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【摘要】随着我国经济开放水平的提高，国际化程度也愈发加深，英语作为一门全球化的语言，无论是在社会中的地位，还是在教学中的地位都逐渐攀升。在这种情况下，如何培养学生的高中英语核心素养就成为教师需要思索的重要问题，也成为英语教学进一步发展的“出路”。 有鉴于此，笔者在分析高中英语核心素养内容和高中生学习特点的基础上，就高中英语核心素养的培养方略，主要从语言比较、拓展学习、理性思考和方案设计四个方面，谈一谈自己的浅见。
【关键词】高中英语;核心素养;策略
【作者简介】潘妙婵，广东省云浮市云浮中学。
英语核心素养是时代教育发展的产物，随着新课程改革的风起云涌，逐渐成为众多一线教师孜孜以求的目标。时至今日，培养高中生的英语核心素养，已经成为时代教育改革“更上层楼”的重要要求，也成为高中生谋求自我发展的内在诉求。对此，在高中英语课堂上开展核心素养的培养活动无疑具有重要的意义与价值，其相关的研究也显得十分必要。
一、语言比较，培养学生语言能力
语言是学生最本质的属性，高中生学习英语的直接目的便是为了认识和掌握这门语言。这就决定了语言能力是高中英语学科核心素养的基本内容。因此，教师想要培养好学生的英语核心素养，首先需要从提升他们的语言能力入手。但在实际教学活动中，学生受汉语思维和长期养成的语言习惯的影响，常常会在使用英语的过程中，闹出“中式英语”的笑话，对此，笔者在教学时，主要通过语言比较的方法，展开具体的教学活动，实现教学目标。
譬如，在学习必修五“Unit 3 Life in the future”时，笔者在分析本单元中的英语句子与汉语句子不同特点的基础上，以下面两对句子为例：
1a：能不能幻想一下未来的生活是什么样的？
1b：Can you imagine what life will be like in the future？
2a：This text is an introduction both to the more advanced forms of transport in AD 3005 but also to the advantages and problems in the future.
2b：本文既介绍了公元3005年先进的交通方式，也介绍了未来的优势和问题。
笔者让学生从主谓宾、定语和状语的位置等角度分析以上两对中英互译的句子，从而比较汉语和英语语言的相同和不同之处（如英语更强调思维的逆向转化，汉语更强调思维的正向转化、汉语中的句子主语有时候不会突出，翻译成英语却会显露等）。在这个过程中，学生能通过例子较为直观地了解英语语言的特点，从而提高自身的语言能力，达到培养他们语言能力素养的目的。
二、拓展学习，树立英语文化意识
英语不仅仅是一门纯粹的语言，还是一种有着深刻价值内涵的文化，有着属于自己的历史、特色和要求。高中生学习英语，不单要学习其中的语言思维和发音技巧等内容，还要了解、学习英语背后蕴含的文化和文化意识，这不仅是高中英语教学发展的要求，也契合了培养学生英语核心素养的需求，更有利于学生的健康成长和全面发展。因此，笔者通常通过拓展教学的方式，加深学生对英语文化的认识，完成培养学生英语文化意识素养的教学目标。
譬如，在学习必修一“Unit 1 Friendship”时，笔者除了带领学生学习教材的基本内容以外，加强学生对西方文化的认识，树立他们正确的价值观和行为处事观，笔者从朋友之间的互赠礼物的文化入手，通过网络信息媒体，播放了中国人收礼物和外国人收礼物的视频，让学生了解到“中国人收到礼物时，含蓄客气的态度和朋友走后打开才是礼貌的行为;而像德国和美国人，在收到礼物时，往往直接表达自己的心情，并当着朋友的面打开礼物，以表示对友人的尊重。”在此基础上，又从菊花（如菊花在法国只在葬礼上出现等）、核桃（如英法认为核桃是不吉利的东西等）和百合花（如在英国意味着死亡等）等事物入手，向学生介绍中西方送礼的禁忌。这样的教学，不仅在一定程度上拓展了学生的见识，开阔了他们的文化视野，还对他们学习有关的英语文章有着极大的好处，增加学生的文化积累，为他们学好英语奠定良好的基础。
三、理性思考，强化英语思维品质
思维是学习语言的关键，只有具备与所学语言相对应的思维，才能清楚地表达自己的观点，提出存有的疑虑，进行适当地创新。一个语言能力较强的人，其思维必然是清晰的，富有逻辑和条理的。高中生经过小学、初中时期的英语学习，已经初步形成了一定的英语思维模式，高中英语核心素养培养的目的之一就是梳理、强化学生的英语语言思维。对此，笔者在教学时，就通过理性提问的教学方法，促进这一教学目标的实现。
譬如，在学习必修二“Unit 4 Wildlife protection”这一单元时，笔者就提出了这样四个问题：
Question 1： Did human behavior during the industrial revolution harm wildlife？
Question 2：Are all wild animals and plants in need of protection？
Question 3： In order to prevent biological invasion， can the non-native wildlife be arbitrarily hurt？
Question 4：What should we do to protect wildlife？
在教学过程中，笔者让学生用英语对上述问题进行答复，有学生认为“Human behavior in the period of industrial civilization was harmful to the survival of wild animals and plants.”也有学生认为“All wildlife should be protected.”等。對于学生这种因为惯性思维影响而立刻给出自己主观判断的做法，笔者要求他们以小组为单位，仔细思考问题，尽可能地从多个角度对其进行分析，并给出了“Every coin has two sides， including human behavior and wildlife conservation”的提示，经过如此引导和交流讨论，学生很快就给出了相对理性和完整的答案，并说出了自己的理由。这样的教学有利于启发学生的思想，培养其辩证看待问题的思维，符合思维品质核心素养中的批判性思维的培养要求，有助于强化他们的英语思维品质。 四、方案设计，提高英语学习能力
学习能力是高中英语核心素养的重要组成内容，对学生的自主学习能力、学习计划设计能力以及与所学知识对应的调适能力有着较高要求。这一方面，是因为学习不是一成不变的事物，而是一个不断变化的过程，需要教师与学生随时注意学习情况的变动;另一方面，也是因为学生作为主观意识独立且强烈的个体，也会因为个人状态的变化而出现与教学不相符的情况，因此需要学生具备一定的自我调适的学习能力。所以，为了加强高中生该方面的能力，笔者主要通过设计、调整学习方案的方式，展开有关教学活动。
譬如，在学习必修一“Unit 2 English around the world”时，笔者并没有直接展开教学活动，而是让学生根据自身的状态，设计独属于自己的一份“流动型”学习方案，以下便是摘选自一位学生的学习方案的部分内容：
高一上学期：
自我分析：自己的英语基础不是十分好，学习方案应倾向于基础知识。
学习目标：掌握教材内容的基本语法、句型，能够熟练地朗读并翻译课文。
……
方案调整：经过教师的讲解，我已经基本掌握了教材中的英语基础知识，但对于定语从句的用法依旧不牢靠，以后应该加强这个语法知识的针对性学习。
高二上学期：
自我分析：经过一年的学习，自己对英语基础知识的掌握能力得到了很大的提高，但与其他优秀学生相比，仍有一定差距。
学习目标：巩固已经掌握的英语知识，扩大基础知识的学习面;提升自己综合运用英语的能力。
方案调整：适当地进行英语专项训练和提高训练（如每天读一篇英语文章、每天听BBC的英语广播、每周写一篇英语作文等），提升自己的英语水平。
……
这样的教学有利于让学生找准定位，增加他们与教学内容的契合性，在提高他们英语水平的同时，增强他们自我调适的学习能力。
总而言之，高中英语核心素养的培养不可能一蹴而就，而是一个需要教师和学生通力合作，不断付出耐心和细心的一个学习过程，教师在进行教学时，要仔细分析英语核心素养的内容和要求，从学生的实际学情出发，选择恰当的教学方法，通过语言比较，培养学生的语言能力;进行拓展学习，树立他们的英语文化意识;引导学生理性思考，强化其英语思维品质;设计学习方案，提高学生的英语学习能力，在此基础上，努力打造高效课堂，推动课程教学目标的实现，促进高中生全面成长。
参考文献：
[1]孙静.核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略[J].教育理论与实践，2018，38（32）：51-53.
[2]王一丁，冷泽兵.高中英語学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究[J].成都师范学院学报，2018，34（05）：47-52.
[3]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（02）：57-61.
【关键词】高中英语;核心素养;策略
【作者简介】潘妙婵，广东省云浮市云浮中学。
英语核心素养是时代教育发展的产物，随着新课程改革的风起云涌，逐渐成为众多一线教师孜孜以求的目标。时至今日，培养高中生的英语核心素养，已经成为时代教育改革“更上层楼”的重要要求，也成为高中生谋求自我发展的内在诉求。对此，在高中英语课堂上开展核心素养的培养活动无疑具有重要的意义与价值，其相关的研究也显得十分必要。
一、语言比较，培养学生语言能力
语言是学生最本质的属性，高中生学习英语的直接目的便是为了认识和掌握这门语言。这就决定了语言能力是高中英语学科核心素养的基本内容。因此，教师想要培养好学生的英语核心素养，首先需要从提升他们的语言能力入手。但在实际教学活动中，学生受汉语思维和长期养成的语言习惯的影响，常常会在使用英语的过程中，闹出“中式英语”的笑话，对此，笔者在教学时，主要通过语言比较的方法，展开具体的教学活动，实现教学目标。
譬如，在学习必修五“Unit 3 Life in the future”时，笔者在分析本单元中的英语句子与汉语句子不同特点的基础上，以下面两对句子为例：
1a：能不能幻想一下未来的生活是什么样的？
1b：Can you imagine what life will be like in the future？
2a：This text is an introduction both to the more advanced forms of transport in AD 3005 but also to the advantages and problems in the future.
2b：本文既介绍了公元3005年先进的交通方式，也介绍了未来的优势和问题。
笔者让学生从主谓宾、定语和状语的位置等角度分析以上两对中英互译的句子，从而比较汉语和英语语言的相同和不同之处（如英语更强调思维的逆向转化，汉语更强调思维的正向转化、汉语中的句子主语有时候不会突出，翻译成英语却会显露等）。在这个过程中，学生能通过例子较为直观地了解英语语言的特点，从而提高自身的语言能力，达到培养他们语言能力素养的目的。
二、拓展学习，树立英语文化意识
英语不仅仅是一门纯粹的语言，还是一种有着深刻价值内涵的文化，有着属于自己的历史、特色和要求。高中生学习英语，不单要学习其中的语言思维和发音技巧等内容，还要了解、学习英语背后蕴含的文化和文化意识，这不仅是高中英语教学发展的要求，也契合了培养学生英语核心素养的需求，更有利于学生的健康成长和全面发展。因此，笔者通常通过拓展教学的方式，加深学生对英语文化的认识，完成培养学生英语文化意识素养的教学目标。
譬如，在学习必修一“Unit 1 Friendship”时，笔者除了带领学生学习教材的基本内容以外，加强学生对西方文化的认识，树立他们正确的价值观和行为处事观，笔者从朋友之间的互赠礼物的文化入手，通过网络信息媒体，播放了中国人收礼物和外国人收礼物的视频，让学生了解到“中国人收到礼物时，含蓄客气的态度和朋友走后打开才是礼貌的行为;而像德国和美国人，在收到礼物时，往往直接表达自己的心情，并当着朋友的面打开礼物，以表示对友人的尊重。”在此基础上，又从菊花（如菊花在法国只在葬礼上出现等）、核桃（如英法认为核桃是不吉利的东西等）和百合花（如在英国意味着死亡等）等事物入手，向学生介绍中西方送礼的禁忌。这样的教学，不仅在一定程度上拓展了学生的见识，开阔了他们的文化视野，还对他们学习有关的英语文章有着极大的好处，增加学生的文化积累，为他们学好英语奠定良好的基础。
三、理性思考，强化英语思维品质
思维是学习语言的关键，只有具备与所学语言相对应的思维，才能清楚地表达自己的观点，提出存有的疑虑，进行适当地创新。一个语言能力较强的人，其思维必然是清晰的，富有逻辑和条理的。高中生经过小学、初中时期的英语学习，已经初步形成了一定的英语思维模式，高中英语核心素养培养的目的之一就是梳理、强化学生的英语语言思维。对此，笔者在教学时，就通过理性提问的教学方法，促进这一教学目标的实现。
譬如，在学习必修二“Unit 4 Wildlife protection”这一单元时，笔者就提出了这样四个问题：
Question 1： Did human behavior during the industrial revolution harm wildlife？
Question 2：Are all wild animals and plants in need of protection？
Question 3： In order to prevent biological invasion， can the non-native wildlife be arbitrarily hurt？
Question 4：What should we do to protect wildlife？
在教学过程中，笔者让学生用英语对上述问题进行答复，有学生认为“Human behavior in the period of industrial civilization was harmful to the survival of wild animals and plants.”也有学生认为“All wildlife should be protected.”等。對于学生这种因为惯性思维影响而立刻给出自己主观判断的做法，笔者要求他们以小组为单位，仔细思考问题，尽可能地从多个角度对其进行分析，并给出了“Every coin has two sides， including human behavior and wildlife conservation”的提示，经过如此引导和交流讨论，学生很快就给出了相对理性和完整的答案，并说出了自己的理由。这样的教学有利于启发学生的思想，培养其辩证看待问题的思维，符合思维品质核心素养中的批判性思维的培养要求，有助于强化他们的英语思维品质。 四、方案设计，提高英语学习能力
学习能力是高中英语核心素养的重要组成内容，对学生的自主学习能力、学习计划设计能力以及与所学知识对应的调适能力有着较高要求。这一方面，是因为学习不是一成不变的事物，而是一个不断变化的过程，需要教师与学生随时注意学习情况的变动;另一方面，也是因为学生作为主观意识独立且强烈的个体，也会因为个人状态的变化而出现与教学不相符的情况，因此需要学生具备一定的自我调适的学习能力。所以，为了加强高中生该方面的能力，笔者主要通过设计、调整学习方案的方式，展开有关教学活动。
譬如，在学习必修一“Unit 2 English around the world”时，笔者并没有直接展开教学活动，而是让学生根据自身的状态，设计独属于自己的一份“流动型”学习方案，以下便是摘选自一位学生的学习方案的部分内容：
高一上学期：
自我分析：自己的英语基础不是十分好，学习方案应倾向于基础知识。
学习目标：掌握教材内容的基本语法、句型，能够熟练地朗读并翻译课文。
……
方案调整：经过教师的讲解，我已经基本掌握了教材中的英语基础知识，但对于定语从句的用法依旧不牢靠，以后应该加强这个语法知识的针对性学习。
高二上学期：
自我分析：经过一年的学习，自己对英语基础知识的掌握能力得到了很大的提高，但与其他优秀学生相比，仍有一定差距。
学习目标：巩固已经掌握的英语知识，扩大基础知识的学习面;提升自己综合运用英语的能力。
方案调整：适当地进行英语专项训练和提高训练（如每天读一篇英语文章、每天听BBC的英语广播、每周写一篇英语作文等），提升自己的英语水平。
……
这样的教学有利于让学生找准定位，增加他们与教学内容的契合性，在提高他们英语水平的同时，增强他们自我调适的学习能力。
总而言之，高中英语核心素养的培养不可能一蹴而就，而是一个需要教师和学生通力合作，不断付出耐心和细心的一个学习过程，教师在进行教学时，要仔细分析英语核心素养的内容和要求，从学生的实际学情出发，选择恰当的教学方法，通过语言比较，培养学生的语言能力;进行拓展学习，树立他们的英语文化意识;引导学生理性思考，强化其英语思维品质;设计学习方案，提高学生的英语学习能力，在此基础上，努力打造高效课堂，推动课程教学目标的实现，促进高中生全面成长。
参考文献：
[1]孙静.核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略[J].教育理论与实践，2018，38（32）：51-53.
[2]王一丁，冷泽兵.高中英語学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究[J].成都师范学院学报，2018，34（05）：47-52.
[3]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（02）：57-61.