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摘要：本文采用的基本策略：善用智慧性评价语言营造氛围，让学生如沐春风；巧用提示性评价语言启迪思维，让学生如鱼得水；活用赏识性评价语言鼓励创新，让学生如虎添翼。
关键词：巧用；课堂教学；评语；演绎；数学课堂；精彩
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0067
捷克著名教育家夸美纽斯说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”精彩的课堂评价语言，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜、令人激动、令人回味，会唤醒学生对学习的自信，会激发学生学习的兴趣，会启迪学生感受智慧的光芒。 作为教师，我们有责任让学生在自己美妙得体的评价语言中受到启发，获得学习的动力。笔者采用的基本策略是：
一、善用智慧性评价语言营造氛围，让学生如沐春风
《数学课程标准》指出：教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中。也就是说，促进学生积极地参与、主动地探索，才能更好地落实新的课程理念。所以，教学中最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与了课堂。因此，教师在课堂中要努力运用评价语言营造“民主”的氛围，让学生真正感觉到自己与教师是平等的。这就要求教师应时时以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究和讨论中，并随时对其进行有针对性的、能引起学生参与活动兴趣的点评，促进学生间的互问互答、质疑评价，搭建生生互动的平台，使学生能积极动脑、主动说出自己的观点，迫切交换自己的看法。
如，在执教《小数的性质》一课中，笔者设计了这样一道题目：
师：把上下两组相等的数，用线连接起来。
0.400 0.005 3.070 3.700
3.7 3.07 0.050 0.4
学生独立完成后汇报结果：
生1：0.400—0.4 0.005—0.050 3.070—3.07 3.700—3.7
生2：我认为0.005与0.050是不相等的，不能用线连起来。
因受思维定势的影响，大多学生都会以为上下两组数都能连起来。有的认为生1说的是对的，有的认为生2的做法才是对的。课堂因此出现了分歧。面对课堂上出现的两种对立观点，教师未置可否，而是用握手这一夸张性的认同方式予以肯定：“我想跟你们握一下手，因为你俩为我们的课堂创造出了两种不同的声音。”然后话锋一转：“请大家说说理由，好吗？”这种智慧性的评价促使课堂上产生了更多的声音……
学生间在一段激烈互问与质疑后，支持生1观点的学生心悦诚服地接受了0.005不等于0.050。在这个教学片段中，教师面对学生的疑惑，没有以一位“解惑者”的身份侃侃而谈，也没有从“权威者”的角度辨别说明，而是通过智慧性的评价，把问题交还给学生，并通过“握手”这一夸张性的体态语言支持、鼓励学生自主讨论、质疑和反思，整个教学过程使学生在如沐春风的氛围中挥洒着智慧的精彩。
二、巧用提示性评价语言启迪思维，让学生如鱼得水
学生思维的发散在很大程度上依赖教师的提示。因受知识水平和阅历的局限，学生在认知方面往往会有一些片面性、浅显性。此时，教师的提示、引导就是最有力的“教”，它能让学生开阔眼界、拓展思路，把认知引向深入。
如：吴正宪老师在上《数的整除》一课时有一个片段：
课件出示：两个质数的和既是11的倍数又是小于50的偶数，这两个数可能是多少？
师：看到这个题目，你在想什么？
生1：我在想这两个质数是多少。
师：究竟是几呢？能换个角度想问题吗？
生2：这两个数的和是几？
师：这位同学想他们的和是几，你与刚才那位同学的想法不一样。请大家们按照他的思路写出几组数。
生3：11、22、33、44。
生4：22、44.
师：请问这两个质数是几？
生5：17和5，19和3.
师：同学们，此时此刻，这道题的答案是多少并不重要，重要的是我们怎样思考问题，顾此不能失彼。我们回忆一下解答这个问题的过程，几位同学一开始都是以“这两个质數是几”开始考虑的，这如同在茫茫大海里捞针，很难找到解答问题的关键。就在我们“山穷水复疑无路”的時候，这位同学从两个质数的和的角度思考，让我们有了“柳暗花明又一村”的感觉，包围圈一下子缩小了，大家很快聚焦到11、22、33、44，又通过对题目的审读，淘汰了11和33，然后顺藤摸瓜，这样一组组的两个质数就脱颖而出。
这是道开放题，条件有三个，答案不唯一。条件多，学生需要注意的点就多，而小学生的注意广度还不足以很好地完成这么多的要点。当学生找不到正确的思考方向时，吴正宪老师通过提示性的评价语言“究竟是几呢？能换个角度想问题吗？”及时的提醒，点石成金，就有了学生新的思考“这两个数的和是几？”吴老师敏锐地发现问题的价值，马上把学生思维的注意力集中在关键点上“这位同学想他们的和是几，你与刚才那位同学的想法不一样。请大家按照你他的思路写出几组数。”及时、恰当的提示使学生如鱼得水，促进了学生提高解决问题的效率。
三、活用赏识性评价语言鼓励创新，让学生如虎添翼
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”笔者在执教《圆的认识》一课经过精巧的设计，恰到好处地运用赏识性评价语言引出优质问题，通过层层设问，一次又一次激发了学生探索与创造的欲望，将学生的视觉从书本引向生活，从课堂引向课外，把问题的解决作为学生进步的阶梯，引爆学生思维。教学片断如下：
当学生掌握了画圆的方法之后，笔者以此作为教学基点，通过赏识性的评价语言层层设问，挖掘出教材深层的含义，激发学生探究的欲望，将知识由课内引向课外，层层延伸、拓展，从而将学生提高到一个新的水平。 师：刚才我们认识了圆，如果不使用圆规，你能画一个圆吗？
生1：用手夹着两支笔，一支扎在纸上，另一支在手上用手旋转一周就可以了。
生2：也可以这样，右手夹着两支笔不动，左手把纸旋转一周就可以了。
师：假如要在一个空地上画一个足够大的圆，你会怎么办？
生3：找一棵树做圆心，再找一根绳子，绳子一段系在树干，我拿着绳子的另一端绕树旋转一圈。
师：这种方法很有创见！
生4：老师，我不用树，我站在空地上用竹竿扫一圈就能画成一个圆。
师：你的方法的确很好，如果大家既没有绳子又没有竹竿又该怎么办呢？
生5：……
在整个教学过程中，学生之所以能创造性地解决生活中的“画圆”难题，是因为教师善于运用简洁的赏识性评价语言赏识学生、引导学生、激励学生，在师生的对话和互动中，把学生的回应很好地转化成为教学资源，并在教师的赏识和追问中不断加以放大和深化，使学生的思维不断地被激活、灵感不断地被点燃，智慧在问题探索中凝聚而生，如虎添翼的赏识与追问唤起了每个学生的创造欲望。
四、评价语言常用常新，让学生如登春台
俗话说：“鱼不激不跃，人不激不奋。”精彩的课堂评价需要教师把情感、个性等难于量化的部分置于视野之内，需要教师具有深厚的语言功底、机智的教学品质。只有这样，才能让课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为启发学生深思的钥匙，成为放飞学生灵性的翅膀。但单一重复的评价语言会使学生感到厌倦乏味，学生渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，课堂评价语言应该满足学生这一需要，不断创新，才能提高课堂的有效性。
例如，笔者在教学《确定位置》时，当学生掌握了用数对表示位置后，笔者提出了一个问题：“你能连续说出几个数对，让相对应的同学站起来，并使站起來的同学看起来像一条直线？”
问题抛出后孩子们跃跃欲试。
生1：（5，7）、（2，8）、（3，6）。
师提示：被你叫起来的同学是站成直线吗？想一想，数对有哪些规律？
生1：老师，我能再说一遍吗？数对（1，1）、（1，2）、（1，3）、（1，4）……
第一行的学生全站起来了，孩子们在惊喜中都情不自禁地鼓起了掌。
师：你真棒，同学们都被你征服了。谁能说个不一样的？
有了前面的成功指引以及热烈的掌声，孩子们踊跃举手。
生2：（3，1）、（3，2）、（3，3）、（3，4）……
第三行的学生全站起来了。
师：你也很不错，老师给你100分。
生3：（1，1）、（2，1），（3，1）、（4，1）……
第一列的学生全站起来了。
师：太了不起了！刚才的同学叫起来的都是一整行的，你却叫起了一整列的同学，老师给你110分。有哪个同学还敢继续挑战，用数对说出和他们不一样的直线？（后面回答的学生要么叫起的是整列，要么就是整行，没有变化和新意）
师：座位上除了行和列，真的没有别的直线吗？请大家认真观察我们的坐位，同桌间可以相互讨论一下。
在教师的提示下，很快就有几个学生举手了。
生4：（1，1）、（2，2）、（3，3）、（4，4）……
学生还没有说完，雷鸣般的掌声就响起来了
师：（和生4握着手说）太谢谢你了！感谢你独到的眼光，尖锐的洞察力和与众不同的思维！同学们的疑惑都被你解开了，老师给你打150分。还有哪个同学可以继续挑战？
……
很简短的一个教学片断，教师的课堂评价语言却精辟而丰富多彩，不仅沟通了师生的心灵，而且点燃了学生思维的火花，激发了创造，一点都不逊色于问题本身。“打分”看似普通，但充满竞争、挑战，鼓励创新，饱含着期望和成功后的喜悦。学生的两次“自动鼓掌”，展示了孩子们在教師的熏陶下，养成了肯定别人、欣赏别人的良好表达方式。
有经验的小学教师都知道，课堂评价是调控课堂的法宝，好的课堂评价能起到四两拨千斤的效果。一个优秀的小学教师不仅要有深厚的语言功底、机智的教学品质，更应该掌握一套课堂评价的方法。常用、善用、巧用生动、丰富的评价语言，创造性地对学生进行评价，使课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为启发学生深思的钥匙，成为放飞学生灵性的翅膀。真正展示出教师课堂评价的魅力，演绎数学课堂的精彩，促进学生生动活泼地发展，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 赵国忠，林安凡.课堂教学的亮点在哪里[M].南京：南京大学出版社，2012.
[2] 雷 玲.好课是这样磨成的（数学卷1）[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
（作者单位：广东省河源市第一小学 517000）
关键词：巧用；课堂教学；评语；演绎；数学课堂；精彩
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0067
捷克著名教育家夸美纽斯说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”精彩的课堂评价语言，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜、令人激动、令人回味，会唤醒学生对学习的自信，会激发学生学习的兴趣，会启迪学生感受智慧的光芒。 作为教师，我们有责任让学生在自己美妙得体的评价语言中受到启发，获得学习的动力。笔者采用的基本策略是：
一、善用智慧性评价语言营造氛围，让学生如沐春风
《数学课程标准》指出：教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中。也就是说，促进学生积极地参与、主动地探索，才能更好地落实新的课程理念。所以，教学中最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与了课堂。因此，教师在课堂中要努力运用评价语言营造“民主”的氛围，让学生真正感觉到自己与教师是平等的。这就要求教师应时时以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究和讨论中，并随时对其进行有针对性的、能引起学生参与活动兴趣的点评，促进学生间的互问互答、质疑评价，搭建生生互动的平台，使学生能积极动脑、主动说出自己的观点，迫切交换自己的看法。
如，在执教《小数的性质》一课中，笔者设计了这样一道题目：
师：把上下两组相等的数，用线连接起来。
0.400 0.005 3.070 3.700
3.7 3.07 0.050 0.4
学生独立完成后汇报结果：
生1：0.400—0.4 0.005—0.050 3.070—3.07 3.700—3.7
生2：我认为0.005与0.050是不相等的，不能用线连起来。
因受思维定势的影响，大多学生都会以为上下两组数都能连起来。有的认为生1说的是对的，有的认为生2的做法才是对的。课堂因此出现了分歧。面对课堂上出现的两种对立观点，教师未置可否，而是用握手这一夸张性的认同方式予以肯定：“我想跟你们握一下手，因为你俩为我们的课堂创造出了两种不同的声音。”然后话锋一转：“请大家说说理由，好吗？”这种智慧性的评价促使课堂上产生了更多的声音……
学生间在一段激烈互问与质疑后，支持生1观点的学生心悦诚服地接受了0.005不等于0.050。在这个教学片段中，教师面对学生的疑惑，没有以一位“解惑者”的身份侃侃而谈，也没有从“权威者”的角度辨别说明，而是通过智慧性的评价，把问题交还给学生，并通过“握手”这一夸张性的体态语言支持、鼓励学生自主讨论、质疑和反思，整个教学过程使学生在如沐春风的氛围中挥洒着智慧的精彩。
二、巧用提示性评价语言启迪思维，让学生如鱼得水
学生思维的发散在很大程度上依赖教师的提示。因受知识水平和阅历的局限，学生在认知方面往往会有一些片面性、浅显性。此时，教师的提示、引导就是最有力的“教”，它能让学生开阔眼界、拓展思路，把认知引向深入。
如：吴正宪老师在上《数的整除》一课时有一个片段：
课件出示：两个质数的和既是11的倍数又是小于50的偶数，这两个数可能是多少？
师：看到这个题目，你在想什么？
生1：我在想这两个质数是多少。
师：究竟是几呢？能换个角度想问题吗？
生2：这两个数的和是几？
师：这位同学想他们的和是几，你与刚才那位同学的想法不一样。请大家们按照他的思路写出几组数。
生3：11、22、33、44。
生4：22、44.
师：请问这两个质数是几？
生5：17和5，19和3.
师：同学们，此时此刻，这道题的答案是多少并不重要，重要的是我们怎样思考问题，顾此不能失彼。我们回忆一下解答这个问题的过程，几位同学一开始都是以“这两个质數是几”开始考虑的，这如同在茫茫大海里捞针，很难找到解答问题的关键。就在我们“山穷水复疑无路”的時候，这位同学从两个质数的和的角度思考，让我们有了“柳暗花明又一村”的感觉，包围圈一下子缩小了，大家很快聚焦到11、22、33、44，又通过对题目的审读，淘汰了11和33，然后顺藤摸瓜，这样一组组的两个质数就脱颖而出。
这是道开放题，条件有三个，答案不唯一。条件多，学生需要注意的点就多，而小学生的注意广度还不足以很好地完成这么多的要点。当学生找不到正确的思考方向时，吴正宪老师通过提示性的评价语言“究竟是几呢？能换个角度想问题吗？”及时的提醒，点石成金，就有了学生新的思考“这两个数的和是几？”吴老师敏锐地发现问题的价值，马上把学生思维的注意力集中在关键点上“这位同学想他们的和是几，你与刚才那位同学的想法不一样。请大家按照你他的思路写出几组数。”及时、恰当的提示使学生如鱼得水，促进了学生提高解决问题的效率。
三、活用赏识性评价语言鼓励创新，让学生如虎添翼
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”笔者在执教《圆的认识》一课经过精巧的设计，恰到好处地运用赏识性评价语言引出优质问题，通过层层设问，一次又一次激发了学生探索与创造的欲望，将学生的视觉从书本引向生活，从课堂引向课外，把问题的解决作为学生进步的阶梯，引爆学生思维。教学片断如下：
当学生掌握了画圆的方法之后，笔者以此作为教学基点，通过赏识性的评价语言层层设问，挖掘出教材深层的含义，激发学生探究的欲望，将知识由课内引向课外，层层延伸、拓展，从而将学生提高到一个新的水平。 师：刚才我们认识了圆，如果不使用圆规，你能画一个圆吗？
生1：用手夹着两支笔，一支扎在纸上，另一支在手上用手旋转一周就可以了。
生2：也可以这样，右手夹着两支笔不动，左手把纸旋转一周就可以了。
师：假如要在一个空地上画一个足够大的圆，你会怎么办？
生3：找一棵树做圆心，再找一根绳子，绳子一段系在树干，我拿着绳子的另一端绕树旋转一圈。
师：这种方法很有创见！
生4：老师，我不用树，我站在空地上用竹竿扫一圈就能画成一个圆。
师：你的方法的确很好，如果大家既没有绳子又没有竹竿又该怎么办呢？
生5：……
在整个教学过程中，学生之所以能创造性地解决生活中的“画圆”难题，是因为教师善于运用简洁的赏识性评价语言赏识学生、引导学生、激励学生，在师生的对话和互动中，把学生的回应很好地转化成为教学资源，并在教师的赏识和追问中不断加以放大和深化，使学生的思维不断地被激活、灵感不断地被点燃，智慧在问题探索中凝聚而生，如虎添翼的赏识与追问唤起了每个学生的创造欲望。
四、评价语言常用常新，让学生如登春台
俗话说：“鱼不激不跃，人不激不奋。”精彩的课堂评价需要教师把情感、个性等难于量化的部分置于视野之内，需要教师具有深厚的语言功底、机智的教学品质。只有这样，才能让课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为启发学生深思的钥匙，成为放飞学生灵性的翅膀。但单一重复的评价语言会使学生感到厌倦乏味，学生渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，课堂评价语言应该满足学生这一需要，不断创新，才能提高课堂的有效性。
例如，笔者在教学《确定位置》时，当学生掌握了用数对表示位置后，笔者提出了一个问题：“你能连续说出几个数对，让相对应的同学站起来，并使站起來的同学看起来像一条直线？”
问题抛出后孩子们跃跃欲试。
生1：（5，7）、（2，8）、（3，6）。
师提示：被你叫起来的同学是站成直线吗？想一想，数对有哪些规律？
生1：老师，我能再说一遍吗？数对（1，1）、（1，2）、（1，3）、（1，4）……
第一行的学生全站起来了，孩子们在惊喜中都情不自禁地鼓起了掌。
师：你真棒，同学们都被你征服了。谁能说个不一样的？
有了前面的成功指引以及热烈的掌声，孩子们踊跃举手。
生2：（3，1）、（3，2）、（3，3）、（3，4）……
第三行的学生全站起来了。
师：你也很不错，老师给你100分。
生3：（1，1）、（2，1），（3，1）、（4，1）……
第一列的学生全站起来了。
师：太了不起了！刚才的同学叫起来的都是一整行的，你却叫起了一整列的同学，老师给你110分。有哪个同学还敢继续挑战，用数对说出和他们不一样的直线？（后面回答的学生要么叫起的是整列，要么就是整行，没有变化和新意）
师：座位上除了行和列，真的没有别的直线吗？请大家认真观察我们的坐位，同桌间可以相互讨论一下。
在教师的提示下，很快就有几个学生举手了。
生4：（1，1）、（2，2）、（3，3）、（4，4）……
学生还没有说完，雷鸣般的掌声就响起来了
师：（和生4握着手说）太谢谢你了！感谢你独到的眼光，尖锐的洞察力和与众不同的思维！同学们的疑惑都被你解开了，老师给你打150分。还有哪个同学可以继续挑战？
……
很简短的一个教学片断，教师的课堂评价语言却精辟而丰富多彩，不仅沟通了师生的心灵，而且点燃了学生思维的火花，激发了创造，一点都不逊色于问题本身。“打分”看似普通，但充满竞争、挑战，鼓励创新，饱含着期望和成功后的喜悦。学生的两次“自动鼓掌”，展示了孩子们在教師的熏陶下，养成了肯定别人、欣赏别人的良好表达方式。
有经验的小学教师都知道，课堂评价是调控课堂的法宝，好的课堂评价能起到四两拨千斤的效果。一个优秀的小学教师不仅要有深厚的语言功底、机智的教学品质，更应该掌握一套课堂评价的方法。常用、善用、巧用生动、丰富的评价语言，创造性地对学生进行评价，使课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为启发学生深思的钥匙，成为放飞学生灵性的翅膀。真正展示出教师课堂评价的魅力，演绎数学课堂的精彩，促进学生生动活泼地发展，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 赵国忠，林安凡.课堂教学的亮点在哪里[M].南京：南京大学出版社，2012.
[2] 雷 玲.好课是这样磨成的（数学卷1）[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
（作者单位：广东省河源市第一小学 517000）