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【摘要】在阅读教学中，培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力至关重要，教师要努力引导学生从语言形式中领悟文章的思想内容和情感态度。为了不让语文课浮在水面上，就要追寻诗意的诵读，设疑要机智巧妙，还要擦亮审美的慧眼，教会学生欣赏美和评价美，努力让教师的评价化腐朽为神奇，努力为学生营造一个积极乐学的氛围。这样，才能使语文课堂充满人文与诗意，体现生命的灵动、自由和精彩，也才能循序渐进地培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。
【关键词】感受 理解 欣赏 评价 诗意的诵读 新课标 审美的慧眼 设疑 积极乐学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0081-01
在阅读教学中，教师要努力引导学生从语言形式中去领悟文章的思想内容和情感态度，这样的教学才是真正带领学生进行语文学习。如果一味地关注“文本内容”，只会让语文教学“耕了别人的地，荒了自家的田。”余映潮老师曾指出“文章是教不完的，一个人有了阅读能力，才能解读无数的文章。”为了不让语文课浮在水面上，我做了以下几方面的努力：
一、追寻诗意的诵读
“2011版课标”变“语文课堂应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情”为“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”，增加了“激发”一词。在阅读教学中追寻诗意的诵读，能够使学生获得身处其中的角色感，能够激活学生的情感，让学生充分享受审美的喜悦。我非常重视朗读教学设计，或小步迈进，层层推进；或听读结合，有引有读；有时是浅吟低唱，有时是慷慨高歌。使语文课堂书声琅琅，充满着浓浓的诗情和语文味，这样才能激发学生的学习兴趣和审美愉悦，也才为整个教学过程转化为美的感受与理解，美的欣赏和评价蓄势张本。
二、擦亮审美的慧眼
美文美教，是余映潮先生告诉我们的教学策略。要想教会学生欣赏美和评价美，教师首先应当是美的发现者和欣赏者。在阅读教学中“美”无处不在，富于文采、意蕴丰富的词句、变幻多姿的段落、精美的表现手法、刚柔相济的对比等，选择一个精美点来品赏，擦亮学生审美的慧眼，使其懂美、寻美，表达美意，能够让学生沉浸在美轮美奂的语文学习中。例如《春酒》一文，是一篇诗化的散文，作者把对喝春酒这一民俗的描述和思乡之情的表达完美地整合在一起，集民风美、人情美、语文美、构思美、童趣美和情感美于一体。美文美教，教师就是要引领学生在美文中沉潜、涵泳、体悟，渐渐形成能力。
三、机智巧妙的设疑
苏霍姆林斯基也曾说：“你要尽量使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”教师教学提问艺术的高低，直接影响着教学的质量和效率。多年来，我们总是说提问太多、太细、太滥，我尝试着采用主问题的设计——用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问。
四、化腐朽为神奇的评价
在阅读教学中，教师要保持清晰的思维，能够敏锐地捕捉到学生活动的信息并迅速加工，或聚沙成塔，或沙里淘金，或炼铁为钢，深入文本，结合对文本的感悟进行人文、诗意的评价，“点”到要害，“评”在关键，看似随意的一语之力却能化腐朽为神奇。教学中，学生说到哪，教师评到哪儿，我努力使用幽默的评价语让学生轻松乐学，用精准的评价语启迪学生心智，用灵动的评价语让学生深刻领会，用激励的评价语让学生尽享成功的喜悦……正是因为这些诗意的评价，才让学生得以快乐、诗意地栖居于语文课堂之上。
五、营造积极乐学的氛围
在“2011版课标”中，教师的作用由实验稿中的“指导”变成了“引导”。这一语言表达上的变化，要求我们语文老师在教学上把学生真正当作学习活动中的独立个体来看待，课堂上以学生的学为主体。为此，我努力尝试启发式、发现法、合作探究法、延伸拓展法等方式进行教学。通过诗情画意的诵读，美点追踪品赏，机智巧妙的设疑，化腐朽为神奇的评价等诸多方法，努力为学生营造一个积极乐学的氛围，使自己的语文课堂充满人文与诗意，同时也体现生命的灵动、自由和精彩。
当前，相当多的学生在阅读时浮光掠影，浅尝辙止，一些教师在阅读教学中也是蜻蜓点水，走马观花，原本诗意盎然的语文课仿佛浮在水面上的青草，无处安放，这样又何谈培养学生的感受、理解和欣赏评价能力呢？我们一定要沉下心来，沉入文本中，沉入教学中，向青草更深处蔓溯……
参考文献：
[1]2011年《初中语文课程标准》（修订版）
[2]《中学语文》2015年第3期
[3]人教版九年级上册《语文鼎尖教案》
[4]余映潮《美文美教》（2002年第10期《中学语文教学参考》）
[5]余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》
作者简介：
李雪梅，大学本科，初中语文高级教师，包头市语文学科带头人，任教于包头市第四十九中学。
【关键词】感受 理解 欣赏 评价 诗意的诵读 新课标 审美的慧眼 设疑 积极乐学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0081-01
在阅读教学中，教师要努力引导学生从语言形式中去领悟文章的思想内容和情感态度，这样的教学才是真正带领学生进行语文学习。如果一味地关注“文本内容”，只会让语文教学“耕了别人的地，荒了自家的田。”余映潮老师曾指出“文章是教不完的，一个人有了阅读能力，才能解读无数的文章。”为了不让语文课浮在水面上，我做了以下几方面的努力：
一、追寻诗意的诵读
“2011版课标”变“语文课堂应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情”为“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”，增加了“激发”一词。在阅读教学中追寻诗意的诵读，能够使学生获得身处其中的角色感，能够激活学生的情感，让学生充分享受审美的喜悦。我非常重视朗读教学设计，或小步迈进，层层推进；或听读结合，有引有读；有时是浅吟低唱，有时是慷慨高歌。使语文课堂书声琅琅，充满着浓浓的诗情和语文味，这样才能激发学生的学习兴趣和审美愉悦，也才为整个教学过程转化为美的感受与理解，美的欣赏和评价蓄势张本。
二、擦亮审美的慧眼
美文美教，是余映潮先生告诉我们的教学策略。要想教会学生欣赏美和评价美，教师首先应当是美的发现者和欣赏者。在阅读教学中“美”无处不在，富于文采、意蕴丰富的词句、变幻多姿的段落、精美的表现手法、刚柔相济的对比等，选择一个精美点来品赏，擦亮学生审美的慧眼，使其懂美、寻美，表达美意，能够让学生沉浸在美轮美奂的语文学习中。例如《春酒》一文，是一篇诗化的散文，作者把对喝春酒这一民俗的描述和思乡之情的表达完美地整合在一起，集民风美、人情美、语文美、构思美、童趣美和情感美于一体。美文美教，教师就是要引领学生在美文中沉潜、涵泳、体悟，渐渐形成能力。
三、机智巧妙的设疑
苏霍姆林斯基也曾说：“你要尽量使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”教师教学提问艺术的高低，直接影响着教学的质量和效率。多年来，我们总是说提问太多、太细、太滥，我尝试着采用主问题的设计——用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问。
四、化腐朽为神奇的评价
在阅读教学中，教师要保持清晰的思维，能够敏锐地捕捉到学生活动的信息并迅速加工，或聚沙成塔，或沙里淘金，或炼铁为钢，深入文本，结合对文本的感悟进行人文、诗意的评价，“点”到要害，“评”在关键，看似随意的一语之力却能化腐朽为神奇。教学中，学生说到哪，教师评到哪儿，我努力使用幽默的评价语让学生轻松乐学，用精准的评价语启迪学生心智，用灵动的评价语让学生深刻领会，用激励的评价语让学生尽享成功的喜悦……正是因为这些诗意的评价，才让学生得以快乐、诗意地栖居于语文课堂之上。
五、营造积极乐学的氛围
在“2011版课标”中，教师的作用由实验稿中的“指导”变成了“引导”。这一语言表达上的变化，要求我们语文老师在教学上把学生真正当作学习活动中的独立个体来看待，课堂上以学生的学为主体。为此，我努力尝试启发式、发现法、合作探究法、延伸拓展法等方式进行教学。通过诗情画意的诵读，美点追踪品赏，机智巧妙的设疑，化腐朽为神奇的评价等诸多方法，努力为学生营造一个积极乐学的氛围，使自己的语文课堂充满人文与诗意，同时也体现生命的灵动、自由和精彩。
当前，相当多的学生在阅读时浮光掠影，浅尝辙止，一些教师在阅读教学中也是蜻蜓点水，走马观花，原本诗意盎然的语文课仿佛浮在水面上的青草，无处安放，这样又何谈培养学生的感受、理解和欣赏评价能力呢？我们一定要沉下心来，沉入文本中，沉入教学中，向青草更深处蔓溯……
参考文献：
[1]2011年《初中语文课程标准》（修订版）
[2]《中学语文》2015年第3期
[3]人教版九年级上册《语文鼎尖教案》
[4]余映潮《美文美教》（2002年第10期《中学语文教学参考》）
[5]余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》
作者简介：
李雪梅，大学本科，初中语文高级教师，包头市语文学科带头人，任教于包头市第四十九中学。