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课堂上的教学语言是有声的，而课后的作业批改却是无声的，随着新课程改革的不断深入，教师的课堂语言艺术得到了很大的提高，但是人们往往忽略了作业上的批改，尤其是数学作业，一般情况下，批改数学作业使用的传统符号是“、／”或“x”，这两种符号只是对学生做题结果的正确与否作出了判断，对学生的作业评判带有一定的单一性和冷漠性。一些中、差生因为作业中有较多的“×”而大大挫伤了他们学习的积极性，不利于保护他们的自尊心，如果能充分利用批改数学作业的机会和学生进行无声的沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，指出其不足，肯定其成绩，这样，不但能激发学生的情感，开拓学生的思维，而且也能培养学生良好的学习品质，下面结合本人的思考和教学实际，谈谈数学作业批改的几点做法和体会。
一、巧妙指导，引导改错
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正，也可用评语指导学生对自己的解题过程进行自查。
例如：二年级上册数学有这样一道题，小明和他的3名同学做灯笼，每人做6个，一共做了多少个?好多同学会把答案做成这样：3×6=18(个)，我改作业时，就在旁边加上这样一句：小明也是人呀!再当我在课堂上讲这个题目时，好多学生都会说，不能忘记小明，小明也是一个人呀，还有在教学“米和厘米”后，有这样一道填空题：床长2( )，一小部分同学会填上“厘米”，我就在旁边批注：瞧瞧你的尺，看看2厘米到底是多长，再想想，晚上你怎么睡觉呢?这样的批改，学生见了不会因为错误而产生心理压力，他们就可以主动的根据批语去寻找正确的答案，从而提高了改错的效率，同时也会由老师批改的话而留下深刻的印象，不容易出现同样的错误。
二、批语点拨，树立信心
作业批改中运用生动而巧妙的批语，有利于师生情感的交流，作业批改中，教师生动的三言两语会让学生兴奋不已。情绪高涨，同时在下次作业时思维仍会异常活跃，非常自信，即使有的学生作业出现了一些错误，只要教师巧妙的批改。加以点拨，学生会在改正错误的同时，会更有信心地投入到学习中，比如，在完成进位加的作业中，学生开始做题时错误比较多，而且错的情况也比较相似，就是把进位的“1”给忘了，我给好多学生的批语是这样写的：我是进位I，在计算下一位时请不要忘了我，结果，课堂练习进位加时，我刚说到“我是进位1”，学生就不约而同的接下去。在计算下一位时不要忘了我，又如：每包糖4元，8元可以买几包这样的糖?有学生这样做的：4×8=32(包)，我就在旁边批阅：没有服务员会卖给你的，再想想应该怎么做?通过这样的点拨，让学生主动去思考，学生在改正错误的同时也能从中感觉到来自教师的关心、鼓励，通过这些人文性的批语，教师尽自己的能力把激励、关心、信任、真诚等感情表达出来，引起了教与学的共鸣。
三、激励学生，促使进取
教师在批改作业时，笔中要饱蘸心中的爱，去寻找作业中的长处，甚至可以寻觅作业外的闪光点。以肯定成绩，鼓励进步为主，增强他们学习的进取心，用亲切的话语提出学生努力的方向和希望达到的程度，打动学生的心灵。拉近师生感情的距离，用正面鼓励的教学评语激励学生进步，如对于粗心的同学，在作业中写到：“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进!”“希望你告别粗心。与细心交朋友，”或者“再细心一些，准行!方法太好了，可要细心呀!”等纠错的建议，这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度，对于作业的正确率很高，但书写质量差了一点的学生写：“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”对于作业的书写质量好，但正确率很低的，写：“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”对于在某一道题上有自己独特的见解，解题依据充分，思路清晰，步骤完整的学生，就要写上一句“你与众不同的见解，真让人耳目一新，你真棒!老师还没想到这种做法，我向你学习，你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了”等等，这样能充分调动学生主动自觉学习的积极性，下次遇到难题时，他才会高兴的迎难而上，激发学生敢于创新的意识，鼓励大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。
在数学作业批改中巧妙引入“评语”，采用“等级 评语”的综合做法，更有利于反映学生的发展变化、发展差异及优缺点，体现了新课程标准倡导的人文性，让学生在理解知识、运用知识解决问题的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步与发展。
实践证明，数学作业批改中使用评语，可以弥补“√”、“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，这样不仅有利于启发学生开动脑筋。培养创新思维，也有利于帮助学生寻求疑问、改正错误，保护学生积极性，有利于师生之间情感交流，促使学生养成良好习惯，提高数学作业质量，总之，作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满园春色的数学课堂教学改革再添一片绿。
一、巧妙指导，引导改错
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正，也可用评语指导学生对自己的解题过程进行自查。
例如：二年级上册数学有这样一道题，小明和他的3名同学做灯笼，每人做6个，一共做了多少个?好多同学会把答案做成这样：3×6=18(个)，我改作业时，就在旁边加上这样一句：小明也是人呀!再当我在课堂上讲这个题目时，好多学生都会说，不能忘记小明，小明也是一个人呀，还有在教学“米和厘米”后，有这样一道填空题：床长2( )，一小部分同学会填上“厘米”，我就在旁边批注：瞧瞧你的尺，看看2厘米到底是多长，再想想，晚上你怎么睡觉呢?这样的批改，学生见了不会因为错误而产生心理压力，他们就可以主动的根据批语去寻找正确的答案，从而提高了改错的效率，同时也会由老师批改的话而留下深刻的印象，不容易出现同样的错误。
二、批语点拨，树立信心
作业批改中运用生动而巧妙的批语，有利于师生情感的交流，作业批改中，教师生动的三言两语会让学生兴奋不已。情绪高涨，同时在下次作业时思维仍会异常活跃，非常自信，即使有的学生作业出现了一些错误，只要教师巧妙的批改。加以点拨，学生会在改正错误的同时，会更有信心地投入到学习中，比如，在完成进位加的作业中，学生开始做题时错误比较多，而且错的情况也比较相似，就是把进位的“1”给忘了，我给好多学生的批语是这样写的：我是进位I，在计算下一位时请不要忘了我，结果，课堂练习进位加时，我刚说到“我是进位1”，学生就不约而同的接下去。在计算下一位时不要忘了我，又如：每包糖4元，8元可以买几包这样的糖?有学生这样做的：4×8=32(包)，我就在旁边批阅：没有服务员会卖给你的，再想想应该怎么做?通过这样的点拨，让学生主动去思考，学生在改正错误的同时也能从中感觉到来自教师的关心、鼓励，通过这些人文性的批语，教师尽自己的能力把激励、关心、信任、真诚等感情表达出来，引起了教与学的共鸣。
三、激励学生，促使进取
教师在批改作业时，笔中要饱蘸心中的爱，去寻找作业中的长处，甚至可以寻觅作业外的闪光点。以肯定成绩，鼓励进步为主，增强他们学习的进取心，用亲切的话语提出学生努力的方向和希望达到的程度，打动学生的心灵。拉近师生感情的距离，用正面鼓励的教学评语激励学生进步，如对于粗心的同学，在作业中写到：“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进!”“希望你告别粗心。与细心交朋友，”或者“再细心一些，准行!方法太好了，可要细心呀!”等纠错的建议，这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度，对于作业的正确率很高，但书写质量差了一点的学生写：“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”对于作业的书写质量好，但正确率很低的，写：“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”对于在某一道题上有自己独特的见解，解题依据充分，思路清晰，步骤完整的学生，就要写上一句“你与众不同的见解，真让人耳目一新，你真棒!老师还没想到这种做法，我向你学习，你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了”等等，这样能充分调动学生主动自觉学习的积极性，下次遇到难题时，他才会高兴的迎难而上，激发学生敢于创新的意识，鼓励大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。
在数学作业批改中巧妙引入“评语”，采用“等级 评语”的综合做法，更有利于反映学生的发展变化、发展差异及优缺点，体现了新课程标准倡导的人文性，让学生在理解知识、运用知识解决问题的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步与发展。
实践证明，数学作业批改中使用评语，可以弥补“√”、“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，这样不仅有利于启发学生开动脑筋。培养创新思维，也有利于帮助学生寻求疑问、改正错误，保护学生积极性，有利于师生之间情感交流，促使学生养成良好习惯，提高数学作业质量，总之，作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满园春色的数学课堂教学改革再添一片绿。