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情感是人对事物的态度的体验，是人的需要得到满足与否的反映。在地理教学过程中，情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化，是教学成功的催化剂。学生有了学习地理的情感，就会增强其学习的积极性，克服学习中的各种困难，主动地探求地理知识，进而大胆地进行创造性的地理思维，提高学习效率。目前，发挥学科情感因素，充分激发学生的非智力因素，加强学生的情感教育，已是我们当前实施学校德育工作的重要内容。
一、发挥学科德育功能，引发学生情感
地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门学科。地理教学中蕴藏着极其丰富、生动的情感教育内容，从课堂到课外、从城市到乡村、从自然到人文、从祖国到世界无处不在。地理教师在传授地理知识的同时，要充分发挥地理学科的德育功能，形成正确的地理学科观念，培养学生健康高尚的情感。例如我在讲授“中国的疆域”一节时，重点介绍我国陆地面积960万平方公里，居世界第三大国，然后通过我国优越的地理位置和辽阔的国土等内容的教学，使学生了解祖国的大好河山、丰富的物产、以及中国在经济建设各方面所取得的巨大成就，唤起学生的爱国热情和民族自豪感。另外通过对地理环境、人类和环境的关系的了解，培养学生热爱地球、热爱生态环境、热爱大自然、热爱自然人文景观以及保护环境的情感；通过阐述地理学在发展经济和合理开发利用资源、生产建设与规划、改善环境等方面具有很高的价值，培养学生热爱地理学科的情感；通过课堂教学中展示优美画面、创设逼真情景及通过地理野外考察和旅游活动，使学生感觉到壮丽山河美、自然生态美、人文景观美、古迹名胜美、民族风情美、艺术作品美、土特物产美等，从而使学生开阔视野、愉悦心情、振奋精神，培养他们良好的审美观；还可以通过了解由于人类的浅见和无节制的开发，造成资源枯竭、生态平衡失调、环境恶化等方面的事件来帮助学生树立正确的环境观、资源观以及可持续发展的观点等。
二、建立融洽的师生关系，熏陶学生情感
教育心理学认为，课堂教学的优化，其核心就是怎样看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否设法帮助他们发挥潜能和发展个性。如果教师对学生抱有积极态度和较高期望，与学生相处时的心理气氛和谐、融洽，就会更信任学生；相反，教师对学生的消极态度或较低期望则会直接抑制学生非智力因素在学习中所起的积极作用。实践证明，融洽的师生关系能使学生在愉悦和谐的气氛中接受知识、思考问题、掌握方法。在这种背景下，老师能把准学生的脉搏，学生能会意老师的每个眼神、动作和暗示，师生都处于积极状态中，从而交流自如、配合默契。融洽师生关系。具体可以从以下几方面进行：
１．塑造自身形象，感染打动学生
俗话说：“打铁先得自身硬”。在教学中，学生最推崇的榜样莫过于教师，所以地理教师应努力塑造自身形象，勤练“内功”，提高自身素质，以自己精通的专业知识、灵活的教学方法、真挚的情感投入、生动的教学语言、丰富的面部表情等去征服学生，使学生由信服到佩服、由感兴趣到自觉喜爱地理科学。
２．活跃课堂气氛，实现师生情感共鸣
课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。学生的情绪往往决定于课堂气氛，积极而活跃的课堂气氛更容易渲染师生共同的情感，打开学生的情感闸门，形成一汩汩情感的洪流，使之稳定、扩大、延伸并升华，促使师生融为一体，并成为学生学习的动力，在这种情感状态下，地理教学中的各种难题更易于解答。
３．关心、尊重学生，营造宽松、民主的学习环境
教师要关心学生，用自己的爱来感化学生，建立平等的师生关系，用微笑和活跃的教学氛围使学生产生良好的学习心境。在教学中，教师应充分尊重学生，发挥学生自尊心的作用，多从正面引导和启发。对于学生的成绩与进步，要及时表扬，对于他们的积极性与创造精神要充分肯定、信任，使他们产生一种奋发向上的情感体验。对于学生的缺点也要批评，但不要伤害学生的自尊心。只有这样才可以更好地激发学生的良好的学习动机。
三、教学语言应该饱含感情，以情动人
世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地理学殿堂。如我在讲到多种多样的陆地地形时，是这样导入的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为“世界屋脊”、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马逊热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面。这样不但激起他们对地球的热爱，而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。再如讲到黄河这条哺育着中华民族的母亲河时，教师内心应充满骄傲自豪之情并溢于言表；当讲到由于我们缺乏科学知识，乱砍滥伐，破坏植被，造成水土流失时，教师的情感应是痛惜和担忧的。使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，这样感染学生，使学生热爱祖国之情油然而生，并能认识到保持生态平衡，保护环境的重要性和迫切性，诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，调动学生良好的情绪状态，这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。
四、创设多样教学情境，激励学生情感
人的情感总是在一定的情境中产生的，具体的情境总可以唤起人们相应的情感。老师上课应该像演员表演，通过精彩的语言、表情、动作等表演，营造出相应的气氛来感动学生，让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，拓展思维，提高学习效率。
总而言之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其它学科，多方涉猎，精心编排教学内容。教学过程中，应以新课标为准绳，以和谐的师生关系为前提，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。
（作者联通：261308山东省昌邑市围子镇仓街初中）
一、发挥学科德育功能，引发学生情感
地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门学科。地理教学中蕴藏着极其丰富、生动的情感教育内容，从课堂到课外、从城市到乡村、从自然到人文、从祖国到世界无处不在。地理教师在传授地理知识的同时，要充分发挥地理学科的德育功能，形成正确的地理学科观念，培养学生健康高尚的情感。例如我在讲授“中国的疆域”一节时，重点介绍我国陆地面积960万平方公里，居世界第三大国，然后通过我国优越的地理位置和辽阔的国土等内容的教学，使学生了解祖国的大好河山、丰富的物产、以及中国在经济建设各方面所取得的巨大成就，唤起学生的爱国热情和民族自豪感。另外通过对地理环境、人类和环境的关系的了解，培养学生热爱地球、热爱生态环境、热爱大自然、热爱自然人文景观以及保护环境的情感；通过阐述地理学在发展经济和合理开发利用资源、生产建设与规划、改善环境等方面具有很高的价值，培养学生热爱地理学科的情感；通过课堂教学中展示优美画面、创设逼真情景及通过地理野外考察和旅游活动，使学生感觉到壮丽山河美、自然生态美、人文景观美、古迹名胜美、民族风情美、艺术作品美、土特物产美等，从而使学生开阔视野、愉悦心情、振奋精神，培养他们良好的审美观；还可以通过了解由于人类的浅见和无节制的开发，造成资源枯竭、生态平衡失调、环境恶化等方面的事件来帮助学生树立正确的环境观、资源观以及可持续发展的观点等。
二、建立融洽的师生关系，熏陶学生情感
教育心理学认为，课堂教学的优化，其核心就是怎样看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否设法帮助他们发挥潜能和发展个性。如果教师对学生抱有积极态度和较高期望，与学生相处时的心理气氛和谐、融洽，就会更信任学生；相反，教师对学生的消极态度或较低期望则会直接抑制学生非智力因素在学习中所起的积极作用。实践证明，融洽的师生关系能使学生在愉悦和谐的气氛中接受知识、思考问题、掌握方法。在这种背景下，老师能把准学生的脉搏，学生能会意老师的每个眼神、动作和暗示，师生都处于积极状态中，从而交流自如、配合默契。融洽师生关系。具体可以从以下几方面进行：
１．塑造自身形象，感染打动学生
俗话说：“打铁先得自身硬”。在教学中，学生最推崇的榜样莫过于教师，所以地理教师应努力塑造自身形象，勤练“内功”，提高自身素质，以自己精通的专业知识、灵活的教学方法、真挚的情感投入、生动的教学语言、丰富的面部表情等去征服学生，使学生由信服到佩服、由感兴趣到自觉喜爱地理科学。
２．活跃课堂气氛，实现师生情感共鸣
课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。学生的情绪往往决定于课堂气氛，积极而活跃的课堂气氛更容易渲染师生共同的情感，打开学生的情感闸门，形成一汩汩情感的洪流，使之稳定、扩大、延伸并升华，促使师生融为一体，并成为学生学习的动力，在这种情感状态下，地理教学中的各种难题更易于解答。
３．关心、尊重学生，营造宽松、民主的学习环境
教师要关心学生，用自己的爱来感化学生，建立平等的师生关系，用微笑和活跃的教学氛围使学生产生良好的学习心境。在教学中，教师应充分尊重学生，发挥学生自尊心的作用，多从正面引导和启发。对于学生的成绩与进步，要及时表扬，对于他们的积极性与创造精神要充分肯定、信任，使他们产生一种奋发向上的情感体验。对于学生的缺点也要批评，但不要伤害学生的自尊心。只有这样才可以更好地激发学生的良好的学习动机。
三、教学语言应该饱含感情，以情动人
世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地理学殿堂。如我在讲到多种多样的陆地地形时，是这样导入的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为“世界屋脊”、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马逊热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面。这样不但激起他们对地球的热爱，而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。再如讲到黄河这条哺育着中华民族的母亲河时，教师内心应充满骄傲自豪之情并溢于言表；当讲到由于我们缺乏科学知识，乱砍滥伐，破坏植被，造成水土流失时，教师的情感应是痛惜和担忧的。使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，这样感染学生，使学生热爱祖国之情油然而生，并能认识到保持生态平衡，保护环境的重要性和迫切性，诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，调动学生良好的情绪状态，这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。
四、创设多样教学情境，激励学生情感
人的情感总是在一定的情境中产生的，具体的情境总可以唤起人们相应的情感。老师上课应该像演员表演，通过精彩的语言、表情、动作等表演，营造出相应的气氛来感动学生，让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，拓展思维，提高学习效率。
总而言之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其它学科，多方涉猎，精心编排教学内容。教学过程中，应以新课标为准绳，以和谐的师生关系为前提，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。
（作者联通：261308山东省昌邑市围子镇仓街初中）