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培养学生的数学素质是素质教育的需要。在小学数学教学中培养学生的什么数学素质，怎样培养？本文从提高学生的思想道德素质，促进学生全面发展；培养学生的科学文化素质，提高学生的综合能力；进行心理素质教育，让学生与生理发展相适应。
小学生 数学素质
一、要重视发展智力，培养能力
数学能力是一個复杂的整体结构。从教材的角度说，小学阶段应着重培养学生具有进行整数、小数、分数四则运算的能力，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，具有运用知识解决简单实际问题的能力。重视发展学生智能，教师主要应注意以下几个问题：①坚持启发式教学，善于在教学中创设问题情境，引导学生主动参与探索新知识的过程；②重视知识结构，教给学生系统的规律性的知识；③坚持有意义的获取知识，使新知识能与学生原有认知结构中已有的表象、符号、概念或命题建立联系；④强调方法，使学生明确解决问题的思路；⑤坚持发展性，使教学目标既符合现有的发展水平，又高于学生原来的发展水平；⑥加强训练，特别要重视基本计算训练、基本数量关系训练、数学思维训练、解题思路训练、数学语言训练等。
二、加强学生获取数学知识的思维过程的探究
实施素质教育，要使教与学的关系得到和谐、统一的发展，把教学的重心从“教”向“学”转移。在课堂教学中，教师为学生主动学习创造条件，重视学生获取知识的思维过程，引导学生参与思维过程，从而培养学生良好的思维品质。小学数学教学以发展学生的思维能力为核心。我们注重三个方面的教法改进：
一是加强直观教学和动手操作，引导学生从感性认识人手，在观察、操作中进行分析、比较、综合；在感知的基础上加以抽象、概括，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力；
二是加强思维训练和数学语言训练，注重结合具体的教学内容，启发引导学生在知识获取过程中进行思的课堂气氛，激发学生乐学、爱学数学的内驱力，遵循学生的认知规律和心理特征，创设求知情境，诱发学生的学习兴趣。要重视探求数学课堂教学艺术、通过教学上的艺术性，形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地学习。
第三，教学过程中，教师注意面向全体学生，建立良好的师生关系，生生关系，让不同层次的学生都能获得不同程度的成功。
第四，加强师生情感交流，教师要充分了解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，激发学生的求知欲和学习热情。
三、再者要实现个性发展
尊重个性、尊重差异是素质教育的一个基本体现，在教学的过程中，我们应该尊重学生之间的差异，实现他们的个性发展。在目前的小学数学教学中，仍然大量存在着这样的现象：以教师的讲为主，讲得又细又多，以教师和个别优秀学生的活动和思维，代替大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动地听，机械重复地练。素质教育正是针对这些弊端，强调教育要着力于学生主体性的发展，也就是要培养学生的独立性、主动性和创造性。所以在小学数学教学中发展学生的主体性，一是要树立正确的教育观，把学生当作认识和发展的主体，让全体学生积极参与到教学过程中。因为学生的学习不是一个被动接受知识的过程，因此，要采取各种措施激励所有学生主动参与教学过程，使学习成为学生自己的活动。可以说，对于每一个学习主体，没有活动就形不成真正意义上的学习。二是要培养学生热爱数学的情感。为此，教师要爱学生、爱数学，这是培养学生喜欢数学的情感媒介；要给学生提供成功的机会，让不同层次的学生，尤其是学习困难的学生都有成功的体验，以此激发他们热爱学习的情感，增强学习数学的信心。三是教师要创造性地运用有利于学生主体参与到学习过程中的系列教学方法，激发学生兴趣，调动积极性，给学生提供自主学习与活动的时间和空间。四是为学生的自主学习创设必要的精神心理条件。教师要善于营造民主、平等、和谐的课堂教学气氛，让学生在这种健康的精神心理气氛中，能够积极思考，敢于发表自己独立的见解。五是教给学生科学的学习思维方法，使学生能够主动地学习，善于学习，实现其不断进步，综合发展。
四、坚持因材施教，实行分类指导。
由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响，学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别，再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。
因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。在教学中，应坚持因材施教，实行分类指导。也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课内辅导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面；在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练；在形式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发挥。
五、建立全面的科学的评估体系
由于受“应试教育”的影响，我国现行的教育评价过份强调“量化”，以学生的升学考试、统一会考成绩作为评价教师教学成绩、学生学习成绩的唯一标准。这种评价方式是错误的。寻找一种适合小学数学素质教育的评价形式，这是摆在我们面前的又一个重要课题。笔者认为，素质教育的评价包括对学生所掌握的“双基”的评价，对学生学习表现的评价，认知能力与水平的评价等，评价学生学习数学的成绩时。应运用发展的动态观点，并将终结情况与过程情况结合起来，进行综合评估，即将会考成绩、平时成绩（含作业、听课、活动参与等情况的综合考查成绩）、数学能力成绩（含思维能力、操作实践能力等），进行综合评定。
参考文献
[1]余胜培.小学数学教学中情感教学的实践[J].科技信息，2009（28）.
[2]姚根红.浅谈数学创新能力的培养.小学数学新课程标准.人民教育出版社.河南教育.2012.
小学生 数学素质
一、要重视发展智力，培养能力
数学能力是一個复杂的整体结构。从教材的角度说，小学阶段应着重培养学生具有进行整数、小数、分数四则运算的能力，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，具有运用知识解决简单实际问题的能力。重视发展学生智能，教师主要应注意以下几个问题：①坚持启发式教学，善于在教学中创设问题情境，引导学生主动参与探索新知识的过程；②重视知识结构，教给学生系统的规律性的知识；③坚持有意义的获取知识，使新知识能与学生原有认知结构中已有的表象、符号、概念或命题建立联系；④强调方法，使学生明确解决问题的思路；⑤坚持发展性，使教学目标既符合现有的发展水平，又高于学生原来的发展水平；⑥加强训练，特别要重视基本计算训练、基本数量关系训练、数学思维训练、解题思路训练、数学语言训练等。
二、加强学生获取数学知识的思维过程的探究
实施素质教育，要使教与学的关系得到和谐、统一的发展，把教学的重心从“教”向“学”转移。在课堂教学中，教师为学生主动学习创造条件，重视学生获取知识的思维过程，引导学生参与思维过程，从而培养学生良好的思维品质。小学数学教学以发展学生的思维能力为核心。我们注重三个方面的教法改进：
一是加强直观教学和动手操作，引导学生从感性认识人手，在观察、操作中进行分析、比较、综合；在感知的基础上加以抽象、概括，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力；
二是加强思维训练和数学语言训练，注重结合具体的教学内容，启发引导学生在知识获取过程中进行思的课堂气氛，激发学生乐学、爱学数学的内驱力，遵循学生的认知规律和心理特征，创设求知情境，诱发学生的学习兴趣。要重视探求数学课堂教学艺术、通过教学上的艺术性，形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地学习。
第三，教学过程中，教师注意面向全体学生，建立良好的师生关系，生生关系，让不同层次的学生都能获得不同程度的成功。
第四，加强师生情感交流，教师要充分了解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，激发学生的求知欲和学习热情。
三、再者要实现个性发展
尊重个性、尊重差异是素质教育的一个基本体现，在教学的过程中，我们应该尊重学生之间的差异，实现他们的个性发展。在目前的小学数学教学中，仍然大量存在着这样的现象：以教师的讲为主，讲得又细又多，以教师和个别优秀学生的活动和思维，代替大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动地听，机械重复地练。素质教育正是针对这些弊端，强调教育要着力于学生主体性的发展，也就是要培养学生的独立性、主动性和创造性。所以在小学数学教学中发展学生的主体性，一是要树立正确的教育观，把学生当作认识和发展的主体，让全体学生积极参与到教学过程中。因为学生的学习不是一个被动接受知识的过程，因此，要采取各种措施激励所有学生主动参与教学过程，使学习成为学生自己的活动。可以说，对于每一个学习主体，没有活动就形不成真正意义上的学习。二是要培养学生热爱数学的情感。为此，教师要爱学生、爱数学，这是培养学生喜欢数学的情感媒介；要给学生提供成功的机会，让不同层次的学生，尤其是学习困难的学生都有成功的体验，以此激发他们热爱学习的情感，增强学习数学的信心。三是教师要创造性地运用有利于学生主体参与到学习过程中的系列教学方法，激发学生兴趣，调动积极性，给学生提供自主学习与活动的时间和空间。四是为学生的自主学习创设必要的精神心理条件。教师要善于营造民主、平等、和谐的课堂教学气氛，让学生在这种健康的精神心理气氛中，能够积极思考，敢于发表自己独立的见解。五是教给学生科学的学习思维方法，使学生能够主动地学习，善于学习，实现其不断进步，综合发展。
四、坚持因材施教，实行分类指导。
由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响，学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别，再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。
因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。在教学中，应坚持因材施教，实行分类指导。也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课内辅导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面；在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练；在形式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发挥。
五、建立全面的科学的评估体系
由于受“应试教育”的影响，我国现行的教育评价过份强调“量化”，以学生的升学考试、统一会考成绩作为评价教师教学成绩、学生学习成绩的唯一标准。这种评价方式是错误的。寻找一种适合小学数学素质教育的评价形式，这是摆在我们面前的又一个重要课题。笔者认为，素质教育的评价包括对学生所掌握的“双基”的评价，对学生学习表现的评价，认知能力与水平的评价等，评价学生学习数学的成绩时。应运用发展的动态观点，并将终结情况与过程情况结合起来，进行综合评估，即将会考成绩、平时成绩（含作业、听课、活动参与等情况的综合考查成绩）、数学能力成绩（含思维能力、操作实践能力等），进行综合评定。
参考文献
[1]余胜培.小学数学教学中情感教学的实践[J].科技信息，2009（28）.
[2]姚根红.浅谈数学创新能力的培养.小学数学新课程标准.人民教育出版社.河南教育.2012.