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教学反思，是提高教师自身素质和提高教育教学水平的重要途径。反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的工作行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析。反思的实质在于发现问题和解决问题，从而进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教育教学行为的过程中，把自己的教育教学实践提升到新的高度。
一、教学反思的意义
教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科目目标的反思，科目内容的反思，科目组织的反思，单元目标的反思，课程中具体学习活动的反思等等。反思是教师自我检验，自我超越的过程。教师只有通过认真反思，才能清晰地认识自己教育教学行为中的功过是非，从而使自己摆脱单凭经验的方法及程序而产生的习惯，从所有纯粹个人的、直接的、局部的、暂时偶然经验中解放出来。有系统地反思实践中的各种理解和观念，使之清晰化，并形成一种批判与自我批判的观念，使过去的经验得以纯化，并成为发展进步的工具。这对教师本身是有益的，也是十分必要的。所以说，反思的过程是实践发展与进步的过程，是教师自我理解和自我超越的过程。反思后的重建过程，也是教师自我解放的过程，同时也是教师个人成长的过程。为此，教师必须做一个积极反思的实践者，使自己的个人行动、理论及其支撑的教育教学实践活动不断地发展完善。从这个意义上讲，只有反思的实践才具有可持续发展的能力。
如果教师只满足于自己狭隘的经验，没有自我澄清和自我改进的愿望和意识，就不可能有自我反思的愿望和意识，教育教学实践的改进与发展就无从谈起。
真正的反思是反对经验主义和教条主义的。在反思中澄清、拓展和改进，从而发现自我，认识自我，并在此基础上解放自我，重建自我，超越自我，发展和完善自我。只有这样，才能不断地提高教育教学水平，提高教育教学的质量。
二、教学反思的途径
科目目标的确定是以素质教育的观念为指导，而不是仅仅指向升学预备教育，更不是仅仅局限于应试教育的培养。科目目标必须符合科目性质，充分发挥该科目学习过程在学习各方面素质中的作用，必须具有一定的可接受性，即通过学生努力学习，可以达到科目目标的要求，这就要求科目目标要符合学生的心理发展水平，是学生可以通过努力达到的。就小学数学的特点来看，数学具有抽象性的逻辑严密性。数学本身由许多判断组成的确定的体系，这些判断都是用数学术语，逻辑术语以及相应的符号所表示的。从小学生思维来看，小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，特别是中、高年级学生抽象思维发生了“飞跃”或“质变”。具体地说，10至11岁的学生开始能逐步分出概念的本质特征，能初步掌握比较科学的意义，能领会概念之间的逻辑关系，也能独立进行一些简单的逻辑分析，并进行间接的推理（即由几个判断推出新的判断）。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象思维的有利时期，教师通过教学后，就要认真进行反思：我们的教学行为是否达到科目目标的要求，是否符合学科特点和学生的年龄特点；能否结合有关内容的教学，引导学生进行观察，操作、猜测，是否培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断推理，学生是否逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。教学中哪些是成功的，还有些什么问题，应如何改进和加强，这是反思的重点所在。
反思的另一方面是，教学是否联系学生生活和社会实际，以达到课程学习的社会需要目标。如从知识的纬度，学生是否知道基本的学科知识在生活、生产和发展中的运用。
再一方面，就是要反思为学生设计学习活动时，是否重视学生的动作和活动；是否设置了恰当的情境，提供材料、工具和设备，让学生操作、摆弄、实验、观察和思考，自己认识事物，发现问题，作出答案，而不应当只是让学生被动地听老师讲演或旁观演示，到头来似懂非懂，学无所获。仅仅是看和听的学习，只不过是口头的学习，这样的学习是没有成效的。人们往往错误地把学习法与直观法混为一谈。皮亚杰指出，在数学教学中，忽视动作的作用而始终停留在语言的水平上，是一种极大的错误，特别是对年幼的学生来说，用摆弄物体的活动对理解算术和几何是必不可少的。笔者通过教学实践后的反思认为，实际上，学习过程中的许多难点，并不是学生学习起来感到困难的内容，而是由于教师不懂学生心理而难于设计出适合学生心理的特点的学习方案，因此许多所谓的难点，并不是学生的难点，而是教师的难点，是教师设计学习方案时的难点，学生在某一方面学习的失败，往往是教师设计的学习活动不适合学生造成的。对于小学生来说，他们往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象的概括，形成概念和法则。特别是对于像数学这样具有高度抽象性的科目来说，更需要在学习中加强实际操作。而传统教学的缺点，往往是只用口头讲解，而不是从实际操作开始学习数学，因此，数学教学常呈现出少慢差费，花了大量的功夫却收效甚微的状况。成功的教学实践证明，教师引导学生通过操作发现规律性的知识，在发展学生思维的同时，也培养了学生独立获取知识的能力。如学习20以内的进位加法，学生通过摆小棒，逐步总结出读出十加的方法。学习乘法这个概念时，老师引导学生摆出几组图形，每组的图形同样多，并让学生先用加法，再用乘法计算图形的总数，通过比较，引导学生总结出“乘法是求几个相同加数的简便算法”。又如学习长方形的面积计算公式，通过有计划有步骤地摆小正方形，很多学生就会概括出长方形面积的计算公式。这要比用口头反复讲解的效果好几倍乃至几十倍。
综上所述，教师积极认真地进行教学反思，是提高教育教学水平不可或缺的过程，是提高教育教学质量的重要途径。
（作者联通：678700云南陇川县景罕镇曼晃小学）
一、教学反思的意义
教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科目目标的反思，科目内容的反思，科目组织的反思，单元目标的反思，课程中具体学习活动的反思等等。反思是教师自我检验，自我超越的过程。教师只有通过认真反思，才能清晰地认识自己教育教学行为中的功过是非，从而使自己摆脱单凭经验的方法及程序而产生的习惯，从所有纯粹个人的、直接的、局部的、暂时偶然经验中解放出来。有系统地反思实践中的各种理解和观念，使之清晰化，并形成一种批判与自我批判的观念，使过去的经验得以纯化，并成为发展进步的工具。这对教师本身是有益的，也是十分必要的。所以说，反思的过程是实践发展与进步的过程，是教师自我理解和自我超越的过程。反思后的重建过程，也是教师自我解放的过程，同时也是教师个人成长的过程。为此，教师必须做一个积极反思的实践者，使自己的个人行动、理论及其支撑的教育教学实践活动不断地发展完善。从这个意义上讲，只有反思的实践才具有可持续发展的能力。
如果教师只满足于自己狭隘的经验，没有自我澄清和自我改进的愿望和意识，就不可能有自我反思的愿望和意识，教育教学实践的改进与发展就无从谈起。
真正的反思是反对经验主义和教条主义的。在反思中澄清、拓展和改进，从而发现自我，认识自我，并在此基础上解放自我，重建自我，超越自我，发展和完善自我。只有这样，才能不断地提高教育教学水平，提高教育教学的质量。
二、教学反思的途径
科目目标的确定是以素质教育的观念为指导，而不是仅仅指向升学预备教育，更不是仅仅局限于应试教育的培养。科目目标必须符合科目性质，充分发挥该科目学习过程在学习各方面素质中的作用，必须具有一定的可接受性，即通过学生努力学习，可以达到科目目标的要求，这就要求科目目标要符合学生的心理发展水平，是学生可以通过努力达到的。就小学数学的特点来看，数学具有抽象性的逻辑严密性。数学本身由许多判断组成的确定的体系，这些判断都是用数学术语，逻辑术语以及相应的符号所表示的。从小学生思维来看，小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，特别是中、高年级学生抽象思维发生了“飞跃”或“质变”。具体地说，10至11岁的学生开始能逐步分出概念的本质特征，能初步掌握比较科学的意义，能领会概念之间的逻辑关系，也能独立进行一些简单的逻辑分析，并进行间接的推理（即由几个判断推出新的判断）。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象思维的有利时期，教师通过教学后，就要认真进行反思：我们的教学行为是否达到科目目标的要求，是否符合学科特点和学生的年龄特点；能否结合有关内容的教学，引导学生进行观察，操作、猜测，是否培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断推理，学生是否逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。教学中哪些是成功的，还有些什么问题，应如何改进和加强，这是反思的重点所在。
反思的另一方面是，教学是否联系学生生活和社会实际，以达到课程学习的社会需要目标。如从知识的纬度，学生是否知道基本的学科知识在生活、生产和发展中的运用。
再一方面，就是要反思为学生设计学习活动时，是否重视学生的动作和活动；是否设置了恰当的情境，提供材料、工具和设备，让学生操作、摆弄、实验、观察和思考，自己认识事物，发现问题，作出答案，而不应当只是让学生被动地听老师讲演或旁观演示，到头来似懂非懂，学无所获。仅仅是看和听的学习，只不过是口头的学习，这样的学习是没有成效的。人们往往错误地把学习法与直观法混为一谈。皮亚杰指出，在数学教学中，忽视动作的作用而始终停留在语言的水平上，是一种极大的错误，特别是对年幼的学生来说，用摆弄物体的活动对理解算术和几何是必不可少的。笔者通过教学实践后的反思认为，实际上，学习过程中的许多难点，并不是学生学习起来感到困难的内容，而是由于教师不懂学生心理而难于设计出适合学生心理的特点的学习方案，因此许多所谓的难点，并不是学生的难点，而是教师的难点，是教师设计学习方案时的难点，学生在某一方面学习的失败，往往是教师设计的学习活动不适合学生造成的。对于小学生来说，他们往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象的概括，形成概念和法则。特别是对于像数学这样具有高度抽象性的科目来说，更需要在学习中加强实际操作。而传统教学的缺点，往往是只用口头讲解，而不是从实际操作开始学习数学，因此，数学教学常呈现出少慢差费，花了大量的功夫却收效甚微的状况。成功的教学实践证明，教师引导学生通过操作发现规律性的知识，在发展学生思维的同时，也培养了学生独立获取知识的能力。如学习20以内的进位加法，学生通过摆小棒，逐步总结出读出十加的方法。学习乘法这个概念时，老师引导学生摆出几组图形，每组的图形同样多，并让学生先用加法，再用乘法计算图形的总数，通过比较，引导学生总结出“乘法是求几个相同加数的简便算法”。又如学习长方形的面积计算公式，通过有计划有步骤地摆小正方形，很多学生就会概括出长方形面积的计算公式。这要比用口头反复讲解的效果好几倍乃至几十倍。
综上所述，教师积极认真地进行教学反思，是提高教育教学水平不可或缺的过程，是提高教育教学质量的重要途径。
（作者联通：678700云南陇川县景罕镇曼晃小学）