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【摘要】很多中职学生在英语阅读时，由于词汇量少会产生阅读困难，从而影响到学生学习英语的兴趣和效果，阅读前进行词汇教学变得尤其必要。我就自己的教学实践，提出了四种阅读前词汇教学的方式，希望和同仁们切磋交流，共同提高中职学生的英语学习兴趣和效率。
【关键词】中职英语 阅读前 词汇教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0090-01
一、职高学生阅读前词汇教学的必要性
词汇教学与阅读教学有着密不可分的关系，因为课文作为语言的输入材料是语言知识的载体，学生通过这些材料来接触、理解和学习词汇的。因此，在英语教学过程中词汇教学与阅读教学紧密相关。一方面，词汇可以帮助学生理解文章，另一方面，阅读又可以促进词汇量的增长。具体来说，在阅读过程中词汇教学又可以分为三个阶段，即：阅读读前词汇教学、阅读中词汇教学和阅读后词汇教学。
二、阅读前词汇教学的有效策略
1.图片、实物等直观教学为阅读铺路搭桥
心理学家赤瑞特拉的实验表明：人类获取的信息有89%来自视觉。因此恰当地运用图片、实物可以帮助学生将词的音、形、义结合起来，使词汇的学习，尤其是对一些名词的学习相对比较轻松。如：中职英语外研版基础模块第一册 Unit 9中，我用了以下图片进行词汇教学。
教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣时，他们对外语学习态度将会是积极的，心中也就会渴望学会这种语言，掌握这种语言、运用这种语言。正因为此，在适当的时候教师采取直观教学，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，培养学生灵活运用单词的能力，对课堂的气氛起到“催化”的作用，为下面学生的阅读铺路搭桥。
2.教师学生互动教学，为阅读推波助澜
在与学生的互动中自然而然地呈现单词，并通过反复使用使学生逐步感悟词的含义。记得一次校级公开课上有位老师在导入过程中与学生这样互动：
T：Good morning， boys and girls！ I’m delighted to be here with you today. I mean， I’m very happy. How about you？
S1： I’m happy too.
T： Oh！ You mean you are delighted too. How about you？
S2： Me too！ I mean I am delighted.
T： As you know， I am not your English teacher， it is unusual for me to give you a lesson here， I hear you are wonderful， so I am sure it will be an unforgettable experience for me.
3.话题导入牵引教学，为阅读穿针引线
教师在导入与文本相关的话题或呈现问题的答案时，可以有意识地引出阅读文本中的目标词汇与重要词汇。在外研版基础模块第二册Unit 2《Nice Canadians》的阅读前对重点词汇的教学，我作了以下尝试：
T：If you have a chance to meet westerners， what questions shouldn’t we ask？ 学生以这一话题为主线进行讨论，把生词和话题结合在一起，age， salary， weight， marriage等词汇娓娓道来，水到渠成，为即将阅读的文本起到穿针引线的作用。学生在语言体验活动中学习词汇，同时又可以促进学生真正地思考词汇。
4.生动活泼的游戏竞争教学，让阅读活力四射
心理学研究表明，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随（李春华，2010）。
三、阅读前词汇教学实践的建议
阅读前的词汇教学，尤其是生词的呈现方式，受到了学生的普遍欢迎。在问卷调查中95%以上的学生认为这种教学方法比以前的方法好，学生认为：（1）有意思，不枯燥；（2）有语境，非常容易理解；（3）印象深刻，记忆单词比以前大大节省了时间和精力。
通过教学实践，我对上述教学方法进行了反思，有了几点体会：
1.不要把文章中所有的生词都呈现给学生
在阅读教学中我们应该培养学生猜测词义的能力，如果我们把文章中的所有生词都在阅读前呈现给学生，那么学生在阅读时就没有机会进行猜测词义的实践，也就无法在阅读中逐渐提高猜测词义的能力。
2.阅读前的词汇教学应重点选择话题词和影响对文章整体理解的词汇
对于那些根据文章上下文可以猜测出意思的单词、已学过的单词的派生词和同根词和不影响学生对课文整体理解的单词可以忽略，不需要呈现。这是因为在阅读教学中我们应该培养学生猜测词义的能力。
3.加强词汇教学与生活的联系
使课堂词汇教学的方式、内容和举例等贴近学生生活，在情景中呈现词汇，词不离句，句不离篇，有助于学生理解词汇，从而改变学生记忆和掌握词汇的学习方式，使课堂词汇教学真正成为学生所喜爱的生活的一部分。
总之，中职英语读前的词汇教学还需要不断研究、探索和提高。相信我们中职学生在老师的努力下，定能享受英语学习的乐趣，切实提高英语综合运用能力，为今后的工作学习和生活作好更扎实的准备。
参考文献：
[1]边玉芳.《教育心理学》，浙江教育出版社，2009
[2]胡春洞，包仁天.《中国当代著名英语教学法流派》，吉林教育出版社，2002
[3]刘道义.如何学与教英语词汇，《基础教育外语教学研究》2009.3
[4]马德玲.在情境中教学词汇和语法[J].中小学外语教学（中学篇），2008
【关键词】中职英语 阅读前 词汇教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0090-01
一、职高学生阅读前词汇教学的必要性
词汇教学与阅读教学有着密不可分的关系，因为课文作为语言的输入材料是语言知识的载体，学生通过这些材料来接触、理解和学习词汇的。因此，在英语教学过程中词汇教学与阅读教学紧密相关。一方面，词汇可以帮助学生理解文章，另一方面，阅读又可以促进词汇量的增长。具体来说，在阅读过程中词汇教学又可以分为三个阶段，即：阅读读前词汇教学、阅读中词汇教学和阅读后词汇教学。
二、阅读前词汇教学的有效策略
1.图片、实物等直观教学为阅读铺路搭桥
心理学家赤瑞特拉的实验表明：人类获取的信息有89%来自视觉。因此恰当地运用图片、实物可以帮助学生将词的音、形、义结合起来，使词汇的学习，尤其是对一些名词的学习相对比较轻松。如：中职英语外研版基础模块第一册 Unit 9中，我用了以下图片进行词汇教学。
教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣时，他们对外语学习态度将会是积极的，心中也就会渴望学会这种语言，掌握这种语言、运用这种语言。正因为此，在适当的时候教师采取直观教学，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，培养学生灵活运用单词的能力，对课堂的气氛起到“催化”的作用，为下面学生的阅读铺路搭桥。
2.教师学生互动教学，为阅读推波助澜
在与学生的互动中自然而然地呈现单词，并通过反复使用使学生逐步感悟词的含义。记得一次校级公开课上有位老师在导入过程中与学生这样互动：
T：Good morning， boys and girls！ I’m delighted to be here with you today. I mean， I’m very happy. How about you？
S1： I’m happy too.
T： Oh！ You mean you are delighted too. How about you？
S2： Me too！ I mean I am delighted.
T： As you know， I am not your English teacher， it is unusual for me to give you a lesson here， I hear you are wonderful， so I am sure it will be an unforgettable experience for me.
3.话题导入牵引教学，为阅读穿针引线
教师在导入与文本相关的话题或呈现问题的答案时，可以有意识地引出阅读文本中的目标词汇与重要词汇。在外研版基础模块第二册Unit 2《Nice Canadians》的阅读前对重点词汇的教学，我作了以下尝试：
T：If you have a chance to meet westerners， what questions shouldn’t we ask？ 学生以这一话题为主线进行讨论，把生词和话题结合在一起，age， salary， weight， marriage等词汇娓娓道来，水到渠成，为即将阅读的文本起到穿针引线的作用。学生在语言体验活动中学习词汇，同时又可以促进学生真正地思考词汇。
4.生动活泼的游戏竞争教学，让阅读活力四射
心理学研究表明，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随（李春华，2010）。
三、阅读前词汇教学实践的建议
阅读前的词汇教学，尤其是生词的呈现方式，受到了学生的普遍欢迎。在问卷调查中95%以上的学生认为这种教学方法比以前的方法好，学生认为：（1）有意思，不枯燥；（2）有语境，非常容易理解；（3）印象深刻，记忆单词比以前大大节省了时间和精力。
通过教学实践，我对上述教学方法进行了反思，有了几点体会：
1.不要把文章中所有的生词都呈现给学生
在阅读教学中我们应该培养学生猜测词义的能力，如果我们把文章中的所有生词都在阅读前呈现给学生，那么学生在阅读时就没有机会进行猜测词义的实践，也就无法在阅读中逐渐提高猜测词义的能力。
2.阅读前的词汇教学应重点选择话题词和影响对文章整体理解的词汇
对于那些根据文章上下文可以猜测出意思的单词、已学过的单词的派生词和同根词和不影响学生对课文整体理解的单词可以忽略，不需要呈现。这是因为在阅读教学中我们应该培养学生猜测词义的能力。
3.加强词汇教学与生活的联系
使课堂词汇教学的方式、内容和举例等贴近学生生活，在情景中呈现词汇，词不离句，句不离篇，有助于学生理解词汇，从而改变学生记忆和掌握词汇的学习方式，使课堂词汇教学真正成为学生所喜爱的生活的一部分。
总之，中职英语读前的词汇教学还需要不断研究、探索和提高。相信我们中职学生在老师的努力下，定能享受英语学习的乐趣，切实提高英语综合运用能力，为今后的工作学习和生活作好更扎实的准备。
参考文献：
[1]边玉芳.《教育心理学》，浙江教育出版社，2009
[2]胡春洞，包仁天.《中国当代著名英语教学法流派》，吉林教育出版社，2002
[3]刘道义.如何学与教英语词汇，《基础教育外语教学研究》2009.3
[4]马德玲.在情境中教学词汇和语法[J].中小学外语教学（中学篇），2008