论文部分内容阅读
【摘要】对于大学英语教学而言，结合认知语言学理论，引导学生通过认知角度对英语语言体系予以了解，可以促进英语词汇教学效率的提高。所以大学英语教师需增强对认知语言学的认识与理解，进而在词汇教学的过程中增强学生对单词的记忆与能力，并让学生掌握正确的学习方法。
【关键词】认知语言学； 大学英语； 词汇教学
【作者简介】侯晓媛，山东科技大学外国语学院。
英语词汇教学属于大学英语教学的重要部分，同时教学大纲也对大学生英语词汇的学习提出了要求，即英语四级需掌握4200个词汇，六级则为5500个，并且在六级之后还需掌握1000个，这些词汇给大学生英语学习带来了极大的困难与压力。
一、认知语言学概述
认知语言学出现在20世纪80年代，成熟于80年代末期。认知语言学的出现使得那一时期的人们认识到了学习英语的重要性。人对世界进行感知以及对世界的万事万物形成概念的方式称之为认知，在此基础上也可以形成自己的认知，所以认知语言学就是以此为基础的语言研究。并且，人们由认识英语，到熟悉英语，再到认知英语，同样也属于认知语言学的过程。就认知语言学而言，学习英语语言也是一个逐渐成熟的过程，人们并非一成不变地学习英语，而是结合自己的实际需求，有选择、有目的以及有计划的对英语语言进行学习。现阶段，认知语言学主要涉及基本范畴理论、原型理论以及概念隐喻理论三个方面，本文拟就这三个方面在大学英语词汇教学中的应用进行探讨。
二、认知语言学在课堂中的应用
1.基本范畴理论在大学英语词汇教学中的应用。人们对生活当中的事物予以认知，可以把相同或相似性质的事物组织在一起并赋予他们一定的符号，这就是基本范畴。结合基本范畴的相关定义，人们可以对事物予以分类，并对事物进行深入的了解，以此来形成不同的概念。
大学英语教师在词汇教学的过程中应用基本范畴理论时，需将基本范畴词汇筛选出来，并在课堂中对其予以着重讲解，引导学生构建出涉及全部基本范畴单词的框架。例如，教师可以让学生对相同范畴的词汇予以总结，如对建筑、食物以及动物等不同事物予以分类，并寻找相关词汇，这样学生在对范畴进行构建时，就可以使自己的单词网络不断的扩张，并增强对单词的理解，在遇到陌生单词时，就能够将其加入到相关范畴当中。同时，大学生在经过初中与高中的学习之后，在词汇量方面必然有一定的积累，让学生从基础词汇开始掌握，在清晰的框架当中，学生就可以迅速的记忆单词，因为框架的存在能够降低学生的遗忘速度，进而加深学生对词汇的掌握，增强其对于英语的实际运用能力，并提升学习英语的自信心。
2.原型理论在大学英语词汇教学中的应用。人们主要采取了解事物性质的方式对其予以定义，同时在对其范畴进行划分的过程中，都是将事物原型作为中心。原型属于范畴当中的一类，结合这一原型能够探寻出万千事物当中与之相似或相同的事物，以此来构成范畴的组成部分，这就是原型理论。在大学英语词汇教学中应用原型理论时，大学英语教师需对单词的原型含义予以深入的讲解，使学生可以结合原型对与之相似的单词予以拓展，并结合上下文对陌生单词的具体含义进行猜测。例如，vis 的含义为看，将其作为原型，我们可以分析出visible（可看的）、television（电视）、visit（参观）以及invisible（不可看的）等相关单词。通过原型所拓展出来的单词，其含义均在原型含义的基础上实现了深化，能够让学生更好的记忆。但大学英语教师在词汇教学的过程中，通常只是对单词予以简单的见解，如其在某个语句当中的含义，不重视认知教育，也不会过多的去对单词的原型意义进行讲解，导致学生对该单词的认知停留在教师所讲解的语境当中，这样学生就不能够对单词进行深入的理解。同时，大学英语教师在课堂当中通常会采取逐一讲解的方式，使得学生无法立刻接收到知识，并在单词的众多含义当中无法找到记忆重点，进而导致学生需要记忆的内容过多，影响学生对词汇的记忆，并且这种记忆较为短暂，学生容易遗忘。为了解决这一问题，大学英语教师在词汇教学时，需重视对词汇原型含义的讲解让学生能够充分理解各个词义存在的内在联系，并适当的对学生予以测验，增强其对陌生单词的推测能力。
3.隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用。隐喻属于词义发展的催化剂。大部分词汇在隐喻的作用下，词义会产生新的变化，例如，mouse原本含义是老鼠，但其也可以被称为电脑的鼠标；domino原本含义是外国的一种骨牌游戏，而当前主要指的是一件事情所引起的一系列事件，即连锁现象。并且，科技的迅速发展，也催生了许多的新词汇，例如，black hole（黑洞）、download（下载）、aero- train（悬浮列车）、airbus（空中客车）、soft landing（软着陆）以及computer virus（计算机病毒）等。上述词汇的出现体现了隐喻思维方式， 属于思维的真实反映。所以在對上述新词汇进行学习的过程中，需从隐喻思维的角度来对其特点予以掌握，梳理这类词汇的隐喻引申关系，就可以对这类词汇予以有效的掌握。
三、结语
综上所述，英语词汇的学习是一个非常烦琐且任重而道远的过程，作为教师和学生都不能马虎和轻视。除了传统的词汇教学方式，认知语言学理论可以为大学英语词汇教学提供更多的理论依据，可以让学生激发学习兴趣，重视词汇的学习，积极主动地参与到课堂学习中，提高词汇学习的质量，从而显著提升英语语言能力。
参考文献：
[1]姜旭.浅谈原型范畴理论在大学英语词汇教学中的实践[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（5）：33-34.
[2]杨云侠.认知语言学的原型范畴理论和隐喻理论对大学英语词汇教学的指导[J].海外英语，2017（12）：215-215.
【关键词】认知语言学； 大学英语； 词汇教学
【作者简介】侯晓媛，山东科技大学外国语学院。
英语词汇教学属于大学英语教学的重要部分，同时教学大纲也对大学生英语词汇的学习提出了要求，即英语四级需掌握4200个词汇，六级则为5500个，并且在六级之后还需掌握1000个，这些词汇给大学生英语学习带来了极大的困难与压力。
一、认知语言学概述
认知语言学出现在20世纪80年代，成熟于80年代末期。认知语言学的出现使得那一时期的人们认识到了学习英语的重要性。人对世界进行感知以及对世界的万事万物形成概念的方式称之为认知，在此基础上也可以形成自己的认知，所以认知语言学就是以此为基础的语言研究。并且，人们由认识英语，到熟悉英语，再到认知英语，同样也属于认知语言学的过程。就认知语言学而言，学习英语语言也是一个逐渐成熟的过程，人们并非一成不变地学习英语，而是结合自己的实际需求，有选择、有目的以及有计划的对英语语言进行学习。现阶段，认知语言学主要涉及基本范畴理论、原型理论以及概念隐喻理论三个方面，本文拟就这三个方面在大学英语词汇教学中的应用进行探讨。
二、认知语言学在课堂中的应用
1.基本范畴理论在大学英语词汇教学中的应用。人们对生活当中的事物予以认知，可以把相同或相似性质的事物组织在一起并赋予他们一定的符号，这就是基本范畴。结合基本范畴的相关定义，人们可以对事物予以分类，并对事物进行深入的了解，以此来形成不同的概念。
大学英语教师在词汇教学的过程中应用基本范畴理论时，需将基本范畴词汇筛选出来，并在课堂中对其予以着重讲解，引导学生构建出涉及全部基本范畴单词的框架。例如，教师可以让学生对相同范畴的词汇予以总结，如对建筑、食物以及动物等不同事物予以分类，并寻找相关词汇，这样学生在对范畴进行构建时，就可以使自己的单词网络不断的扩张，并增强对单词的理解，在遇到陌生单词时，就能够将其加入到相关范畴当中。同时，大学生在经过初中与高中的学习之后，在词汇量方面必然有一定的积累，让学生从基础词汇开始掌握，在清晰的框架当中，学生就可以迅速的记忆单词，因为框架的存在能够降低学生的遗忘速度，进而加深学生对词汇的掌握，增强其对于英语的实际运用能力，并提升学习英语的自信心。
2.原型理论在大学英语词汇教学中的应用。人们主要采取了解事物性质的方式对其予以定义，同时在对其范畴进行划分的过程中，都是将事物原型作为中心。原型属于范畴当中的一类，结合这一原型能够探寻出万千事物当中与之相似或相同的事物，以此来构成范畴的组成部分，这就是原型理论。在大学英语词汇教学中应用原型理论时，大学英语教师需对单词的原型含义予以深入的讲解，使学生可以结合原型对与之相似的单词予以拓展，并结合上下文对陌生单词的具体含义进行猜测。例如，vis 的含义为看，将其作为原型，我们可以分析出visible（可看的）、television（电视）、visit（参观）以及invisible（不可看的）等相关单词。通过原型所拓展出来的单词，其含义均在原型含义的基础上实现了深化，能够让学生更好的记忆。但大学英语教师在词汇教学的过程中，通常只是对单词予以简单的见解，如其在某个语句当中的含义，不重视认知教育，也不会过多的去对单词的原型意义进行讲解，导致学生对该单词的认知停留在教师所讲解的语境当中，这样学生就不能够对单词进行深入的理解。同时，大学英语教师在课堂当中通常会采取逐一讲解的方式，使得学生无法立刻接收到知识，并在单词的众多含义当中无法找到记忆重点，进而导致学生需要记忆的内容过多，影响学生对词汇的记忆，并且这种记忆较为短暂，学生容易遗忘。为了解决这一问题，大学英语教师在词汇教学时，需重视对词汇原型含义的讲解让学生能够充分理解各个词义存在的内在联系，并适当的对学生予以测验，增强其对陌生单词的推测能力。
3.隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用。隐喻属于词义发展的催化剂。大部分词汇在隐喻的作用下，词义会产生新的变化，例如，mouse原本含义是老鼠，但其也可以被称为电脑的鼠标；domino原本含义是外国的一种骨牌游戏，而当前主要指的是一件事情所引起的一系列事件，即连锁现象。并且，科技的迅速发展，也催生了许多的新词汇，例如，black hole（黑洞）、download（下载）、aero- train（悬浮列车）、airbus（空中客车）、soft landing（软着陆）以及computer virus（计算机病毒）等。上述词汇的出现体现了隐喻思维方式， 属于思维的真实反映。所以在對上述新词汇进行学习的过程中，需从隐喻思维的角度来对其特点予以掌握，梳理这类词汇的隐喻引申关系，就可以对这类词汇予以有效的掌握。
三、结语
综上所述，英语词汇的学习是一个非常烦琐且任重而道远的过程，作为教师和学生都不能马虎和轻视。除了传统的词汇教学方式，认知语言学理论可以为大学英语词汇教学提供更多的理论依据，可以让学生激发学习兴趣，重视词汇的学习，积极主动地参与到课堂学习中，提高词汇学习的质量，从而显著提升英语语言能力。
参考文献：
[1]姜旭.浅谈原型范畴理论在大学英语词汇教学中的实践[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（5）：33-34.
[2]杨云侠.认知语言学的原型范畴理论和隐喻理论对大学英语词汇教学的指导[J].海外英语，2017（12）：215-215.