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摘 要：在阅读教学过程中，应注重人文精神的熏陶，这既是语文教学的重要目标，也是对学生进行人文素质教育的有效途径。在阅读教学中，教师应在充分尊重学生个人体验和感受的基础上，针对学生的不同特点，做出相应的引导，促进学生综合素质的提高。
关键词：阅读教学；人文素质；中专教育
人文素质教育是中等职业教育的基础性教育，在中职各个学科教学中，对学生人文素质的培养影响最直接的就是语文。而且，语文学科丰富的人文内涵决定了语文教学的重要目标之一就是提高学生的人文修养。也就是说，除了要让学生在学习的过程中形成较强的语文应用能力外，还应注重形成学生崇高的道德情操、坚定的理想信念、良好的行为习惯、健全的人格以及健康高尚的审美情趣。
当前的中职学生，正处于身心发展的关键时期，性格尚未完全定型，具有生理发育快、心理状态不稳定、容易冲动等特点，可塑性很强。而且他们当中的一些人不仅在学习上有些不足，而且在日常行为习惯与心理、情感等方面也存在一定的问题或障碍，需要得到正确的引导。而青春期的叛逆，使他们对于传统的纯说教式的教育很难真正接受。
长期以来，由于应试教育的不良影响，许多语文教师过分注重学生对字词的认识、记忆以及对基本语法知识的掌握。这种过于功利的“八股”式教学，将原本浑然一体、美感十足的文学作品肢解得七零八落、索然无味，学生的学习兴趣自然无法产生，教化的功能当然也无从谈起。
在语文教学中，关于文学作品的阅读教学，教师要让学生通过对一些经典文学作品的学习，掌握基本的文学常识，培养学生阅读、鉴赏文学作品的能力，同时在潜移默化中陶冶学生情操，进行审美教育。因此，在语文阅读教学中对学生进行人文素质的培养是十分必要的，也是非常重要的。在教学的过程中，有几方面尤其值得重视，这也影响着教师的教学是否能取得较圆满的教学效果。
一、充分挖掘教材及阅读作品中蕴含的人文因素，培养学生的感悟能力和审美能力
在阅读教学中，教师要善于从教材中发掘作品所蕴含的人文精神，挖掘感人的人格榜样，使学生感受到人性之美、理性之美、智慧之美。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“已所不欲，勿施于人”，这些仍可作为我们个人道德修养的准则。从屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的求索精神、杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民的高尚情怀，到《记念刘和珍君》中追求正义的顽强斗志和《我的母亲》中母亲勤劳坚强的性格，无不为青年学生树立了光辉的榜样。
二、语文教师要重视加强自身的道德文化修养和人格魅力，感染学生
一个优秀的语文教师，应是博学多才的，应该具备深厚的语言素养和文化底蕴，还应有独立的人格和“风骨”，如此才能影响和感染学生。另外，身教重于言传，正如乌申斯基所说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师也应注意自己的一言一行，注重自身修养的提高，教师的人格会对学生产生长远甚至终生的影响。
与其他学科相比，语文教师还需要更饱满的热情。语文课程的特征是富有激情。教师走上讲台之前，应该心无旁婺，调整好身心，酝酿好情绪，沉入作品的意境之中，用自己的激情去感染、激发学生的情感，有情感交流的课堂才是成功的课堂。
三、善于启发学生独立思考
在教学中要充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生独特的感受和体验，而不是简单地将教师个人的理解和感受强加给学生。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们要鼓励学生在阅读过程中融入自己的思维和见解，对文学作品进行创造性阅读，鼓励其走进作品，不要简单迷信教师和权威，一定要独立思考，对作品形成自己的分析和看法。文学作品的魅力正是在于它是每一个人的世界。
当然，由于学生的知识和阅历有限，他们对问题的看法有时会比较肤浅，甚至会出现错误的解读。这时，就需要教师巧妙地引导和指导，而不是简单地否定。
四、充分了解学生，做出相应指导
在这一方面，教师应向先贤孔子学习。从《论语》中我们能看到，孔子给学生解答问题，同一个问题对不同的学生有不同的回答。例如，学生问“孝”和“仁”，孔子每一次的回答是不一样的，但最后的目的只有一个——让他们理解什么是“孝”和“仁”。这些能让对方心领神会地理解，就是建立在对自己学生的充分了解之上。只有这样个性化的引导，才能让学生在思想上有所触动，有所感悟，真正有所收获。
总之，在阅读教学中注重人文素质教育既是语文学科人文特征的体现，也是中专语文教师责无旁贷的社会责任。在这一过程中，教师要在不断提高自身道德文化修养的同时，注重对学生的人文素质教育，做好学生的引路人，陪同他们在探索中健康成长。
参考文献：
[1]张萍.论中专语文阅读教学的几点探索研究[J].中国科教创新，2012，（29）.
[2]左达.浅谈中专语文教学中提高学生人文素养研究[J].中国校外教育，2010，（11）.
关键词：阅读教学；人文素质；中专教育
人文素质教育是中等职业教育的基础性教育，在中职各个学科教学中，对学生人文素质的培养影响最直接的就是语文。而且，语文学科丰富的人文内涵决定了语文教学的重要目标之一就是提高学生的人文修养。也就是说，除了要让学生在学习的过程中形成较强的语文应用能力外，还应注重形成学生崇高的道德情操、坚定的理想信念、良好的行为习惯、健全的人格以及健康高尚的审美情趣。
当前的中职学生，正处于身心发展的关键时期，性格尚未完全定型，具有生理发育快、心理状态不稳定、容易冲动等特点，可塑性很强。而且他们当中的一些人不仅在学习上有些不足，而且在日常行为习惯与心理、情感等方面也存在一定的问题或障碍，需要得到正确的引导。而青春期的叛逆，使他们对于传统的纯说教式的教育很难真正接受。
长期以来，由于应试教育的不良影响，许多语文教师过分注重学生对字词的认识、记忆以及对基本语法知识的掌握。这种过于功利的“八股”式教学，将原本浑然一体、美感十足的文学作品肢解得七零八落、索然无味，学生的学习兴趣自然无法产生，教化的功能当然也无从谈起。
在语文教学中，关于文学作品的阅读教学，教师要让学生通过对一些经典文学作品的学习，掌握基本的文学常识，培养学生阅读、鉴赏文学作品的能力，同时在潜移默化中陶冶学生情操，进行审美教育。因此，在语文阅读教学中对学生进行人文素质的培养是十分必要的，也是非常重要的。在教学的过程中，有几方面尤其值得重视，这也影响着教师的教学是否能取得较圆满的教学效果。
一、充分挖掘教材及阅读作品中蕴含的人文因素，培养学生的感悟能力和审美能力
在阅读教学中，教师要善于从教材中发掘作品所蕴含的人文精神，挖掘感人的人格榜样，使学生感受到人性之美、理性之美、智慧之美。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“已所不欲，勿施于人”，这些仍可作为我们个人道德修养的准则。从屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的求索精神、杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民的高尚情怀，到《记念刘和珍君》中追求正义的顽强斗志和《我的母亲》中母亲勤劳坚强的性格，无不为青年学生树立了光辉的榜样。
二、语文教师要重视加强自身的道德文化修养和人格魅力，感染学生
一个优秀的语文教师，应是博学多才的，应该具备深厚的语言素养和文化底蕴，还应有独立的人格和“风骨”，如此才能影响和感染学生。另外，身教重于言传，正如乌申斯基所说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师也应注意自己的一言一行，注重自身修养的提高，教师的人格会对学生产生长远甚至终生的影响。
与其他学科相比，语文教师还需要更饱满的热情。语文课程的特征是富有激情。教师走上讲台之前，应该心无旁婺，调整好身心，酝酿好情绪，沉入作品的意境之中，用自己的激情去感染、激发学生的情感，有情感交流的课堂才是成功的课堂。
三、善于启发学生独立思考
在教学中要充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生独特的感受和体验，而不是简单地将教师个人的理解和感受强加给学生。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们要鼓励学生在阅读过程中融入自己的思维和见解，对文学作品进行创造性阅读，鼓励其走进作品，不要简单迷信教师和权威，一定要独立思考，对作品形成自己的分析和看法。文学作品的魅力正是在于它是每一个人的世界。
当然，由于学生的知识和阅历有限，他们对问题的看法有时会比较肤浅，甚至会出现错误的解读。这时，就需要教师巧妙地引导和指导，而不是简单地否定。
四、充分了解学生，做出相应指导
在这一方面，教师应向先贤孔子学习。从《论语》中我们能看到，孔子给学生解答问题，同一个问题对不同的学生有不同的回答。例如，学生问“孝”和“仁”，孔子每一次的回答是不一样的，但最后的目的只有一个——让他们理解什么是“孝”和“仁”。这些能让对方心领神会地理解，就是建立在对自己学生的充分了解之上。只有这样个性化的引导，才能让学生在思想上有所触动，有所感悟，真正有所收获。
总之，在阅读教学中注重人文素质教育既是语文学科人文特征的体现，也是中专语文教师责无旁贷的社会责任。在这一过程中，教师要在不断提高自身道德文化修养的同时，注重对学生的人文素质教育，做好学生的引路人，陪同他们在探索中健康成长。
参考文献：
[1]张萍.论中专语文阅读教学的几点探索研究[J].中国科教创新，2012，（29）.
[2]左达.浅谈中专语文教学中提高学生人文素养研究[J].中国校外教育，2010，（11）.