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英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试，从中感受到了新课改的实效。
英语教学新课改理念渗透
《英语新课程标准（实验本）》（以下简称《新课标》）指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”作为基础教育阶段英语课程的基层单位——小学英语教学，该如何科学渗透《新课标》理念，笔者拟从以下几方面进行阐述。
一、建立新型师生关系，培养兴趣
1、合作的师生关系。合作要求教师不以教育者自居，不以强硬的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”
2、和谐的师生关系。和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。
3、互动的师生关系。在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。
4、融洽的师生关系。教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
二、着眼全体学生，加强学习策略指导
传统教学模式，教师垄断课堂，教师演，学生看；教师讲，学生记；教师说，学生听，课堂气氛沉闷，学生兴趣暗淡，学习效率普遍偏低。现代教学模式的出現，“剥夺”了教师的这种“霸权”，将演的“权利”、说的“权利”释放给学生，凸显学生的主体地位，但由于学生学习能力的良莠不齐，某些教师产生了“放弃一部分”的想法，从而导致两极分化的过早出现。初中教师感叹：一些小学学过英语的学生还不如没学过的，家长纳闷：孩子怎么就不喜欢英语呢？对于一个小学三年级的学生，初涉英语时没人会怀疑他的浓厚兴趣，因此小学英语教师要着眼全体学生，因材施教。譬如：课堂教学中的常见游戏“猜”，教师通常先将班级分成四个组，然后请每组的代表说出答案，最后看谁说得对。显然，这一轮游戏全班只有4个人真正参与，其余的均为观众，观众中又不乏一些开小差的不忠实者，而如果教师将每组除去代表之外的其他学生组成啦啦队，待代表说完时将答案大声重复一到两遍，这样就能避免部分学生思想分散的可能性，也体现了小组比赛的集体性，课堂教学的整体性。由于学生学习能力水平的高低不等，教师要有的放矢将难易不同的问题发送给相应的学生，同时，对不同能力水平的学生还应加强学习策略的专项指导。《新课标》明确提出：学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。对于学习成绩优秀、学有余力的学生，教师可鼓励其尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；对于口语较好的学生，教师应鼓励其积极运用所学英语进行表达和交流；对于中等水平的学生，教师要鼓励他们在学习中更集中注意力，对所学习内容能主动练习和实践；对于学习能力较弱的后进生，教师则应指导他们积极与他人合作，主动向教师或同学请教；而对于学习自觉性不高的学生，教师可指导其制订简单的英语学习计划。
学习策略是灵活多样的，英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。学生能有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
三、创设英语的教学情境
情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。
语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂！
英语教学新课改理念渗透
《英语新课程标准（实验本）》（以下简称《新课标》）指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”作为基础教育阶段英语课程的基层单位——小学英语教学，该如何科学渗透《新课标》理念，笔者拟从以下几方面进行阐述。
一、建立新型师生关系，培养兴趣
1、合作的师生关系。合作要求教师不以教育者自居，不以强硬的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”
2、和谐的师生关系。和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。
3、互动的师生关系。在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。
4、融洽的师生关系。教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
二、着眼全体学生，加强学习策略指导
传统教学模式，教师垄断课堂，教师演，学生看；教师讲，学生记；教师说，学生听，课堂气氛沉闷，学生兴趣暗淡，学习效率普遍偏低。现代教学模式的出現，“剥夺”了教师的这种“霸权”，将演的“权利”、说的“权利”释放给学生，凸显学生的主体地位，但由于学生学习能力的良莠不齐，某些教师产生了“放弃一部分”的想法，从而导致两极分化的过早出现。初中教师感叹：一些小学学过英语的学生还不如没学过的，家长纳闷：孩子怎么就不喜欢英语呢？对于一个小学三年级的学生，初涉英语时没人会怀疑他的浓厚兴趣，因此小学英语教师要着眼全体学生，因材施教。譬如：课堂教学中的常见游戏“猜”，教师通常先将班级分成四个组，然后请每组的代表说出答案，最后看谁说得对。显然，这一轮游戏全班只有4个人真正参与，其余的均为观众，观众中又不乏一些开小差的不忠实者，而如果教师将每组除去代表之外的其他学生组成啦啦队，待代表说完时将答案大声重复一到两遍，这样就能避免部分学生思想分散的可能性，也体现了小组比赛的集体性，课堂教学的整体性。由于学生学习能力水平的高低不等，教师要有的放矢将难易不同的问题发送给相应的学生，同时，对不同能力水平的学生还应加强学习策略的专项指导。《新课标》明确提出：学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。对于学习成绩优秀、学有余力的学生，教师可鼓励其尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；对于口语较好的学生，教师应鼓励其积极运用所学英语进行表达和交流；对于中等水平的学生，教师要鼓励他们在学习中更集中注意力，对所学习内容能主动练习和实践；对于学习能力较弱的后进生，教师则应指导他们积极与他人合作，主动向教师或同学请教；而对于学习自觉性不高的学生，教师可指导其制订简单的英语学习计划。
学习策略是灵活多样的，英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。学生能有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
三、创设英语的教学情境
情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。
语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂！