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中小学由"应试教育"向"素质教育"全面转轨，就是要求教育工作者要面向全体学生，给他们以良好的教
育和熏陶，努力提高他们的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质，强化其自然素质的改变，使
他们成为德、智、体、美、劳等全面发展的合格人材。那么，中学英语教学应如何实话素质教育，提高
学生的整体素质呢？我们认为：
一、英语教师自身素质的提高，是搞好素质教育的基础
基本功必须扎实。即语音素质、听音能力、口语能力、书写能力、知识表达能力及教学方法必须扎实；
同时英语教师要做到主导方向明确，即明确教学大纲、教材对本学期、本单元、本节课的基础知识、基
本方法及训练、能力培养，知识间的联系等的要求，明确本节课知识的重点、难点和解决办法，还要明
确知识的来龙去脉、重视知识的产生和应用的传授。英语教师必须具备高素质。不仅要具备广搏的相关
知识，而且要有传授学习方法的技能技巧。因为大多数学生从学习英语的第一天起，首先会产生新鲜感
和趣味性，但通过进一步的学习，他们就会慢慢体会到学习语言的艰难。高素质的教师会不失时机地把
握情况因势利导，培养起他们的学习兴趣和热情。教师要在教学过程中不断提高自身的综合素质：即师
德，语言知识，文化知识、语言表达能力和艺术，教研教改能力，交际能力和理论水平。只有具备了这
些素质，教师才能兢兢业业地工作，勇于开拓进取，并根据实际情况，运用不同的教学手段和技巧，引
导学生熟练地掌握英语知识，给学生以良好的影响。
二、培养学生学习英语的兴趣是英语素质教育的先导
初学英语的学生对自己能说几句英语非常高兴，想说英语的愿望十分强烈，兴趣甚浓。教师只要激发起
他们学习英语的兴趣，并充分发挥他们的非智力因素，调动起他们的积极性，才能提高英语教学效果。
因此，激发学生的兴趣是实施素质教育的首要任务。而兴趣要靠良好的师生关系、教师的培养和训练。
良好的师生关系是引发兴趣的前提，融洽的师生关系可以点燃学生学习的热情之火。所以教师要尊重、
信任学生，用满腔热情去关心、爱护他们。
特别是在英语起始阶段的教学，应让学生在唱中学、在说在练，在情景中说、在游戏中掌握知识。要重
视听、说能力的培养，让大多数的学生都积极参与，多给他们提供用英语对话、表演、朗读的机会和时
间，使他们在特定的语境中学习英语，从而保持浓厚的兴趣和求知欲，能为他们进一步学好英语打下坚
实的基础。
三、培养学生交际会话能力是英语素质教育的核心
在长期的"应试教育"影响下，以前英语考试只注重语法和书面表达能力的考查，极少去检查学生英语口
头表达能力。尤其忽视了英语语言教学的特殊性-口语交际能力，所以学生只记住一些语法条条，开口讲
不出英语，学了用不上。现在实施素质教育，就是要从根本上扭转这一局面，强调学以致用的现实意义
。这样交际会话能力的培养就摆到英语教学的核心位置。这就要求教师要从多方面着手加强学生英语会
话能力的培养。
情感教育就是要培养良好的师生关系，教师要爱全体学生；了解学生的情感特点，才能适时适度的进行
教育；教师要创设最佳心理状态，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习；教师要学会以情激情，以情育情
，即在教学过程中用自己炽热的情感之火去点燃学生的学习热情；教师要不断改进教学方法和教学手段
，激发学生的学习兴趣。这样，就能使他们"亲其师，信其道，学其道"。
素质教育要求学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习
能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾"教"而不顾"学"的做法
，不断改进教学方法，尤其是探讨关于"学"的方法，促成"教学过程"向"学教过程"的转变，大面积提高
教学质量。
大力提倡并实行"启发式"、"讨论式"的教学方法，让学生动起来让课堂"活"起来，真正把传授知识的过
程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在话学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方
法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。
以学生为主体，以学生的"学"为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯、学习习惯
的养成对于一个人一生的学习活动至关重要，英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，
使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习
惯、主动参与课堂活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
英语学习中的"难记易忘"现象是师生双方都极为头痛的事情语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量
的时间和精力并经过"初次识记-遗忘-再识记一再遗忘-最后巩固记忆"的记忆过程来完成。教师就须站在
学习者的立场耐心地向学生"导"之以"法"，帮助学生找到最佳记忆诀窍：从点到块记忆法、愉快自信记
忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周
期反复记忆法等、这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语
学习中的畏怯心理。
目前，部分教师专业素质普遍需要提高，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，"用英语教学英语"
尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教
育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在
必行。
总之，教师应该不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与
教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，增强"科研先行"意识，做好使自己由"经验型"向"研究型"教
师转变工作，使英语教学工作科学化，大面积提高教学质量，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们
的历史使命。
育和熏陶，努力提高他们的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质，强化其自然素质的改变，使
他们成为德、智、体、美、劳等全面发展的合格人材。那么，中学英语教学应如何实话素质教育，提高
学生的整体素质呢？我们认为：
一、英语教师自身素质的提高，是搞好素质教育的基础
基本功必须扎实。即语音素质、听音能力、口语能力、书写能力、知识表达能力及教学方法必须扎实；
同时英语教师要做到主导方向明确，即明确教学大纲、教材对本学期、本单元、本节课的基础知识、基
本方法及训练、能力培养，知识间的联系等的要求，明确本节课知识的重点、难点和解决办法，还要明
确知识的来龙去脉、重视知识的产生和应用的传授。英语教师必须具备高素质。不仅要具备广搏的相关
知识，而且要有传授学习方法的技能技巧。因为大多数学生从学习英语的第一天起，首先会产生新鲜感
和趣味性，但通过进一步的学习，他们就会慢慢体会到学习语言的艰难。高素质的教师会不失时机地把
握情况因势利导，培养起他们的学习兴趣和热情。教师要在教学过程中不断提高自身的综合素质：即师
德，语言知识，文化知识、语言表达能力和艺术，教研教改能力，交际能力和理论水平。只有具备了这
些素质，教师才能兢兢业业地工作，勇于开拓进取，并根据实际情况，运用不同的教学手段和技巧，引
导学生熟练地掌握英语知识，给学生以良好的影响。
二、培养学生学习英语的兴趣是英语素质教育的先导
初学英语的学生对自己能说几句英语非常高兴，想说英语的愿望十分强烈，兴趣甚浓。教师只要激发起
他们学习英语的兴趣，并充分发挥他们的非智力因素，调动起他们的积极性，才能提高英语教学效果。
因此，激发学生的兴趣是实施素质教育的首要任务。而兴趣要靠良好的师生关系、教师的培养和训练。
良好的师生关系是引发兴趣的前提，融洽的师生关系可以点燃学生学习的热情之火。所以教师要尊重、
信任学生，用满腔热情去关心、爱护他们。
特别是在英语起始阶段的教学，应让学生在唱中学、在说在练，在情景中说、在游戏中掌握知识。要重
视听、说能力的培养，让大多数的学生都积极参与，多给他们提供用英语对话、表演、朗读的机会和时
间，使他们在特定的语境中学习英语，从而保持浓厚的兴趣和求知欲，能为他们进一步学好英语打下坚
实的基础。
三、培养学生交际会话能力是英语素质教育的核心
在长期的"应试教育"影响下，以前英语考试只注重语法和书面表达能力的考查，极少去检查学生英语口
头表达能力。尤其忽视了英语语言教学的特殊性-口语交际能力，所以学生只记住一些语法条条，开口讲
不出英语，学了用不上。现在实施素质教育，就是要从根本上扭转这一局面，强调学以致用的现实意义
。这样交际会话能力的培养就摆到英语教学的核心位置。这就要求教师要从多方面着手加强学生英语会
话能力的培养。
情感教育就是要培养良好的师生关系，教师要爱全体学生；了解学生的情感特点，才能适时适度的进行
教育；教师要创设最佳心理状态，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习；教师要学会以情激情，以情育情
，即在教学过程中用自己炽热的情感之火去点燃学生的学习热情；教师要不断改进教学方法和教学手段
，激发学生的学习兴趣。这样，就能使他们"亲其师，信其道，学其道"。
素质教育要求学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习
能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾"教"而不顾"学"的做法
，不断改进教学方法，尤其是探讨关于"学"的方法，促成"教学过程"向"学教过程"的转变，大面积提高
教学质量。
大力提倡并实行"启发式"、"讨论式"的教学方法，让学生动起来让课堂"活"起来，真正把传授知识的过
程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在话学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方
法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。
以学生为主体，以学生的"学"为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯、学习习惯
的养成对于一个人一生的学习活动至关重要，英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，
使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习
惯、主动参与课堂活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
英语学习中的"难记易忘"现象是师生双方都极为头痛的事情语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量
的时间和精力并经过"初次识记-遗忘-再识记一再遗忘-最后巩固记忆"的记忆过程来完成。教师就须站在
学习者的立场耐心地向学生"导"之以"法"，帮助学生找到最佳记忆诀窍：从点到块记忆法、愉快自信记
忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周
期反复记忆法等、这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语
学习中的畏怯心理。
目前，部分教师专业素质普遍需要提高，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，"用英语教学英语"
尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教
育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在
必行。
总之，教师应该不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与
教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，增强"科研先行"意识，做好使自己由"经验型"向"研究型"教
师转变工作，使英语教学工作科学化，大面积提高教学质量，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们
的历史使命。