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【摘 要】 在初中生物课教学实践中，如何成就高效的初中生物课堂，这不但要求教师要有扎实的教学基本功，而且对教师在课堂上如何利用好各个教学细节的要求也很高。学生如何将所学内容主动在课堂中实现是我在探索实践的问题，本文就这样的问题做一些阐述。
【关键词】 教学细节；高效课堂；教学效率
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
有效把握教学细节是高效课堂的关键。高效课堂是效果、效率、效益的统一。课堂教学效率是指单位时间里课堂教学的效果，它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。
1 巧设课堂提问细节
肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点。
2 联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课
在讲解《细胞通过分裂产生新细胞》时，在导入中我播放完人类诞生的视频后设计了如下问题：为什么每个生命体，从一个小小的连肉眼都无法看见的受精卵开始，能不断的生长，发育，壮大呢？”在这个过程中，细胞会发生哪些变化？（答：细胞分裂。）生物体为什么会由小变大？（答：细胞继续分化和生长。）进而提出细胞究竟是怎样分裂和生长的呢？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
3 巧抓生活实例，应用性提出问题，巩固知识
在课堂中运用经常接触到生活实例来授课，让学生将知识活用于生活，转化为生活的能力，适应生存，这是我们教师必须思考的问题。因此，生物课堂教学首先就是要把学生生活中及时发生的事实呈现给学生，使生物课堂生活化。如在讲《关注合理营养与食品安全》这一节时，我先给学生制定教学目标，然后让学生通过上网，报纸查询有关营养和食品的有关例子，让学生作为一个调查员、一名记者来讲授本节课，让全班学生动起来，积极主动参与到学习中。
又如在讲述呼吸作用这个知识点时，利用如下问题：昼夜温差大的地方西瓜较甜生物原因？果蔬放在冰箱中贮藏的原因？植物松土的原因？进入已安电灯的地窖还需点蜡烛的原因？萝卜存放时间较长会空心的原因？水稻晒干后入仓的的原因？这样就使学生充分认识到生物学知识在生活中的重要作用，从而提高学习质量。
4 普遍性提问学生，让不同层次的学生有收获
要课堂高效，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题要有层次，整个课堂的问题设计必须能使优生得到突破，中等生得到发展，差生得到达标三层效果。另外，还要注意教师提出的问题，学生理解可能会偏离预设，提出些与教学无关的问题。教师就要随机应变，引导学生，或将问题抛给学生，巧妙地把问题引导到教学的主题上来。如：在学习种子植物一节时，提出：莲子种子和孢子相比，哪个生命力更强？为什么？（连续有三个学生答：因为孢子植物必须生活在潮湿的环境，种子植物对环境的要求不高。），于是我就引导学生利用种子结构这节课学习的内容回答这个问题，很快就有学生就说出答案。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，从而优化学生原有的认知结构。
5 利用好“引喻类比”充实课堂
在生物教学中，有时会发现一些专业名词或专业用语或生理现象，学生们不容易理解。长期积累下来不少学生就会把生物学定义为很难学，导致学习兴趣下降，从而严重影响课堂效率。所以作为教师就要想方设法使这些知识变得让学生更容易接受把一些抽象难理解的内容化繁为简，使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生思维能力和记忆能力。
如曾经在科组讨论有关如何讲述“抗体”和“抗原”的概念问题上，大多数学生很难理解。最后我们利用电视剧《隐形人》中的一个小偷，他吃了某种药使自己隐形，导致警察无法找到他，后来警方用红漆才能让他现形而逮捕他的故事引喻类比。剧情简单，就算没有看过学生也会听明白。将抗原比作隐形人，抗体比作红漆，吞噬细胞比作警察，淋巴细胞比作红外线写在黑板上后，然后开始故事讲述：隐形人（抗原）开始顺利穿过了第一、第二道防线（警察），但进入第三道防线时，碰到了红外线（淋巴细胞），警报响起了（淋巴细胞产生抗体）而洒出红漆（抗体），红漆淋到隐形人身上，小偷现形（抗体与抗原结合），警察（吞噬细胞）马上出动消灭隐形人（抗原——病原体）。一下子90%的学生都明白了，心中的疑团揭开了，拍掌叫好：“生物学太有趣了，老师你也太有才了！”看到学生这样的反应，对自己如此的佩服，我知道这节课成功了，这种引喻类比效果太明显了，它会让学生更期待下一节生物课。但是引喻类比要恰到好处，否则不但不能减少教学难度，而且起到反效果。
6 提供让学生讲解试题的机会
苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”只有为学生提供参与学习的机会，学生的主体性才能得以发挥和提高。所以在分析试题时，我总是把机会让给学生，让他们做小老师，在课堂中向其他学生解说解题的思路。这样，既让学生想想、说说，又让他们做做、练练，真正让他们参与到学习活动中去，获得新知识，又掌握了学习方法。当然老师要适当的点拨引导，因为学生有时对问题的理解流于表面，不够深刻，此时，教师就要加以指导。所以课堂解题中，教师必须根据班别的不同情况，让出自己的舞台，多方引导，达到对问题理解应有的深度，拓展学生思维。这样既能培养学生的自主学习、独立思考和口头表达能力，又能调动学生学习的主动性和积极性，形成课堂教学的高峰。
营造和谐、高效的课堂气氛，并不是一件简单的事情，只有当学生的积极性、能动性、创造性得到充分发挥，才能形成真正活跃、和谐、高效的课堂，才能为学生的发展提供一片沃土。
参考文献
[1]汪忠.生物学课堂教学技能训练.华东师范大学出版社，2008.4.
[2]李艺.信息技术教学方法.继承与创新.高等教育出版社，2007.5.
【关键词】 教学细节；高效课堂；教学效率
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
有效把握教学细节是高效课堂的关键。高效课堂是效果、效率、效益的统一。课堂教学效率是指单位时间里课堂教学的效果，它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。
1 巧设课堂提问细节
肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点。
2 联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课
在讲解《细胞通过分裂产生新细胞》时，在导入中我播放完人类诞生的视频后设计了如下问题：为什么每个生命体，从一个小小的连肉眼都无法看见的受精卵开始，能不断的生长，发育，壮大呢？”在这个过程中，细胞会发生哪些变化？（答：细胞分裂。）生物体为什么会由小变大？（答：细胞继续分化和生长。）进而提出细胞究竟是怎样分裂和生长的呢？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
3 巧抓生活实例，应用性提出问题，巩固知识
在课堂中运用经常接触到生活实例来授课，让学生将知识活用于生活，转化为生活的能力，适应生存，这是我们教师必须思考的问题。因此，生物课堂教学首先就是要把学生生活中及时发生的事实呈现给学生，使生物课堂生活化。如在讲《关注合理营养与食品安全》这一节时，我先给学生制定教学目标，然后让学生通过上网，报纸查询有关营养和食品的有关例子，让学生作为一个调查员、一名记者来讲授本节课，让全班学生动起来，积极主动参与到学习中。
又如在讲述呼吸作用这个知识点时，利用如下问题：昼夜温差大的地方西瓜较甜生物原因？果蔬放在冰箱中贮藏的原因？植物松土的原因？进入已安电灯的地窖还需点蜡烛的原因？萝卜存放时间较长会空心的原因？水稻晒干后入仓的的原因？这样就使学生充分认识到生物学知识在生活中的重要作用，从而提高学习质量。
4 普遍性提问学生，让不同层次的学生有收获
要课堂高效，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题要有层次，整个课堂的问题设计必须能使优生得到突破，中等生得到发展，差生得到达标三层效果。另外，还要注意教师提出的问题，学生理解可能会偏离预设，提出些与教学无关的问题。教师就要随机应变，引导学生，或将问题抛给学生，巧妙地把问题引导到教学的主题上来。如：在学习种子植物一节时，提出：莲子种子和孢子相比，哪个生命力更强？为什么？（连续有三个学生答：因为孢子植物必须生活在潮湿的环境，种子植物对环境的要求不高。），于是我就引导学生利用种子结构这节课学习的内容回答这个问题，很快就有学生就说出答案。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，从而优化学生原有的认知结构。
5 利用好“引喻类比”充实课堂
在生物教学中，有时会发现一些专业名词或专业用语或生理现象，学生们不容易理解。长期积累下来不少学生就会把生物学定义为很难学，导致学习兴趣下降，从而严重影响课堂效率。所以作为教师就要想方设法使这些知识变得让学生更容易接受把一些抽象难理解的内容化繁为简，使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生思维能力和记忆能力。
如曾经在科组讨论有关如何讲述“抗体”和“抗原”的概念问题上，大多数学生很难理解。最后我们利用电视剧《隐形人》中的一个小偷，他吃了某种药使自己隐形，导致警察无法找到他，后来警方用红漆才能让他现形而逮捕他的故事引喻类比。剧情简单，就算没有看过学生也会听明白。将抗原比作隐形人，抗体比作红漆，吞噬细胞比作警察，淋巴细胞比作红外线写在黑板上后，然后开始故事讲述：隐形人（抗原）开始顺利穿过了第一、第二道防线（警察），但进入第三道防线时，碰到了红外线（淋巴细胞），警报响起了（淋巴细胞产生抗体）而洒出红漆（抗体），红漆淋到隐形人身上，小偷现形（抗体与抗原结合），警察（吞噬细胞）马上出动消灭隐形人（抗原——病原体）。一下子90%的学生都明白了，心中的疑团揭开了，拍掌叫好：“生物学太有趣了，老师你也太有才了！”看到学生这样的反应，对自己如此的佩服，我知道这节课成功了，这种引喻类比效果太明显了，它会让学生更期待下一节生物课。但是引喻类比要恰到好处，否则不但不能减少教学难度，而且起到反效果。
6 提供让学生讲解试题的机会
苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”只有为学生提供参与学习的机会，学生的主体性才能得以发挥和提高。所以在分析试题时，我总是把机会让给学生，让他们做小老师，在课堂中向其他学生解说解题的思路。这样，既让学生想想、说说，又让他们做做、练练，真正让他们参与到学习活动中去，获得新知识，又掌握了学习方法。当然老师要适当的点拨引导，因为学生有时对问题的理解流于表面，不够深刻，此时，教师就要加以指导。所以课堂解题中，教师必须根据班别的不同情况，让出自己的舞台，多方引导，达到对问题理解应有的深度，拓展学生思维。这样既能培养学生的自主学习、独立思考和口头表达能力，又能调动学生学习的主动性和积极性，形成课堂教学的高峰。
营造和谐、高效的课堂气氛，并不是一件简单的事情，只有当学生的积极性、能动性、创造性得到充分发挥，才能形成真正活跃、和谐、高效的课堂，才能为学生的发展提供一片沃土。
参考文献
[1]汪忠.生物学课堂教学技能训练.华东师范大学出版社，2008.4.
[2]李艺.信息技术教学方法.继承与创新.高等教育出版社，2007.5.