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【摘要】英语作为大学教育体系中的必修科目，对于整个高校教育体系的重要性不言而喻。大学英语口语教学就是英语学习中必不可少的科目，这是将知识理论运用到实践的重要学习过程，为了达到良好的教学质量效果引进产出导向法进行教学，此教学法的重点就是让知识的输入与产出维持一个平衡，这样更能体现出教育的本质，在实际的教学中得到了广泛的推广，是值得进行深入性研究的教学方法。
【关键词】产出导向法；大学英语口语；应用
【作者简介】余玲，内蒙古民族大学。
随着社会的进步对于大学生英语口语能力的重视度也越来越高，这也引起了高校教师与学生的高度关注，如何有效的提高英语口语教学质量成为教学研究的重点。在大学英语口语教学过程中引用产出导向法能够有效的将知识的输入与产出维持一个平衡，这不但利于教师的教学，同时也利于学生的口语能力的锻炼。
一、产出导向法概述
产出导向法（简称POA）是文秋芳教授及其研究团队所提出的具有中国特色的外语教学理论。此种教学方法的提出其实就是为了弥补改变高校外语教学中常见的“高输入，低产出”的教学现状，此理论得到了国内外教育学者的认可。产出导向法主要包含了三个部分，分别是教学理念、教学假设、教学流程，以此来体现教育的本质，将“学用一体说”落实到知识的输入与输出过程中，让学习与实践紧密的联系，能够有效的优化学习效果。在产出导向法教学中强调的是语言學习的驱动力与语言学习实现的价值。学生在产出导向法教学中通过尝试性的完成产出任务，来体会自身语言学习的不足之处，对语言学习应用有新的认知，可以有效的增强学习的紧迫感。
二、产出导向法在大学英语口语教学中的可行性分析
1.学生具备输出的能力。产出导向法可以说是专门为大学英语学习者所准备的教学法，主要针对的人群就是中高级水平的英语学习者，大学生已经经历了从小学到高中，再到大学的一个学习过程，对于英语的基础词汇与语法规则都有了一定的基础，这样的基础在产出导向法的引导下能够更好的跟上英语口语的学习。
2.教学理念激发学生的英语口语学习热情。从大学开设英语课程开始注重的就是精读课，也就是说注重的就是各种英语理论知识的学习与掌握，包括了英语的词汇、句型、语法等相关知识，通过了各种的习题来练习英语知识的掌握程度。这些都贯穿在整个英语学习过程中，各种考试测验都是为了帮助学生巩固英语理论知识，学生对于英语的学习更多都是停留在“纸上”，因为有听力部分，可以说学生的听、读、写都没有什么大问题，但是口语方面却是相当薄弱的。不重视英语口语教学，直接导致学生不能真正的体会到英语学习的意义，感受不到语言所带来的愉悦感，自然也就没有兴趣去进行学习。产出导向法用输出的方式来带动语言的输入，在这个过程中，引导学生逐渐对英语口语学习产生兴趣，感受到英语口语学习的意义，从而不断的激发学生对于英语口语学习的热情，用主动参与的方式来融入到口语学习与练习中，这样能让学生实现高质量的语言输出。
三、产出导向法在英语口语教学中的实践
1.“驱动”环节。“驱动”环节其实是产出导向法展开的首要环节，教师应该根据教学内容来设置相应的适合口语使用的交际性场景，在这个场景中设置出具有挑战性的话题，让学生在这样的交际场景中来完成相应的交际活动或任务，以此来反省自身语言中存在的不足之处，从而刺激其口语学习的欲望与兴趣。大学校园为英语学习提供了许多的便利条件，在这其中留学生是最常见也是锻炼英语口语最佳的学习途径。教师在布置好教学任务以后，设定一些口语练习的主题，让留学生也参与到其中，留学生与本校学生相互搭伴，在特设的情境中进行相应的交际活动，全程用英语口语进行，在整个环节中学生可以不断的反思自身英语学习中的不足之处，同时也能充分的认识到中西方文化差异。
2.“促成”环节。在“促成”环节中主要的教学步骤就是由教师来描述产出任务，然后学生来进行选择性的学习，接着教师对其进行跟踪指导检查，最后由学生进行练习产出。在整个教学步骤中，教师并不是作为主要的讲授人，他只是根据教学的内容来对学生描述需要其完成的产出任务，学生在这个环节中就是任务执行者。为了帮助学生能够顺利的完成产出任务，教师就要扮演好“中介”的角色，为学生提供应有的输入材料，让学生根据这些输入材料去进行重新的组织与加工，从而来获取任务所需要的语言、内容等方面的信息，最终完成产出任务。
3.“评价”环节。产出导向法中的“评价”可以分为及时和延时两种。这两种评价方式各有各的用途，及时评价是指在“促成”环节进行中，教师对于学生的学习效果进行及时的评价。延时评价则是在学生完成教师布置的课外活动后，将练习所得到的学习成果交与教师来进行评价。延时评价不只是需要教师还需要学生也参与到其中，学生要向教师展示自己的输出成果和与同学共同完成的输出成果。为了达到更好的教学成果，教师会向学生提出不同的评价要求，这就需要学生在课堂上展示自己英语口语学习的成果，让教师和同学都参与到评价当中。在整个评价过程中，教师可以进行随机抽取关键词或者相关的重要信息来让学生进行复述汇报，然后由听者进行提问，以此循环来进行评价。
四、总结
总而言之，在大学英语口语教学中采用产出导向法能够更有效的激发学生的学习兴趣，学生学习兴趣提高才能更加积极主动的参与到英语口语教学活动中，在实践中体现学习的价值，这不但改进了大学英语口语教学的方式，还以更有效的方式拉近了教师与学生之间的关系，让大学英语口语教学质量得到有效提高。
参考文献：
[1]李燕.产出导向法在大学英语教学中的应用可行性分析[J].当代教育实践与教学研究，2018（06）：116-117.
[2]孙婉盈.产出导向法在大学英语口语教学中的实证研究[D].郑州大学，2018.
【关键词】产出导向法；大学英语口语；应用
【作者简介】余玲，内蒙古民族大学。
随着社会的进步对于大学生英语口语能力的重视度也越来越高，这也引起了高校教师与学生的高度关注，如何有效的提高英语口语教学质量成为教学研究的重点。在大学英语口语教学过程中引用产出导向法能够有效的将知识的输入与产出维持一个平衡，这不但利于教师的教学，同时也利于学生的口语能力的锻炼。
一、产出导向法概述
产出导向法（简称POA）是文秋芳教授及其研究团队所提出的具有中国特色的外语教学理论。此种教学方法的提出其实就是为了弥补改变高校外语教学中常见的“高输入，低产出”的教学现状，此理论得到了国内外教育学者的认可。产出导向法主要包含了三个部分，分别是教学理念、教学假设、教学流程，以此来体现教育的本质，将“学用一体说”落实到知识的输入与输出过程中，让学习与实践紧密的联系，能够有效的优化学习效果。在产出导向法教学中强调的是语言學习的驱动力与语言学习实现的价值。学生在产出导向法教学中通过尝试性的完成产出任务，来体会自身语言学习的不足之处，对语言学习应用有新的认知，可以有效的增强学习的紧迫感。
二、产出导向法在大学英语口语教学中的可行性分析
1.学生具备输出的能力。产出导向法可以说是专门为大学英语学习者所准备的教学法，主要针对的人群就是中高级水平的英语学习者，大学生已经经历了从小学到高中，再到大学的一个学习过程，对于英语的基础词汇与语法规则都有了一定的基础，这样的基础在产出导向法的引导下能够更好的跟上英语口语的学习。
2.教学理念激发学生的英语口语学习热情。从大学开设英语课程开始注重的就是精读课，也就是说注重的就是各种英语理论知识的学习与掌握，包括了英语的词汇、句型、语法等相关知识，通过了各种的习题来练习英语知识的掌握程度。这些都贯穿在整个英语学习过程中，各种考试测验都是为了帮助学生巩固英语理论知识，学生对于英语的学习更多都是停留在“纸上”，因为有听力部分，可以说学生的听、读、写都没有什么大问题，但是口语方面却是相当薄弱的。不重视英语口语教学，直接导致学生不能真正的体会到英语学习的意义，感受不到语言所带来的愉悦感，自然也就没有兴趣去进行学习。产出导向法用输出的方式来带动语言的输入，在这个过程中，引导学生逐渐对英语口语学习产生兴趣，感受到英语口语学习的意义，从而不断的激发学生对于英语口语学习的热情，用主动参与的方式来融入到口语学习与练习中，这样能让学生实现高质量的语言输出。
三、产出导向法在英语口语教学中的实践
1.“驱动”环节。“驱动”环节其实是产出导向法展开的首要环节，教师应该根据教学内容来设置相应的适合口语使用的交际性场景，在这个场景中设置出具有挑战性的话题，让学生在这样的交际场景中来完成相应的交际活动或任务，以此来反省自身语言中存在的不足之处，从而刺激其口语学习的欲望与兴趣。大学校园为英语学习提供了许多的便利条件，在这其中留学生是最常见也是锻炼英语口语最佳的学习途径。教师在布置好教学任务以后，设定一些口语练习的主题，让留学生也参与到其中，留学生与本校学生相互搭伴，在特设的情境中进行相应的交际活动，全程用英语口语进行，在整个环节中学生可以不断的反思自身英语学习中的不足之处，同时也能充分的认识到中西方文化差异。
2.“促成”环节。在“促成”环节中主要的教学步骤就是由教师来描述产出任务，然后学生来进行选择性的学习，接着教师对其进行跟踪指导检查，最后由学生进行练习产出。在整个教学步骤中，教师并不是作为主要的讲授人，他只是根据教学的内容来对学生描述需要其完成的产出任务，学生在这个环节中就是任务执行者。为了帮助学生能够顺利的完成产出任务，教师就要扮演好“中介”的角色，为学生提供应有的输入材料，让学生根据这些输入材料去进行重新的组织与加工，从而来获取任务所需要的语言、内容等方面的信息，最终完成产出任务。
3.“评价”环节。产出导向法中的“评价”可以分为及时和延时两种。这两种评价方式各有各的用途，及时评价是指在“促成”环节进行中，教师对于学生的学习效果进行及时的评价。延时评价则是在学生完成教师布置的课外活动后，将练习所得到的学习成果交与教师来进行评价。延时评价不只是需要教师还需要学生也参与到其中，学生要向教师展示自己的输出成果和与同学共同完成的输出成果。为了达到更好的教学成果，教师会向学生提出不同的评价要求，这就需要学生在课堂上展示自己英语口语学习的成果，让教师和同学都参与到评价当中。在整个评价过程中，教师可以进行随机抽取关键词或者相关的重要信息来让学生进行复述汇报，然后由听者进行提问，以此循环来进行评价。
四、总结
总而言之，在大学英语口语教学中采用产出导向法能够更有效的激发学生的学习兴趣，学生学习兴趣提高才能更加积极主动的参与到英语口语教学活动中，在实践中体现学习的价值，这不但改进了大学英语口语教学的方式，还以更有效的方式拉近了教师与学生之间的关系，让大学英语口语教学质量得到有效提高。
参考文献：
[1]李燕.产出导向法在大学英语教学中的应用可行性分析[J].当代教育实践与教学研究，2018（06）：116-117.
[2]孙婉盈.产出导向法在大学英语口语教学中的实证研究[D].郑州大学，2018.