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摘 要：课堂提问是教师在道德与法治课堂教学活动开展中与学生实现双向互动的主要方式，也是实现有效教学的重要手段。要想在道德与法治课堂教学活动开展中充分发挥课堂提问的价值，教师要设计出有价值的问题，以多样化的方式将问题展现在学生面前。对此，在文本中，我主要从问题设计和问题提出这两个方面进行详细说明。
关键词：初中;道德与法治;课堂提问;改进策略;问题设计;提出问题
众所周知，初中阶段是学生思维意识、道德品质形成的关键时期。在道德与法治课堂教学活动开展中，教师不仅要引导学生扎实掌握有价值的基础知识，还要促进其知情意行的和谐发展。为了实现这一点，我在教学活动开展中，往往会利用课堂提问的方式，结合教学所需，向学生提出极具思考价值的问题，使其在问题思考、解决的过程中获得思维发展，同时在问题解决、知识掌握过程中树立起科学的价值观，进而促进其有效发展。那么，我们要如何在初中道德与法治课堂教学活动开展中实现有效的课堂提问呢？
一、 优化问题设计
问题设计作为课堂提问的第一步，其对整个课堂教学活动的有效实施起着至关重要的作用。倘若教师能立足道德与法治该学科的特点，结合学生的道德与法治学习实际情况，设计出极具思辨性的问题，不仅可以使学生在问题解决的过程中加深对所学知识的理解，还可以获得思维的发展，一举两得。
（一） 立足重难点知识设计问题
我在道德与法治课堂教学活动开展中，往往会在目的性原则的指导下，立足教学内容，以重难点知识为突破口，为学生设计出相应的问题。以“根本政治制度”该内容教学为例，在课前通过对本节课的内容进行分析，我将“使学生了解我国的人民代表大会制度”作为本节课的教学重难点。据此，设计出了这样的问题：①我国宪法的基本原则是什么？（调动学生已有的知识储备）②那么，我们大家都是人民吗？（引导学生再次区分人民与公民）③既然我们都是人民，那么，在参与社会活动的过程中，我们能不能决定国家的大事呢？能不能参与到社会事务的管理之中呢？④为什么我们作为人民却没有国家权利呢？在这些问题的引导下，学生不仅可以实现知识迁移，还可以在第四个问题的激发下，产生认知冲突，以此再将“人民是如何当家做主”的该内容展现在其面前，不仅可以实现问题的解决，还可以帮助学生加深对该知识点的理解。
（二） 设计开放性问题
在道德与法治课堂教学活动开展中，我除了会立足目的性原则，围绕重难点知识设计问题之外，还会在启发性原则的指导下，设计出开放性问题。以“自觉遵守规律”该内容教学为例，我在问题设计过程中，围绕教材中所给出的三幅图例，设计了这样的问题：你是如何看待图片中三个人的观点的。图片中所给出的三种观点仅仅是三种不同的选择，而且，每一种观点看似是合理的，只要细细地分析，可以分析，其在道德层面上是站不住脚的。对此，在这样开放性问题的引导下，学生可以结合其已有的生活经历和道德感知能力，从不同的角度对其进行分析，尤其是从道德层面进行分析，如此不仅可以使学生在多种答案的探究中获得思维的发散，还可以从生活现象思考道德内容，以此使其在道德两难分析下做出合理的选择，促进其道德素养的提升。
二、 丰富提问方式
在道德与法治课堂教学活动开展中，教师设计了合理的问题之后，其需要对将这些问题展现在学生面前的方法进行给探究，即将具体的问题转变为提问过程，如此才能真正地发挥问题设计的价值，使学生在问题解决过程中获得有效的发展。我在教学实践过程中，探索出了发问与叫答、候答与追问、助答与理答这样三种不同的提问方式。在文本中，我主要就助答与理答这种方式进行详细说明。
所谓的助答是指在课堂教学活动开展中，教师向学生提出一些具有难度的问题，而学生在其现有的能力范围内，无法準确解答该问题，在学生迷茫的时候，教师则要发挥其教学引导作用，对所提出的问题进行解释、说明，以此帮助学生理顺思路，为其接下来的思考与回答大打下坚实的基础。以“关注国家发展”该内容为例，教材中给出了这样一个问题：你们的中国梦是什么？在对中国梦有限的认知下，大部分学生是难以回答的，甚至不知道如何回答该问题。此时，我会做出示范引导，就自己的梦想进行说明。在这样的助答过程中，学生不仅可以从我的示范下找到回答问题的方向，还可以对中国梦有一个“接地气”的理解，以此为其自由表述指明方向。
所谓的理答是指学生在回答问题的时候，其给出的答案往往是不具条理性的，此时教师要针对学生的答案对其进行梳理，以此使学生在归纳概括的过程中，实现知识的理解与内化。
总之，在初中道德与法治课堂教学活动开展中，教师要立足课堂教学所需，设计出重难点问题、开放性问题等，并借助多种方式引导学生思考、探究，以此使学生在问题解决的过程中，加深对所学知识的理解，同时提升其思维能力。
参考文献：
[1]郭桂芬.如何在道德与法治课堂中优化提问技巧[J].教书育人，2018（26）：75-76.
[2]李金颖.初中道德与法治课堂提问策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.
[3]苏逵.初中《道德与法治》课堂有效教学的建构、实施与创新[D].昆明：云南师范大学，2017.
作者简介：
陈林，安徽省六安市，叶集区实验学校。
关键词：初中;道德与法治;课堂提问;改进策略;问题设计;提出问题
众所周知，初中阶段是学生思维意识、道德品质形成的关键时期。在道德与法治课堂教学活动开展中，教师不仅要引导学生扎实掌握有价值的基础知识，还要促进其知情意行的和谐发展。为了实现这一点，我在教学活动开展中，往往会利用课堂提问的方式，结合教学所需，向学生提出极具思考价值的问题，使其在问题思考、解决的过程中获得思维发展，同时在问题解决、知识掌握过程中树立起科学的价值观，进而促进其有效发展。那么，我们要如何在初中道德与法治课堂教学活动开展中实现有效的课堂提问呢？
一、 优化问题设计
问题设计作为课堂提问的第一步，其对整个课堂教学活动的有效实施起着至关重要的作用。倘若教师能立足道德与法治该学科的特点，结合学生的道德与法治学习实际情况，设计出极具思辨性的问题，不仅可以使学生在问题解决的过程中加深对所学知识的理解，还可以获得思维的发展，一举两得。
（一） 立足重难点知识设计问题
我在道德与法治课堂教学活动开展中，往往会在目的性原则的指导下，立足教学内容，以重难点知识为突破口，为学生设计出相应的问题。以“根本政治制度”该内容教学为例，在课前通过对本节课的内容进行分析，我将“使学生了解我国的人民代表大会制度”作为本节课的教学重难点。据此，设计出了这样的问题：①我国宪法的基本原则是什么？（调动学生已有的知识储备）②那么，我们大家都是人民吗？（引导学生再次区分人民与公民）③既然我们都是人民，那么，在参与社会活动的过程中，我们能不能决定国家的大事呢？能不能参与到社会事务的管理之中呢？④为什么我们作为人民却没有国家权利呢？在这些问题的引导下，学生不仅可以实现知识迁移，还可以在第四个问题的激发下，产生认知冲突，以此再将“人民是如何当家做主”的该内容展现在其面前，不仅可以实现问题的解决，还可以帮助学生加深对该知识点的理解。
（二） 设计开放性问题
在道德与法治课堂教学活动开展中，我除了会立足目的性原则，围绕重难点知识设计问题之外，还会在启发性原则的指导下，设计出开放性问题。以“自觉遵守规律”该内容教学为例，我在问题设计过程中，围绕教材中所给出的三幅图例，设计了这样的问题：你是如何看待图片中三个人的观点的。图片中所给出的三种观点仅仅是三种不同的选择，而且，每一种观点看似是合理的，只要细细地分析，可以分析，其在道德层面上是站不住脚的。对此，在这样开放性问题的引导下，学生可以结合其已有的生活经历和道德感知能力，从不同的角度对其进行分析，尤其是从道德层面进行分析，如此不仅可以使学生在多种答案的探究中获得思维的发散，还可以从生活现象思考道德内容，以此使其在道德两难分析下做出合理的选择，促进其道德素养的提升。
二、 丰富提问方式
在道德与法治课堂教学活动开展中，教师设计了合理的问题之后，其需要对将这些问题展现在学生面前的方法进行给探究，即将具体的问题转变为提问过程，如此才能真正地发挥问题设计的价值，使学生在问题解决过程中获得有效的发展。我在教学实践过程中，探索出了发问与叫答、候答与追问、助答与理答这样三种不同的提问方式。在文本中，我主要就助答与理答这种方式进行详细说明。
所谓的助答是指在课堂教学活动开展中，教师向学生提出一些具有难度的问题，而学生在其现有的能力范围内，无法準确解答该问题，在学生迷茫的时候，教师则要发挥其教学引导作用，对所提出的问题进行解释、说明，以此帮助学生理顺思路，为其接下来的思考与回答大打下坚实的基础。以“关注国家发展”该内容为例，教材中给出了这样一个问题：你们的中国梦是什么？在对中国梦有限的认知下，大部分学生是难以回答的，甚至不知道如何回答该问题。此时，我会做出示范引导，就自己的梦想进行说明。在这样的助答过程中，学生不仅可以从我的示范下找到回答问题的方向，还可以对中国梦有一个“接地气”的理解，以此为其自由表述指明方向。
所谓的理答是指学生在回答问题的时候，其给出的答案往往是不具条理性的，此时教师要针对学生的答案对其进行梳理，以此使学生在归纳概括的过程中，实现知识的理解与内化。
总之，在初中道德与法治课堂教学活动开展中，教师要立足课堂教学所需，设计出重难点问题、开放性问题等，并借助多种方式引导学生思考、探究，以此使学生在问题解决的过程中，加深对所学知识的理解，同时提升其思维能力。
参考文献：
[1]郭桂芬.如何在道德与法治课堂中优化提问技巧[J].教书育人，2018（26）：75-76.
[2]李金颖.初中道德与法治课堂提问策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.
[3]苏逵.初中《道德与法治》课堂有效教学的建构、实施与创新[D].昆明：云南师范大学，2017.
作者简介：
陈林，安徽省六安市，叶集区实验学校。