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毋庸讳言，应试教育下的传统写作教学模式存在着诸多弊端，正是这些弊端造成了今天写作教学“少慢差费”的现象。因此，对传统写作教学进行深入反思，确立科学的写作教学理念，并积极构建新型写作教学模式，是十分必要的。
一、对传统写作教学模式的反思
传统写作教学的一般模式是“写前指导——学生作文——教师批改——作文讲评”。对这种模式，教师教习惯了，学生学习惯了，年复一年，难得变更。然而，客观地讲，它的确存在着种种弊端。
1、写作周期长，教学效率低
仅从“学生作文”和“教师批改”两个环节即可看出。先说学生作文。教师布置题目，并进行写前指导，但有部分学生
仍然不能当堂完成，只好回家写。到家找出文选，东翻西拣，写写停停，很多同学一周才能交上作文。
再看教师批改。中学语文教师通常教两个班，作文本加起来有一百多本。对作文要眉批、总批，从遣词造句到布局谋篇都要斟酌评改，评完全部作文大约需要两周时间。
这样长的写作周期，无法满足学生盼望及时反馈信息的心理需求，只能淡化学生的写作兴趣和热心。同时，写作周期长，导致每学期只能写七八篇文章，根本无法实现多写多练，学生写作能力也就很难提高了。
2、作文批改难，教师负担重
作文批改任务是十分繁重的。试想，每个语文教师教两个班，按100人计算，每学期每人写8篇，合计每学期要批改800篇作文。每学期以18周计算，每周大约要评改45篇。除去双休日，每天大约要批改9篇。然而，这一天里，教师要备课，上两节课，管理班级，还要参加教研活动或政治学习等等。这9篇作文如何评得？面对残酷的现实，我们不禁要问：作文如何批，写作教学的出路在何方？
3、上课满堂灌，教学效果差
传统作文教学取得的效果并不见佳。叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得个深切的体会——徒劳无功。”叶老的话十分耐人寻味。岂但批改徒劳无功，“写前指导”、“作文讲评”又有多少功用呢？
先说写前指导。在此环节，教师板书文题之后，便从审题、立意、选材、布局谋篇、语言表达等方面一一进行指导。惟恐学生审题不清，立意不高，选材不当，条理不清，表达不好。教师苦心孤诣地指导，结果是以先生的思维代替学生的思维。试想，尚未动笔，学生就被剥夺了写作的自主权，哪里还能写出有个性的文章呢？
再说作文讲评。大多数教师先总结本次作文的得失，然后读几篇优秀习作完事。这种做法，仍然是流于形式。论得失，学生得的也得了，失的也失了。要说下回不失吧，而下回又有得有失。这种笼统的说教，给学生的实惠其实并不大。而且，被作为范文朗读的只是个别习作，这样可能压抑大多数学生的写作信心。
由以上分析，可以看出，应试教育下的传统写作教学模式是以教师“承包”为主的填鸭式教学模式。它束缚了学生的写作自由，扼杀了学生的主体意识和创造精神。在这种模式下，学生作文诚惶诚恐：为了得高分，不能抒发自己的情感，惟恐它不高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它肤浅、片面；为了得高分，不愿使用自己的语言，惟恐它幼稚、不深刻。于是，学生作文大都变成了与个性、心灵毫不相干的东西，充塞的是伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。
如何改变这种状况呢？
要克服这一顽症，必须为学生提供广阔自由的写作空间，减少对写作的束缚，这样才能使学生真正表达自己的主观感受，逐渐实现写作的个性化，也为日后的进一步创新奠定扎实的基础。
二、构建简易、高效、实用的新型写作教学模式
为了克服传统写作教学模式的诸多弊端，提高写作教学的质量和效益，笔者在实践中大胆改革，化繁为简，化难为易，构建出一种新型的三环节写作教学模式。
1、自主作文
与他主作文相对。即学生主动地、独立地进行写作，是一种主体不受他人束缚而自由表达的写作方式。或者说，作文怎样写，由学生自己说算，从立意、选材、构思到表达，由学生自己做主。教师不作写前指导，不限字数，不限体裁。主张“我笔写我心”，抒真情，写实感。
它可以分为两种类型：一种是自主课堂作文，采用命题形式，当堂必须交卷；另一种是自主练笔作文，题目自拟，不限时间，随写随交。
这种自主作文，能充分激发学生的写作热情，最大限度地发掘学生主体的创造意识，形成学生想写、乐写、写得多、写得好的可喜局面。以本人教学为例，每学期人均作文篇数都在20篇以上，多者达30篇。在质量上，期末考试涌现了大量优秀习作，有些作文还在竞赛中获奖或在刊物上发表。
自主作文为什么会产生如此的效果呢？原因在于，它符合写作的基本理念和规律。《语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这里含有几个判断：第一，写作是一种表达，用书面语言表达自己的思想感情，不是以往的奉命作文。第二，写作是一个认识世界的过程，通过观察和思考，可以不断地加深认识。第三，写作是认识自我的过程，在无认知的作用下，不断进行反思，达到认识上的飞跃。第四，写作是极富个性的创造性表述过程，它应该是一种不受束缚的自由表达，不需要固定的模式，也没有强加的主题，是主体选择一种合适的形式表达自己的所见所闻所感的过程。由此可见，写作应该也必须是学生自主写作。
那么，如何变他主作文为自主作文呢？这需要教师耐心的指导和帮助。
帮助学生“感动”起来。
所谓感动，就是让学生头脑中产生思想感情。因动而发，学生心中的感动外化为文字的过程，就是写作过程。写作行为是学生主体心灵的建构，学生心灵无所感，则不想写或无可写。反之，心灵澎湃如江潮，则想写，有可写，写不尽。这时，写作就成为学生表情达意的一种心理需求了。不断激发强化这种心理需求，是教师的一项重要任务。感动源于对生活的热爱和感悟，因此，教师要培养学生热爱生活、感悟生活的品质，观察和思维的习惯，提高学生认识事物的能力。
2、命题引导
教师所拟题目，应该能够激活学生的思维，唤起学生对生活的感悟，引发学生心灵的震颤。这样的题目，使学生想说想写，欲罢不能。但由于学生个性差异，教师不可能拟出一个为所有学生都感兴趣的题目。因此，自主作文的命题作文，应该有多个题目供学生选择。
鼓励学生说真话。
在过去的作文教学中，由于多种因素的影响，学生往往不敢、不愿也不会说真话，而在作文中编造大量的假话、空话、套话。因此教师要鼓励学生写真实的生活，不生编滥造；表达自己的真情实感，不装腔作势。因为写的是真实的生活，就不会空泛；因为写的是真情实感，就会有感染力。
自主作文的直接结果是作文数量大增，如何进行评改呢？
3、灵活评改
即灵活运用多种方式进行评改。务求实效，及时反馈信息，激发学生兴趣。以学生评改为主，教师教给学生可操作的评改方法。
4、师生评议
即师生在课堂上，对部分作文根据教学目的和作文要求，进行讨论评议。通过评议，明确本次作文的基本写法和注意事项等。可分为三种类型：教师选文评议、学生选文评议、随机选文评议。这里主要介绍教师选文评议。
教师选文评议，即教师对全班作文进行快速浏览，根据教学目的和习作情况，选出有代表性的习作1至3篇，进行集体评议。对评议内容，既可评优点，也可指缺点。大到布局谋篇，小到遣词造句，作文的任何一个方面，都可以作为评议对象，言之成理即可。在教学程序上，既可教师先评，抛砖引玉，也可学生先评，教师总结。但在评议过程中，教师始终要起主导作用，启迪学生思维，引导评议思路或角度，鼓励学生大胆发言、争辩、求异、存异，努力激发学生的参与意识和探究兴趣。
实践证明，采用师生评议的方法，能使学生互相启发，取长补短。既可以提高学生评价和修改作文的能力，又可以减轻教师的批改负担。这确实是一种省时高效的评改方式。
5、限框评改
即教师根据教学目的和作文要求，制定出具体的可操作的评分标准，然后组织学生评改。
如何制定评分标准呢？第一，从学生实际出发，要求不宜过高，以免学生丧失兴趣和信心。第二，根据不同文体的特点来制定，体现出该体裁文章的一般要求和规律。第三，可操作性要强，学生能理解，易裁断。第四，评分标准可以随着学生知识和能力的增长逐步加深。
下面是我与学生讨论拟订的写事记叙文评分标准。
格式正确（5分）；卷面整洁（5分）；错别字（每两个扣1分，满5分止）；病句（每个扣1分，满5分止）；标点错误（每处扣1分，满5分止）；中心明确、鲜明、集中、深刻（各5分）；选材围绕中心、真实、新颖、事件完整、详略得当（各5分）；分段合理、过渡自然、首尾呼应（各5分）；适当应用议论或抒情（5分）用词生动形象、运用恰当的修辞方法（各5分）。
以上10项，满分100分。师生共同制定评分标准，可以激发学生兴趣和加深对作文要求的理解。
为什么采用限框评改呢？叶圣陶说过：“假如着重培养学生自改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去解决，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的能力，这是终身受用的。”可见，作文应该让学生自己改。上述师生讨论拟订评分标准的过程，就是有益的引导和指点。
限框评改可以采用自批自改、互批互改的方式，也可以选文集体讨论评改。
此外，还可以采用朗读法、比较法、间隔时间法等有效的方法进行评改。
6、修改作文
好文章是改出来的，文学大家的作品都需要经过认真的修改，更何况学生的习作呢？要想使学生的习作更趋完善，就必须进行修改，同时，也只有经过认真修改，才能进一步提高写作能力。传统作文教学中，学生写完，教师评完，作文放一边的做法是不足取的。因此，通过上述评改后，必须让学生修改作文，并认真誊写。
7、相互交流。
写作的真正目的在于交流 ，通过交流才能发挥习作的信息功用。而传统写作教学却往往忽视了习作交流。
从心理学角度讲，大多数学生喜欢阅读别人的习作，一则可以参考借鉴，再则可以了解同学的思想感情。因此，适应学生的这种心理需求，有目的地组织学生进行习作交流，可以获得良好的教学效果。
交流习作的方式，可以是同桌互换，或打乱顺序发给学生；也可以选出若干优秀习作由小作者在班级朗读，或者办墙报展览等。
交流习作必不可少。它既能发挥习作的信息载体作用和思想教育功效，又能使学生相互借鉴，取长补短。交流习作，对优生是鼓励，对差生是促进，可以充分调动学生写好作文的积极性，不断提高写好作文的能力。
三、该写作教学模式的优点
1、写作周期短，教学效率高
通常一个写作周期仅2课时：“自主作文”1课时，“限框批改”、“相互交流”1课时。
2、省时省力，减轻教师负担
教师不必对学生作文精批细改，把教师从沉重的批改负担中解脱出来。作文教学中教师的任务主要是组织、点拨和释疑。
3、学生主动写作，教学效果好
采用该模式，写作周期大大缩短，这就为多写多练提供了可能，进而大幅度地提高写作能力。
综上所述，“自主作文——灵活评改——相互交流”是一种简易、高效、实用的新型写作教学模式，它将写作教学化繁为简、化难为易，对提高写作教学质量和培养学生自能作文的主力大有裨益。
（作者联通：150204黑龙江省五常市二河中学）
一、对传统写作教学模式的反思
传统写作教学的一般模式是“写前指导——学生作文——教师批改——作文讲评”。对这种模式，教师教习惯了，学生学习惯了，年复一年，难得变更。然而，客观地讲，它的确存在着种种弊端。
1、写作周期长，教学效率低
仅从“学生作文”和“教师批改”两个环节即可看出。先说学生作文。教师布置题目，并进行写前指导，但有部分学生
仍然不能当堂完成，只好回家写。到家找出文选，东翻西拣，写写停停，很多同学一周才能交上作文。
再看教师批改。中学语文教师通常教两个班，作文本加起来有一百多本。对作文要眉批、总批，从遣词造句到布局谋篇都要斟酌评改，评完全部作文大约需要两周时间。
这样长的写作周期，无法满足学生盼望及时反馈信息的心理需求，只能淡化学生的写作兴趣和热心。同时，写作周期长，导致每学期只能写七八篇文章，根本无法实现多写多练，学生写作能力也就很难提高了。
2、作文批改难，教师负担重
作文批改任务是十分繁重的。试想，每个语文教师教两个班，按100人计算，每学期每人写8篇，合计每学期要批改800篇作文。每学期以18周计算，每周大约要评改45篇。除去双休日，每天大约要批改9篇。然而，这一天里，教师要备课，上两节课，管理班级，还要参加教研活动或政治学习等等。这9篇作文如何评得？面对残酷的现实，我们不禁要问：作文如何批，写作教学的出路在何方？
3、上课满堂灌，教学效果差
传统作文教学取得的效果并不见佳。叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得个深切的体会——徒劳无功。”叶老的话十分耐人寻味。岂但批改徒劳无功，“写前指导”、“作文讲评”又有多少功用呢？
先说写前指导。在此环节，教师板书文题之后，便从审题、立意、选材、布局谋篇、语言表达等方面一一进行指导。惟恐学生审题不清，立意不高，选材不当，条理不清，表达不好。教师苦心孤诣地指导，结果是以先生的思维代替学生的思维。试想，尚未动笔，学生就被剥夺了写作的自主权，哪里还能写出有个性的文章呢？
再说作文讲评。大多数教师先总结本次作文的得失，然后读几篇优秀习作完事。这种做法，仍然是流于形式。论得失，学生得的也得了，失的也失了。要说下回不失吧，而下回又有得有失。这种笼统的说教，给学生的实惠其实并不大。而且，被作为范文朗读的只是个别习作，这样可能压抑大多数学生的写作信心。
由以上分析，可以看出，应试教育下的传统写作教学模式是以教师“承包”为主的填鸭式教学模式。它束缚了学生的写作自由，扼杀了学生的主体意识和创造精神。在这种模式下，学生作文诚惶诚恐：为了得高分，不能抒发自己的情感，惟恐它不高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它肤浅、片面；为了得高分，不愿使用自己的语言，惟恐它幼稚、不深刻。于是，学生作文大都变成了与个性、心灵毫不相干的东西，充塞的是伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。
如何改变这种状况呢？
要克服这一顽症，必须为学生提供广阔自由的写作空间，减少对写作的束缚，这样才能使学生真正表达自己的主观感受，逐渐实现写作的个性化，也为日后的进一步创新奠定扎实的基础。
二、构建简易、高效、实用的新型写作教学模式
为了克服传统写作教学模式的诸多弊端，提高写作教学的质量和效益，笔者在实践中大胆改革，化繁为简，化难为易，构建出一种新型的三环节写作教学模式。
1、自主作文
与他主作文相对。即学生主动地、独立地进行写作，是一种主体不受他人束缚而自由表达的写作方式。或者说，作文怎样写，由学生自己说算，从立意、选材、构思到表达，由学生自己做主。教师不作写前指导，不限字数，不限体裁。主张“我笔写我心”，抒真情，写实感。
它可以分为两种类型：一种是自主课堂作文，采用命题形式，当堂必须交卷；另一种是自主练笔作文，题目自拟，不限时间，随写随交。
这种自主作文，能充分激发学生的写作热情，最大限度地发掘学生主体的创造意识，形成学生想写、乐写、写得多、写得好的可喜局面。以本人教学为例，每学期人均作文篇数都在20篇以上，多者达30篇。在质量上，期末考试涌现了大量优秀习作，有些作文还在竞赛中获奖或在刊物上发表。
自主作文为什么会产生如此的效果呢？原因在于，它符合写作的基本理念和规律。《语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这里含有几个判断：第一，写作是一种表达，用书面语言表达自己的思想感情，不是以往的奉命作文。第二，写作是一个认识世界的过程，通过观察和思考，可以不断地加深认识。第三，写作是认识自我的过程，在无认知的作用下，不断进行反思，达到认识上的飞跃。第四，写作是极富个性的创造性表述过程，它应该是一种不受束缚的自由表达，不需要固定的模式，也没有强加的主题，是主体选择一种合适的形式表达自己的所见所闻所感的过程。由此可见，写作应该也必须是学生自主写作。
那么，如何变他主作文为自主作文呢？这需要教师耐心的指导和帮助。
帮助学生“感动”起来。
所谓感动，就是让学生头脑中产生思想感情。因动而发，学生心中的感动外化为文字的过程，就是写作过程。写作行为是学生主体心灵的建构，学生心灵无所感，则不想写或无可写。反之，心灵澎湃如江潮，则想写，有可写，写不尽。这时，写作就成为学生表情达意的一种心理需求了。不断激发强化这种心理需求，是教师的一项重要任务。感动源于对生活的热爱和感悟，因此，教师要培养学生热爱生活、感悟生活的品质，观察和思维的习惯，提高学生认识事物的能力。
2、命题引导
教师所拟题目，应该能够激活学生的思维，唤起学生对生活的感悟，引发学生心灵的震颤。这样的题目，使学生想说想写，欲罢不能。但由于学生个性差异，教师不可能拟出一个为所有学生都感兴趣的题目。因此，自主作文的命题作文，应该有多个题目供学生选择。
鼓励学生说真话。
在过去的作文教学中，由于多种因素的影响，学生往往不敢、不愿也不会说真话，而在作文中编造大量的假话、空话、套话。因此教师要鼓励学生写真实的生活，不生编滥造；表达自己的真情实感，不装腔作势。因为写的是真实的生活，就不会空泛；因为写的是真情实感，就会有感染力。
自主作文的直接结果是作文数量大增，如何进行评改呢？
3、灵活评改
即灵活运用多种方式进行评改。务求实效，及时反馈信息，激发学生兴趣。以学生评改为主，教师教给学生可操作的评改方法。
4、师生评议
即师生在课堂上，对部分作文根据教学目的和作文要求，进行讨论评议。通过评议，明确本次作文的基本写法和注意事项等。可分为三种类型：教师选文评议、学生选文评议、随机选文评议。这里主要介绍教师选文评议。
教师选文评议，即教师对全班作文进行快速浏览，根据教学目的和习作情况，选出有代表性的习作1至3篇，进行集体评议。对评议内容，既可评优点，也可指缺点。大到布局谋篇，小到遣词造句，作文的任何一个方面，都可以作为评议对象，言之成理即可。在教学程序上，既可教师先评，抛砖引玉，也可学生先评，教师总结。但在评议过程中，教师始终要起主导作用，启迪学生思维，引导评议思路或角度，鼓励学生大胆发言、争辩、求异、存异，努力激发学生的参与意识和探究兴趣。
实践证明，采用师生评议的方法，能使学生互相启发，取长补短。既可以提高学生评价和修改作文的能力，又可以减轻教师的批改负担。这确实是一种省时高效的评改方式。
5、限框评改
即教师根据教学目的和作文要求，制定出具体的可操作的评分标准，然后组织学生评改。
如何制定评分标准呢？第一，从学生实际出发，要求不宜过高，以免学生丧失兴趣和信心。第二，根据不同文体的特点来制定，体现出该体裁文章的一般要求和规律。第三，可操作性要强，学生能理解，易裁断。第四，评分标准可以随着学生知识和能力的增长逐步加深。
下面是我与学生讨论拟订的写事记叙文评分标准。
格式正确（5分）；卷面整洁（5分）；错别字（每两个扣1分，满5分止）；病句（每个扣1分，满5分止）；标点错误（每处扣1分，满5分止）；中心明确、鲜明、集中、深刻（各5分）；选材围绕中心、真实、新颖、事件完整、详略得当（各5分）；分段合理、过渡自然、首尾呼应（各5分）；适当应用议论或抒情（5分）用词生动形象、运用恰当的修辞方法（各5分）。
以上10项，满分100分。师生共同制定评分标准，可以激发学生兴趣和加深对作文要求的理解。
为什么采用限框评改呢？叶圣陶说过：“假如着重培养学生自改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去解决，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的能力，这是终身受用的。”可见，作文应该让学生自己改。上述师生讨论拟订评分标准的过程，就是有益的引导和指点。
限框评改可以采用自批自改、互批互改的方式，也可以选文集体讨论评改。
此外，还可以采用朗读法、比较法、间隔时间法等有效的方法进行评改。
6、修改作文
好文章是改出来的，文学大家的作品都需要经过认真的修改，更何况学生的习作呢？要想使学生的习作更趋完善，就必须进行修改，同时，也只有经过认真修改，才能进一步提高写作能力。传统作文教学中，学生写完，教师评完，作文放一边的做法是不足取的。因此，通过上述评改后，必须让学生修改作文，并认真誊写。
7、相互交流。
写作的真正目的在于交流 ，通过交流才能发挥习作的信息功用。而传统写作教学却往往忽视了习作交流。
从心理学角度讲，大多数学生喜欢阅读别人的习作，一则可以参考借鉴，再则可以了解同学的思想感情。因此，适应学生的这种心理需求，有目的地组织学生进行习作交流，可以获得良好的教学效果。
交流习作的方式，可以是同桌互换，或打乱顺序发给学生；也可以选出若干优秀习作由小作者在班级朗读，或者办墙报展览等。
交流习作必不可少。它既能发挥习作的信息载体作用和思想教育功效，又能使学生相互借鉴，取长补短。交流习作，对优生是鼓励，对差生是促进，可以充分调动学生写好作文的积极性，不断提高写好作文的能力。
三、该写作教学模式的优点
1、写作周期短，教学效率高
通常一个写作周期仅2课时：“自主作文”1课时，“限框批改”、“相互交流”1课时。
2、省时省力，减轻教师负担
教师不必对学生作文精批细改，把教师从沉重的批改负担中解脱出来。作文教学中教师的任务主要是组织、点拨和释疑。
3、学生主动写作，教学效果好
采用该模式，写作周期大大缩短，这就为多写多练提供了可能，进而大幅度地提高写作能力。
综上所述，“自主作文——灵活评改——相互交流”是一种简易、高效、实用的新型写作教学模式，它将写作教学化繁为简、化难为易，对提高写作教学质量和培养学生自能作文的主力大有裨益。
（作者联通：150204黑龙江省五常市二河中学）