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摘要：在社会高速發展的背景下，为了使得教育与其更好地相适应，核心素养这一概念得以出现，在素质教育的推动当中发挥着非常关键的作用。所以，初中教师在语文教学的实际开展当中，也应该将核心素养的导向性更好地展现出来，为教学的开展明确方向，使得学生获取到更加全面、综合的成长和发展，从而构建初中语文高效课堂。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的开展发挥出借鉴价值。
关键词：核心素养;初中语文;高校课堂;构建
前言：
在新课改逐步深化的背景下，传统初中语文教学的一些理念、方法早已不再适用，核心素养教育成为新时代教育教学的导向和任务。因此，初中语文教师也应跟随时代发展的脚步，在初中语文教学中落实核心素养教育，从而提高教学的效率和效果，为构建初中语文高效课堂奠定殷实的基础。
一、基于核心素养，锻炼初中学生的思维能力。
针对于初中阶段的学生来说，这是培养学生思维的最佳时期。在初中语文教学的实际开展当中，只学生的思维是灵活、敏捷的时候，他们才能始终跟随授课教师的思路，更好地汲取知识和营养，达到最佳的学习效果。所以，在核心素养的导向下，授课教师在初中语文教学的过程当中也应该注重初中学生思维品质的培养，不断的集中学生在课堂当中的专注力，使得其在局限的课堂当中得到更多的知识和养分。
例如，在讲解《背影》这一篇课文的过程当中，教师就可以先让学生对文本内容进行阅读，使得学生对文章情节进行掌握;而在这之后，教师就可以借助设问的方式对学生的思维进行启发：“在文章当中一共出现了几次背影？作者对哪一次进行了重点的刻画？”。作者在文章当中是站在哪个特殊的角度更好地刻画父亲的爱的？”等，使得学生在问题的导向下进行二次阅读，使得学生在答案的寻找当中积极地运转思维，更好地掌握文章当中的内涵和主旨，使得学生的思维变得更加灵活，实现对学生思维品质的培养。
再如，在学习鲁迅先生的《故乡》这一课的时侯，授课教师就可以对于学生的思维方式展开指导，可以在具体的文本剖析中来让学生掌握基本的思维模式。学生不单单要了解闰土是怎样一个人， 还要是把握作者塑造闰土这一人物形象的特点，即要抓住闰土这一人物形象前后变化所产生的巨大反差，并通过比较、分类，结合当时所处环境进行分析，这样才能完全把握作者塑造这一人 物形象的真正意图，理解课文的思想内涵，同时，在从了解到理解的思维过程中，也让学生掌握了一定的思维方法。借助文本的教学来培养学生的思维能力不仅针对性更强，学生对于一些基本的思维方式也会更容易掌握，这样才能够保障教学效果。
二、基于核心素养，培养初中学生文化品质
在语文教材当中，教材当中的每一篇文章都是经过作者的精挑细选的，其中蕴含着非常深厚的文化因素，这些是教师在教学当中应该积极挖掘的。在核心素养的导向下，初中教师在语文教学中也应该致力于文化品格的生成，使得学生的文化内涵变得更加丰富，实现核心素养的培养，使得教学得到良好的推进。
例如，在讲解《社戏》一课的过程当中，社戏本身就是指一种关于风俗、宗教的戏艺性文化活动，是一种民间文化。所以，在教学实践活动当中，教师在进行本课内容的讲解时，也应该结合具体的情境，来为学生对这样的民间风俗进行资料展示、介绍等，使得学生能对民间艺术进行更好地了解，使得学生的文化品质得到生成，使得其的文化内涵得到进一步的丰富。
再如，在教学《苏州园林》这一课时，课文《苏州园林》介绍的苏州园林是我国特有的建筑，其中包含的文化韵味是非常浓厚的，苏州园林可居、可游、可赏，其历史价值也很值得学生挖掘。因此，教师在教学之前可布置预习任务，让学生在课下查阅相关书籍、网络信息等储备知识，为后续的学习打下基础。在课堂教学中，教师可以为学生预留充分的空间，让学生以小组讨论的形式展示预习成果，深化对苏州园林的了解，对我国历史文化的理解，从而拓展学生的文化视野，提高学生的文化理解能力。
三、基于核心素养，提升初中学生的审美鉴赏能力。
在语文学科的核心素养当中，除了以上三点之外，审美鉴赏也是非常重要的一个方面。所以，在教学实践当中，教师一定要着重的分析教材因素，善于借助其中的美学因素，使得学生获取到更多的审美体验。
例如，在讲解《春》这一课的过程当中，初中语文教师就可以借助多媒体为学生一边播放春天的动态景致、一边进行声情并茂的课文朗读等，让初中学生入情入境，对春之美进行更好地鉴赏，使得初中学生的审美体验得到深化，将核心素养的导向性展现出来，促使初中语文高效课堂的构建。
再如，在讲解《济南的冬天》这一篇课文时，教师同样也可以借助多媒体来增强课堂讲解的感染力，使学生入情入境地感受济南冬天的温晴和作者自然轻松的写作风格。比如，教师可以一边借助多媒体为学生呈现济南冬天的美丽景致，一边播放名家朗读录音，营造鉴赏空间，让学生静下心来欣赏文章。此后，教师可结合课文内容设问：“作者写了济南的哪些冬景？抒发了什么感情？作者怎样写景抒情？”。学生在思考后各抒己见，最终得出结论：“作者写了济南冬天的山景（阳光普照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山），水色（绿、清、亮），用对比（与北平比无风声，与伦敦比无重雾，与热带比无毒日）手法，抒发了对济南冬天的喜爱和赞美之情。”。在这样教学，使初中学生从阅读到鉴赏，深化了他们对文章的理解，收获了深刻的审美体验，真正落实了对初中学生的审美鉴赏核心素养的培养。
总结：
综上所述，在教育领域当中，核心素养这一词汇是非常重要的，特别是在教师的教学当中，将对教学的开展产生非常重要的导向作用，也能促进素质教育，是非常关键的一个核心词汇。所以，初中教师在语文教学的实际开展当中，也应展现核心素养的导向性，注重对学生灵活思维、文化品格、审美鉴赏的培养等，使得学生在这其中得到更多，达到最佳的教育成效。
参考文献：
[1]罗帅.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[J].中外交流，2020，27（11）：258-259.
[2]廖小云.利用信息技术创建初中语文高效课堂的思考[J].中国校外教育（上旬刊），2020，（4）：125，127.
陕西省宝鸡市凤翔区糜桥镇中学 陕西 宝鸡 721400
关键词：核心素养;初中语文;高校课堂;构建
前言：
在新课改逐步深化的背景下，传统初中语文教学的一些理念、方法早已不再适用，核心素养教育成为新时代教育教学的导向和任务。因此，初中语文教师也应跟随时代发展的脚步，在初中语文教学中落实核心素养教育，从而提高教学的效率和效果，为构建初中语文高效课堂奠定殷实的基础。
一、基于核心素养，锻炼初中学生的思维能力。
针对于初中阶段的学生来说，这是培养学生思维的最佳时期。在初中语文教学的实际开展当中，只学生的思维是灵活、敏捷的时候，他们才能始终跟随授课教师的思路，更好地汲取知识和营养，达到最佳的学习效果。所以，在核心素养的导向下，授课教师在初中语文教学的过程当中也应该注重初中学生思维品质的培养，不断的集中学生在课堂当中的专注力，使得其在局限的课堂当中得到更多的知识和养分。
例如，在讲解《背影》这一篇课文的过程当中，教师就可以先让学生对文本内容进行阅读，使得学生对文章情节进行掌握;而在这之后，教师就可以借助设问的方式对学生的思维进行启发：“在文章当中一共出现了几次背影？作者对哪一次进行了重点的刻画？”。作者在文章当中是站在哪个特殊的角度更好地刻画父亲的爱的？”等，使得学生在问题的导向下进行二次阅读，使得学生在答案的寻找当中积极地运转思维，更好地掌握文章当中的内涵和主旨，使得学生的思维变得更加灵活，实现对学生思维品质的培养。
再如，在学习鲁迅先生的《故乡》这一课的时侯，授课教师就可以对于学生的思维方式展开指导，可以在具体的文本剖析中来让学生掌握基本的思维模式。学生不单单要了解闰土是怎样一个人， 还要是把握作者塑造闰土这一人物形象的特点，即要抓住闰土这一人物形象前后变化所产生的巨大反差，并通过比较、分类，结合当时所处环境进行分析，这样才能完全把握作者塑造这一人 物形象的真正意图，理解课文的思想内涵，同时，在从了解到理解的思维过程中，也让学生掌握了一定的思维方法。借助文本的教学来培养学生的思维能力不仅针对性更强，学生对于一些基本的思维方式也会更容易掌握，这样才能够保障教学效果。
二、基于核心素养，培养初中学生文化品质
在语文教材当中，教材当中的每一篇文章都是经过作者的精挑细选的，其中蕴含着非常深厚的文化因素，这些是教师在教学当中应该积极挖掘的。在核心素养的导向下，初中教师在语文教学中也应该致力于文化品格的生成，使得学生的文化内涵变得更加丰富，实现核心素养的培养，使得教学得到良好的推进。
例如，在讲解《社戏》一课的过程当中，社戏本身就是指一种关于风俗、宗教的戏艺性文化活动，是一种民间文化。所以，在教学实践活动当中，教师在进行本课内容的讲解时，也应该结合具体的情境，来为学生对这样的民间风俗进行资料展示、介绍等，使得学生能对民间艺术进行更好地了解，使得学生的文化品质得到生成，使得其的文化内涵得到进一步的丰富。
再如，在教学《苏州园林》这一课时，课文《苏州园林》介绍的苏州园林是我国特有的建筑，其中包含的文化韵味是非常浓厚的，苏州园林可居、可游、可赏，其历史价值也很值得学生挖掘。因此，教师在教学之前可布置预习任务，让学生在课下查阅相关书籍、网络信息等储备知识，为后续的学习打下基础。在课堂教学中，教师可以为学生预留充分的空间，让学生以小组讨论的形式展示预习成果，深化对苏州园林的了解，对我国历史文化的理解，从而拓展学生的文化视野，提高学生的文化理解能力。
三、基于核心素养，提升初中学生的审美鉴赏能力。
在语文学科的核心素养当中，除了以上三点之外，审美鉴赏也是非常重要的一个方面。所以，在教学实践当中，教师一定要着重的分析教材因素，善于借助其中的美学因素，使得学生获取到更多的审美体验。
例如，在讲解《春》这一课的过程当中，初中语文教师就可以借助多媒体为学生一边播放春天的动态景致、一边进行声情并茂的课文朗读等，让初中学生入情入境，对春之美进行更好地鉴赏，使得初中学生的审美体验得到深化，将核心素养的导向性展现出来，促使初中语文高效课堂的构建。
再如，在讲解《济南的冬天》这一篇课文时，教师同样也可以借助多媒体来增强课堂讲解的感染力，使学生入情入境地感受济南冬天的温晴和作者自然轻松的写作风格。比如，教师可以一边借助多媒体为学生呈现济南冬天的美丽景致，一边播放名家朗读录音，营造鉴赏空间，让学生静下心来欣赏文章。此后，教师可结合课文内容设问：“作者写了济南的哪些冬景？抒发了什么感情？作者怎样写景抒情？”。学生在思考后各抒己见，最终得出结论：“作者写了济南冬天的山景（阳光普照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山），水色（绿、清、亮），用对比（与北平比无风声，与伦敦比无重雾，与热带比无毒日）手法，抒发了对济南冬天的喜爱和赞美之情。”。在这样教学，使初中学生从阅读到鉴赏，深化了他们对文章的理解，收获了深刻的审美体验，真正落实了对初中学生的审美鉴赏核心素养的培养。
总结：
综上所述，在教育领域当中，核心素养这一词汇是非常重要的，特别是在教师的教学当中，将对教学的开展产生非常重要的导向作用，也能促进素质教育，是非常关键的一个核心词汇。所以，初中教师在语文教学的实际开展当中，也应展现核心素养的导向性，注重对学生灵活思维、文化品格、审美鉴赏的培养等，使得学生在这其中得到更多，达到最佳的教育成效。
参考文献：
[1]罗帅.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[J].中外交流，2020，27（11）：258-259.
[2]廖小云.利用信息技术创建初中语文高效课堂的思考[J].中国校外教育（上旬刊），2020，（4）：125，127.
陕西省宝鸡市凤翔区糜桥镇中学 陕西 宝鸡 721400