课堂
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0009-01
情境教学的核心在于激发学生的情感，从而让学生全情投入到教师创设的情境之中，使学生在情境的感染下激活学习的兴趣和动力，提高学生的课堂学习质量。而为了达到更好的效果，教师就要深度解析教材内容，充分考虑学生的生活经验和性格特点，然后结合这两点为学生创建生动精彩的故事情境、引人深思的问题情境、亲切实际的生活情境，以此调动学生学习的积极性，激发学生的思维，加强学生对知识的理解。故而，本文将从以下几点阐述情境教学法在高中数学教学中的应用。
1.创设故事情境，激发学习热情
对于高中学生来说，听故事自然要比学习数学有趣得多，并且在听故事的过程中，学生往往能集中注意力，主动地进行思考，这是数学课堂难以做到的。所以，考虑到学生的这一特点，在高中数学教学中，教师便可以为学生创建故事情境，将枯燥复杂的数学知识以精彩、神秘、搞笑的故事的形式讲述出来，以此激发学生学习的欲望和热情。而为了达到更好的效果，教师首先要深度解析教学内容，将其中重要知识点糅合或渗透到故事之中。然后教师再通过生动的语言为学生创建故事情境，让学生通过对故事的解读来了解数学知识。这一方面可以点燃学生学习的热情，促使学生积极投入到课堂；另一方面也能让学生意识到数学的生动有趣，从而消除学生对数学的厌恶情绪。
例如：在学习《等差数列》一课时，为了激发学生的兴趣，我为学生创设如下故事情境：“小白兔终于大学毕业了，它信心满满地出去找工作。经过层层筛选，小白兔得到了最终面试机会。狐狸作为公司的HR，问小白兔：‘你希望每个月拿多少薪水呢？’小白兔说：‘至少也要30万。’狐狸狡猾地笑了笑，‘我们公司有两种薪资报酬，第一种，每天给你一万元，一个月给你30万元；第二种，第一天给你1分钱，第二天给你2分钱，第三天给你……’兔子打断道：‘我选择第二种！’”讲到此处我问学生：“大家会怎么选择呢？”学生纷纷选择第二种，理由是指数函数呈爆炸性增长，第二种方式肯定比第一种方式划算。这时我继续讲道：“可是到了月末，小兔子却只领到了4.65元。它去找狐狸理论，狐狸却说道：‘谁让你不把话听完呢，我说的是第三天给你3分，第四天给你4分……’”学生们哈哈大笑，于是我便借助狐狸的工资计算方法引出等差数列，而学生也十分积极地翻开课本。这不仅活跃了课堂氛围，也让学生初步了解到等差数列的特点。所以说，在高中数学教学中，教师结合教学内容为学生创设故事情境，是激发学生学习热情从而为开展高效课堂奠定基础的可行之法。
2.创设问题情境，活跃学生思维
在数学教学中教师常常不经意地走进一个误区，就是在课堂上只顾自己讲，忽略了学生的听课状态和学习体验，剥夺了学生思考和提问的权利。并且，受传统教学方式的影响，教师往往在学生还没有产生求知欲望或者还没有对问题进行思考时就将知识灌输给学生，这虽然节省了课堂时间，但长此以往必将使学生丧失思考的能力。而思考能力，是学好数学的必备素养。所以，在高中数学教学中，为了避免这种情况，教师可以以问代讲，为学生创设问题情境，以此激发学生思维，鼓励学生大胆思考。这对于锻炼学生的思维能力以及提高学生解决问题的能力大有裨益。
例如：在学习《函数与方程》一课时，为了活跃学生思维，让学生主动思考、探究学习内容，我结合本节课重点知识为学生创设问题情境。比如在探究一元二次方程的根与二次函数图像的关系时，我先让学生合上课本，然后向学生提问：“要想了解这二者之间的关系，同学们有什么思路吗？”一名学生思考后回答：“可以列举一个一元二次方程，求出它的根，然后将方程中的Y换成0，画出它的图像，最后进行观察。”我追问道：“那列举什么样的方程才能更好地说明这一问题呢？”学生答道：“尽量列举简单的方程，最好是三个，分别是两个根的、一个根的和没有根的。”由此可见，在数学教学中为学生创设问题情境，是活跃学生思维从而锻炼学生思考能力的有效方法。
3.创设生活情境，培養学生兴趣
由于数学的枯燥和复杂，使得 “数学无用论”在学生中间广为流传，这进一步消耗了学生对数学的热情，谁愿意学习一门枯燥乏味又毫无用处的学科呢？但事实并非如此，只要仔细观察，会发现数学与人类的生活紧密相连。所以，在高中数学教学中，教师可以结合教学内容，结合学生的生活经验，为学生创建生活情境，从而使学生意识到数学的实际意义。并培养学生从生活中发现数学的意识，以及利用数学解决或者解释生活现象的能力，从而提高学生的数学综合素养。
例如：在学习《古典概型》一课时，为了让学生找到古典概型和实际生活之间的联系，我为学生创建如下生活情境：“小明为了保护隐私买了一本带密码锁的日记本，密码一共有四位数，但是粗心的小明只记住了第一位和第三位，分别是1和3，另外两个数字都是0到9中的一个。那么小明随机试验一次就能打开密码锁的概率是多少？”因为密码锁对学生来说十分常见，所以学生对这一问题表现出了极大的兴趣。由此可见，在数学教学中，教师为学生创建生活情境，可以让学生意识到数学与实际生活的衔接点，从而培养学生对数学学习的兴趣。
总之，情景教学法对于调动学生学习积极性、启发学生思维、培养学生兴趣具有重要的作用，所以教师在数学教学中不妨有效运用这种教学方式，给学生带来有趣的、新奇的学习体验，从而提高数学教学的有效性。
参考文献
[1] 吕宁，顾泰君.情境教学法在高中数学课堂中的应用[J].科普童话，2018（35）：99.
[2] 胡欢.高中数学教学中关于问题情境设置的尝试[J].文存阅刊，2018（16）：83.
关键词： 高中数学；情境教学法；应用；高效课堂
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0009-01
情境教学的核心在于激发学生的情感，从而让学生全情投入到教师创设的情境之中，使学生在情境的感染下激活学习的兴趣和动力，提高学生的课堂学习质量。而为了达到更好的效果，教师就要深度解析教材内容，充分考虑学生的生活经验和性格特点，然后结合这两点为学生创建生动精彩的故事情境、引人深思的问题情境、亲切实际的生活情境，以此调动学生学习的积极性，激发学生的思维，加强学生对知识的理解。故而，本文将从以下几点阐述情境教学法在高中数学教学中的应用。
1.创设故事情境，激发学习热情
对于高中学生来说，听故事自然要比学习数学有趣得多，并且在听故事的过程中，学生往往能集中注意力，主动地进行思考，这是数学课堂难以做到的。所以，考虑到学生的这一特点，在高中数学教学中，教师便可以为学生创建故事情境，将枯燥复杂的数学知识以精彩、神秘、搞笑的故事的形式讲述出来，以此激发学生学习的欲望和热情。而为了达到更好的效果，教师首先要深度解析教学内容，将其中重要知识点糅合或渗透到故事之中。然后教师再通过生动的语言为学生创建故事情境，让学生通过对故事的解读来了解数学知识。这一方面可以点燃学生学习的热情，促使学生积极投入到课堂；另一方面也能让学生意识到数学的生动有趣，从而消除学生对数学的厌恶情绪。
例如：在学习《等差数列》一课时，为了激发学生的兴趣，我为学生创设如下故事情境：“小白兔终于大学毕业了，它信心满满地出去找工作。经过层层筛选，小白兔得到了最终面试机会。狐狸作为公司的HR，问小白兔：‘你希望每个月拿多少薪水呢？’小白兔说：‘至少也要30万。’狐狸狡猾地笑了笑，‘我们公司有两种薪资报酬，第一种，每天给你一万元，一个月给你30万元；第二种，第一天给你1分钱，第二天给你2分钱，第三天给你……’兔子打断道：‘我选择第二种！’”讲到此处我问学生：“大家会怎么选择呢？”学生纷纷选择第二种，理由是指数函数呈爆炸性增长，第二种方式肯定比第一种方式划算。这时我继续讲道：“可是到了月末，小兔子却只领到了4.65元。它去找狐狸理论，狐狸却说道：‘谁让你不把话听完呢，我说的是第三天给你3分，第四天给你4分……’”学生们哈哈大笑，于是我便借助狐狸的工资计算方法引出等差数列，而学生也十分积极地翻开课本。这不仅活跃了课堂氛围，也让学生初步了解到等差数列的特点。所以说，在高中数学教学中，教师结合教学内容为学生创设故事情境，是激发学生学习热情从而为开展高效课堂奠定基础的可行之法。
2.创设问题情境，活跃学生思维
在数学教学中教师常常不经意地走进一个误区，就是在课堂上只顾自己讲，忽略了学生的听课状态和学习体验，剥夺了学生思考和提问的权利。并且，受传统教学方式的影响，教师往往在学生还没有产生求知欲望或者还没有对问题进行思考时就将知识灌输给学生，这虽然节省了课堂时间，但长此以往必将使学生丧失思考的能力。而思考能力，是学好数学的必备素养。所以，在高中数学教学中，为了避免这种情况，教师可以以问代讲，为学生创设问题情境，以此激发学生思维，鼓励学生大胆思考。这对于锻炼学生的思维能力以及提高学生解决问题的能力大有裨益。
例如：在学习《函数与方程》一课时，为了活跃学生思维，让学生主动思考、探究学习内容，我结合本节课重点知识为学生创设问题情境。比如在探究一元二次方程的根与二次函数图像的关系时，我先让学生合上课本，然后向学生提问：“要想了解这二者之间的关系，同学们有什么思路吗？”一名学生思考后回答：“可以列举一个一元二次方程，求出它的根，然后将方程中的Y换成0，画出它的图像，最后进行观察。”我追问道：“那列举什么样的方程才能更好地说明这一问题呢？”学生答道：“尽量列举简单的方程，最好是三个，分别是两个根的、一个根的和没有根的。”由此可见，在数学教学中为学生创设问题情境，是活跃学生思维从而锻炼学生思考能力的有效方法。
3.创设生活情境，培養学生兴趣
由于数学的枯燥和复杂，使得 “数学无用论”在学生中间广为流传，这进一步消耗了学生对数学的热情，谁愿意学习一门枯燥乏味又毫无用处的学科呢？但事实并非如此，只要仔细观察，会发现数学与人类的生活紧密相连。所以，在高中数学教学中，教师可以结合教学内容，结合学生的生活经验，为学生创建生活情境，从而使学生意识到数学的实际意义。并培养学生从生活中发现数学的意识，以及利用数学解决或者解释生活现象的能力，从而提高学生的数学综合素养。
例如：在学习《古典概型》一课时，为了让学生找到古典概型和实际生活之间的联系，我为学生创建如下生活情境：“小明为了保护隐私买了一本带密码锁的日记本，密码一共有四位数，但是粗心的小明只记住了第一位和第三位，分别是1和3，另外两个数字都是0到9中的一个。那么小明随机试验一次就能打开密码锁的概率是多少？”因为密码锁对学生来说十分常见，所以学生对这一问题表现出了极大的兴趣。由此可见，在数学教学中，教师为学生创建生活情境，可以让学生意识到数学与实际生活的衔接点，从而培养学生对数学学习的兴趣。
总之，情景教学法对于调动学生学习积极性、启发学生思维、培养学生兴趣具有重要的作用，所以教师在数学教学中不妨有效运用这种教学方式，给学生带来有趣的、新奇的学习体验，从而提高数学教学的有效性。
参考文献
[1] 吕宁，顾泰君.情境教学法在高中数学课堂中的应用[J].科普童话，2018（35）：99.
[2] 胡欢.高中数学教学中关于问题情境设置的尝试[J].文存阅刊，2018（16）：83.