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【摘要】英语学科核心素养对高中英语教学提出了新的挑战。本文在综述英语学科核心素养理论的基础上，结合英语阅读课堂教学实践，从创设教学情境、延伸教材内容、丰富教学方法、内化学习策略等方面就如何培养学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力提出了实际建议。
【关键词】英语学科核心素养；高中英语；阅读教学
【作者简介】郭凌妹，江苏省海门中学。
引言
英语学科素养的提出是对高中英语课程改革和高中英语阅读教学的新挑战。英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（王蔷，2015）。学生英语核心素养的形成是一个长期的过程，作为从事一线教学的高中英语教师，在高度关注英语学科核心素养理论研究的同时，更应该不断钻研如何将其付诸教学实践。本文以英语核心素养为基础，对高中英语阅读教学进行探究。
一、创设教学情境，重视情景交际，培养学生语言能力
语言能力是指在社会情境下，在听、说、读、写过程中，对语言理解和表达的能力。《普通高中英语课程标准（征求意见
稿）》要求学生能够“在常见的具体语境中整合性地运用已有的语言知识”，包括结构性知识（语音、词汇、语法），也包括运用性知识（语篇和语用），既要掌握语言表层结构的形式，又要理解深层结构的意思，学生要在情境中感知和领悟语言，在交际中运用和发展语言。
优质的课堂导入环节是语言环境构造的起點和基础。根据不同学情、课型、教学内容，教师要精心设计课堂导入环节。例如：通过视频、图片等多媒体将抽象概念可视化，使学生对本堂课的语言环境有感性的认识，积极主动地融入课堂，逐渐成为课堂学习的主体；也可以通过free talk， question and answer引入话题，结合学生熟悉的生活情境，考虑学生个体差异，循序渐进地进行真实的语言实践活动。
二、延伸教材内容，对比文化差异，培养学生文化品格
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，包括人文修养和道德品质。在当今全球化背景下，知识能力决定一个人能干什么，而人文修养和道德品质决定一个人能走多远。文化品格的培养有助于提升学生对东西方传统文化和社会文化理解、比较、归纳和评价的能力，让学生形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂，2017）。
高中生文化品格的培养要扎根课堂，立足课本。牛津高中英语M6U3 Reading Cultural differences，介绍了韩国、文莱、英国等国家在婚嫁习俗、肢体语言、节日庆祝等方面的文化差异，学生阅读的过程是对各国文化的理解和对文化价值判断的过程。教师一方面充分挖掘阅读材料，就文章中所提及的文化差异作深入分析；另一方面，延伸拓展中西方文化差异，例如：交际礼仪、餐桌礼仪、服饰礼仪、宗教信仰等，以此来建立和提高学生文化意识的敏感度和自觉性。
三、丰富教学方法，尊重个体差异，培养学生思维品质
思维品质是通过英语语言学习而得到的心智发展，体现思维的创新性、批判性、逻辑性、发散性等方面的水平和特点。在核心素养指导下的英语阅读课堂教学在尊重学生个体不同思维水平的基础上运用丰富多变的教学方法，培养学生问题-解决、分类-概括、分析-推理、评价-批判等用英语进行多元思考的能力。
思维贯穿于课堂阅读教学活动的始末。Pre-reading阶段的头脑风暴，提高学生学习兴趣，扩大学生的词汇量和知识面，培养思维想象力、创新性、灵活性。While-reading阶段，引导学生进行积极主动、个性化的深度阅读，要求学生在阅读过程中运用预测、分析、质疑、批判等方法，发展思维批判性。通过语篇分析，在学生对文本进行提取、概括、推理等一系列解读之后，引导学生把握文章主旨大意、衔接手段、篇章结构，逐步具备综合分析和逻辑思维能力。Post-reading阶段的小组讨论环节，成员通力合作共同完成学习任务，碰撞出更多思想火花，促进思维发散性。
四、内化学习策略，兼顾课堂内外，培养学生学习能力
阅读策略是学生在高效阅读文本过程中而采用的一系列方法和技巧。高中英语阅读教学的目的是让学生在掌握相应阅读策略的基础上提高阅读能力（刘华秀，2016）。牛津高中英语教材中每个单元都配有与本单元阅读内容相一致的学习策略，教师要充分运用这一教学资源，把策略训练与课本阅读教学融合起来，使学生有意识地运用阅读策略。此外，要加强课外阅读训练，使学生学会针对不同的阅读内容和任务选择恰当的阅读策略，并加以反思、评价和调整，积累阅读经验，形成自主的学习能力，为终身可持续学习奠定基础。
五、结语
高中英语阅读教学是英语教学的生命线，将英语学科核心素养渗透于阅读教学中，教师创设教学情境、延伸教材内容、丰富教学方法、内化学习策略，使学生的语言能力得以训练，文化品格得以体现，思维品质得以发展，学习能力得以提升。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[2]教育部基础教育课程材料专家工作委员会，普通高中课程标准修订组.普通高中英语课程标准（征求意见稿）[R].北京.2016.
[3]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：8.
[4]刘华秀.基于英语学科核心素养的高中教学实践研究[J].教育， 2016（12）：179.
【关键词】英语学科核心素养；高中英语；阅读教学
【作者简介】郭凌妹，江苏省海门中学。
引言
英语学科素养的提出是对高中英语课程改革和高中英语阅读教学的新挑战。英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（王蔷，2015）。学生英语核心素养的形成是一个长期的过程，作为从事一线教学的高中英语教师，在高度关注英语学科核心素养理论研究的同时，更应该不断钻研如何将其付诸教学实践。本文以英语核心素养为基础，对高中英语阅读教学进行探究。
一、创设教学情境，重视情景交际，培养学生语言能力
语言能力是指在社会情境下，在听、说、读、写过程中，对语言理解和表达的能力。《普通高中英语课程标准（征求意见
稿）》要求学生能够“在常见的具体语境中整合性地运用已有的语言知识”，包括结构性知识（语音、词汇、语法），也包括运用性知识（语篇和语用），既要掌握语言表层结构的形式，又要理解深层结构的意思，学生要在情境中感知和领悟语言，在交际中运用和发展语言。
优质的课堂导入环节是语言环境构造的起點和基础。根据不同学情、课型、教学内容，教师要精心设计课堂导入环节。例如：通过视频、图片等多媒体将抽象概念可视化，使学生对本堂课的语言环境有感性的认识，积极主动地融入课堂，逐渐成为课堂学习的主体；也可以通过free talk， question and answer引入话题，结合学生熟悉的生活情境，考虑学生个体差异，循序渐进地进行真实的语言实践活动。
二、延伸教材内容，对比文化差异，培养学生文化品格
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，包括人文修养和道德品质。在当今全球化背景下，知识能力决定一个人能干什么，而人文修养和道德品质决定一个人能走多远。文化品格的培养有助于提升学生对东西方传统文化和社会文化理解、比较、归纳和评价的能力，让学生形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂，2017）。
高中生文化品格的培养要扎根课堂，立足课本。牛津高中英语M6U3 Reading Cultural differences，介绍了韩国、文莱、英国等国家在婚嫁习俗、肢体语言、节日庆祝等方面的文化差异，学生阅读的过程是对各国文化的理解和对文化价值判断的过程。教师一方面充分挖掘阅读材料，就文章中所提及的文化差异作深入分析；另一方面，延伸拓展中西方文化差异，例如：交际礼仪、餐桌礼仪、服饰礼仪、宗教信仰等，以此来建立和提高学生文化意识的敏感度和自觉性。
三、丰富教学方法，尊重个体差异，培养学生思维品质
思维品质是通过英语语言学习而得到的心智发展，体现思维的创新性、批判性、逻辑性、发散性等方面的水平和特点。在核心素养指导下的英语阅读课堂教学在尊重学生个体不同思维水平的基础上运用丰富多变的教学方法，培养学生问题-解决、分类-概括、分析-推理、评价-批判等用英语进行多元思考的能力。
思维贯穿于课堂阅读教学活动的始末。Pre-reading阶段的头脑风暴，提高学生学习兴趣，扩大学生的词汇量和知识面，培养思维想象力、创新性、灵活性。While-reading阶段，引导学生进行积极主动、个性化的深度阅读，要求学生在阅读过程中运用预测、分析、质疑、批判等方法，发展思维批判性。通过语篇分析，在学生对文本进行提取、概括、推理等一系列解读之后，引导学生把握文章主旨大意、衔接手段、篇章结构，逐步具备综合分析和逻辑思维能力。Post-reading阶段的小组讨论环节，成员通力合作共同完成学习任务，碰撞出更多思想火花，促进思维发散性。
四、内化学习策略，兼顾课堂内外，培养学生学习能力
阅读策略是学生在高效阅读文本过程中而采用的一系列方法和技巧。高中英语阅读教学的目的是让学生在掌握相应阅读策略的基础上提高阅读能力（刘华秀，2016）。牛津高中英语教材中每个单元都配有与本单元阅读内容相一致的学习策略，教师要充分运用这一教学资源，把策略训练与课本阅读教学融合起来，使学生有意识地运用阅读策略。此外，要加强课外阅读训练，使学生学会针对不同的阅读内容和任务选择恰当的阅读策略，并加以反思、评价和调整，积累阅读经验，形成自主的学习能力，为终身可持续学习奠定基础。
五、结语
高中英语阅读教学是英语教学的生命线，将英语学科核心素养渗透于阅读教学中，教师创设教学情境、延伸教材内容、丰富教学方法、内化学习策略，使学生的语言能力得以训练，文化品格得以体现，思维品质得以发展，学习能力得以提升。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[2]教育部基础教育课程材料专家工作委员会，普通高中课程标准修订组.普通高中英语课程标准（征求意见稿）[R].北京.2016.
[3]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：8.
[4]刘华秀.基于英语学科核心素养的高中教学实践研究[J].教育， 2016（12）：179.