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[摘要]21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展。”如何将语文教学与现实生活有机的结合起来，从而更好地促进学生学以致用、用中有学的学习习惯的养成呢?在处理语文与生活的关系中，教师与学生各自所起的作用，不乏分为教师的主导性和学生的探究与创新两个方面。本文重点要谈的问题，即新课程下语文与生活的关系，其中系统阐述了新课程标准下，基础教育语文教学与现实生活紧密相连的表现及重要性。
[关键词]新课改 教学 生活 语文
一、引言
目前，课程改革，特别是作为培养人才奠基工程的基础教育课程改革越来越成为人们关注的热点。随着新课改的不断推进，许多新的教育教学理念日益成熟，并被广泛运用在课堂上，语文学科也是如此。基础教育教学中，在注重体现学生主体性与教师主导作用发挥的同时，积极提倡综合性学习，鼓励语文与生活相接轨。“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”陶行知先生的这句话阐述了语文与生活的关系，进一步说明了我们要以生活为中心来学好语文，使乏味的课堂充满生机与活力。
二、新课程下语文“生活化”及其意义
语文的外延与生活的外延相等，语文只有根
植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造“大语文”环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
(一)生活是正确之源
学生必须通过自己的积极参与、身体力行才能获得知识。那么，本次新课程改革的重点之一便是如何促进学生学习方式的变革，努力改变以往的灌输式、死记硬背式，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。教学中，应努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。
(二)生活是能力之源
在修订版大纲中，把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。《新课程标准》更是强调“综合性”学习。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。
(三)生活是精彩之源
“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。那么作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。让学生在开放中大胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，才是语文教学的真谛。
三、新课程下学生生活“语文化”及其意义
生活，永远是语文学习的源头活水。正如一位教育家所言“生活是整个语文教学的源头”，“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”学生生活‘语文化’，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，正如《新课程标准》所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。”
(一)日常生活“语文化”
让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师应引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。
(二)班级生活“语文化”
班级生活应该是自由、民主的生活。在班级里，应该洋溢着科学和进步的精神，充满着真实、清新、智慧、灵感，有着发现和创造的乐趣。班级生活当属学习为主，将语文学习适时恰当而又巧妙的融入班级生活，久而久之，对于学生掌握知识、激发兴趣爱好都会有很大的帮助。
(三)社会生活“语文化”
语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。培养新世纪的接班人，是当代教育者义不容辞的使命，而作为语文教师，理所当然应通过语文教学，培养学生的社会责任感和社会参与能力。“社会生活‘语文化”’就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用“语文”这个武器“指点江山，激扬文字”，为服务于社会，尽一份小公民的责任。
新一轮的课程改革已经为我们打开了春天的大门，让我们为教育事业投入一颗赤诚的心，在教坛上播洒我们的汗水，为学生奉献我们的满腔热情。我坚信：只要有我们全体教育工作者共同不懈的努力，不断开拓进取，我们必将迎来教育事业的盛状，培养出一代各具特色的、新时代的人才。
参考文献：
[1]于世文谈谈语文课堂教学的讲解和训练方法徐州教育学院学报1999年12月
[2]顾黄初语文教学要贴近生活人民教育出版社1998年版
[3]滕宏江语文教学“生活化”，学生生活“语文化”人民教育出版社1998年
[关键词]新课改 教学 生活 语文
一、引言
目前，课程改革，特别是作为培养人才奠基工程的基础教育课程改革越来越成为人们关注的热点。随着新课改的不断推进，许多新的教育教学理念日益成熟，并被广泛运用在课堂上，语文学科也是如此。基础教育教学中，在注重体现学生主体性与教师主导作用发挥的同时，积极提倡综合性学习，鼓励语文与生活相接轨。“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”陶行知先生的这句话阐述了语文与生活的关系，进一步说明了我们要以生活为中心来学好语文，使乏味的课堂充满生机与活力。
二、新课程下语文“生活化”及其意义
语文的外延与生活的外延相等，语文只有根
植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造“大语文”环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
(一)生活是正确之源
学生必须通过自己的积极参与、身体力行才能获得知识。那么，本次新课程改革的重点之一便是如何促进学生学习方式的变革，努力改变以往的灌输式、死记硬背式，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。教学中，应努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。
(二)生活是能力之源
在修订版大纲中，把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。《新课程标准》更是强调“综合性”学习。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。
(三)生活是精彩之源
“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。那么作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。让学生在开放中大胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，才是语文教学的真谛。
三、新课程下学生生活“语文化”及其意义
生活，永远是语文学习的源头活水。正如一位教育家所言“生活是整个语文教学的源头”，“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”学生生活‘语文化’，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，正如《新课程标准》所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。”
(一)日常生活“语文化”
让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师应引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。
(二)班级生活“语文化”
班级生活应该是自由、民主的生活。在班级里，应该洋溢着科学和进步的精神，充满着真实、清新、智慧、灵感，有着发现和创造的乐趣。班级生活当属学习为主，将语文学习适时恰当而又巧妙的融入班级生活，久而久之，对于学生掌握知识、激发兴趣爱好都会有很大的帮助。
(三)社会生活“语文化”
语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。培养新世纪的接班人，是当代教育者义不容辞的使命，而作为语文教师，理所当然应通过语文教学，培养学生的社会责任感和社会参与能力。“社会生活‘语文化”’就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用“语文”这个武器“指点江山，激扬文字”，为服务于社会，尽一份小公民的责任。
新一轮的课程改革已经为我们打开了春天的大门，让我们为教育事业投入一颗赤诚的心，在教坛上播洒我们的汗水，为学生奉献我们的满腔热情。我坚信：只要有我们全体教育工作者共同不懈的努力，不断开拓进取，我们必将迎来教育事业的盛状，培养出一代各具特色的、新时代的人才。
参考文献：
[1]于世文谈谈语文课堂教学的讲解和训练方法徐州教育学院学报1999年12月
[2]顾黄初语文教学要贴近生活人民教育出版社1998年版
[3]滕宏江语文教学“生活化”，学生生活“语文化”人民教育出版社1998年