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新课程标准下的阅读教学，要从“充分尊重学生的阅读体验”“对文本进行深入解读”“读与用相结合”三个维度出发，让语文阅读课堂回归本原，绽放其独特的魅力。
一、初读体验，进行个性化表达
语文课程标准要求：“注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。”学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，必然会有不同的阅读体验，阅读教学需要尊重学生的初读体验，让学生的个性表达精彩纷呈。
好的阅读课堂需要和谐、宽松的课堂氛围。要鼓励学生多讨论，充分尊重学生的个人初读体验。
课堂上，教师可用发散启发式的问题激发学生独特的阅读体验。如：“说说文本中你最喜欢的精彩语句。”“你最欣赏文本的哪一个方面？”“你能推荐类似的文章给大家分享吗？”“你有过类似的生活经历或体会吗？”这样，在阅读教学中，引导学生大胆与作者对话，大胆与文本交流，思想产生碰撞，自然会产生一些独特的体验与看法。教师要学会倾听，做学生的学习伙伴，让学生感受到阅读的快乐与表达的愉悦。学生对文本的解读难免会有偏差，教师不要用预设的答案去禁锢学生的思维，要善于抓住学生思维的亮点，让学生真正放开思维的缰绳，进行个性化的表达。
二、搭建支架，领略文本独有魅力
对教材的解读，不能局限于文本。在语文阅读教学过程中，教师要善于提供学习资源，搭建支架，以帮助者、合作者的身份参与整个课堂教学活动，充分引导学生在活动中挖掘文本的独有魅力。
教师能准确而深入地解读文本，挖掘文本的独有魅力，是上好一堂阅读课的关键。教师可在整体把握文本的基础上，用“语文”的视角对文本进行解读。教师要从新课程标准的要求出发，在分析学情的基础上，根据阅读文本的特点，分析其谋篇布局、遣词造句、语体风格等特色。名家常把深刻的思想蕴含在作品中，让读者结合社会现实思考人生，所以教师在解读文本时，要注意搜集与作家及其所处的时代相关的资料，作为课堂阅读教学必要的补充。如解读《秋天的怀念》一文时，教师要了解史铁生是一个怎样的人，他的家是一个怎样的家庭，他的作品震撼人心之处在什么地方。这样，能够更好地理解史铁生及其文字，理解生活的不易与生命的可贵。
教师要激发学生想象，引导学生真正走进文本，实现与文本的深层对话。如品读崔颢的《黄鹤楼》时，读到“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”这样的诗句，就要通过对“空”的涵咏，引导学生在头脑中进入“人去楼空，天际白云悠悠飘千载”的画面，读出那种“岁月不再，世事茫茫”的意味，从而让学生感受文本的魅力，在传承中华优秀文化时，心灵得到陶冶，情感得到升华，“品”出师生的独特思考，产生共振体验。
课堂需要生成与创造，需要教师把握学生阅读的生成点与创造点并适时加以点拨。如《红楼梦》整本书阅读教学后，可让学生扮演《林黛玉进贾府》中的几个主要人物，进行表演，对人物的动作、语言、心理做出个性化的展示，必然能將阅读课堂推向高潮。也可引导学生借助网络，下载各种网络资源，插入相关的点评文章、人物画像、书法作品制作成美篇，在班级群里宣传，让学生在展示过程中收获成就感。也可将学生的作品推荐发表或参赛，让学生的阅读成果有更广阔的展示平台，学生才能在个性化阅读的道路上越走越远，越走越宽。这样，教师与时俱进，利用学生的兴趣点，开辟自我展示阅读成果的新途径。
三、创设情境，找到解决实际问题的钥匙
课程标准越来越注重语文教学和生活的关系，而语文的阅读教学，更是要创设情境，让学生在阅读课堂中找到解决生活实际问题的钥匙。
阅读教学要与实际应用相结合，教师要引导学生运用阅读所学，解决生活中的实际问题，指导其走好人生之路。如当前的阅读教学，可把新型冠状病毒肺炎疫情作为线上教学内容，提供专题阅读系列材料，了解疫情与人类的关系，了解疫情之下许多负重前行者的事迹，并提供全国抗疫的新闻及身边的感人故事，播放相关的视频，引导学生针对这场灾难发表自己的看法，让学生的思维得到提升的同时，引导其培养家国情怀。
生活是语文的源头活水，文本的价值在于它从生活中来却高于生活，有着各种意蕴，给人以遐思与启迪。优秀的文本，它促使学生联系生活实际去思索，在滋润心灵的同时，进一步提高学生生活的品位与适应社会的能力。语文教师要打通阅读与生活的通道，引领学生与文本、与作者、与彼时彼地的文化进行心灵上的交汇，从而把握文本的价值定位，从文本中相应的知识与文化信息中汲取养分，在获得最为真切的认知感受的同时，提升筛选信息进行概括、分析与推断的关键能力，并形成正确的价值观。
责任编辑 黄铭钊
一、初读体验，进行个性化表达
语文课程标准要求：“注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。”学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，必然会有不同的阅读体验，阅读教学需要尊重学生的初读体验，让学生的个性表达精彩纷呈。
好的阅读课堂需要和谐、宽松的课堂氛围。要鼓励学生多讨论，充分尊重学生的个人初读体验。
课堂上，教师可用发散启发式的问题激发学生独特的阅读体验。如：“说说文本中你最喜欢的精彩语句。”“你最欣赏文本的哪一个方面？”“你能推荐类似的文章给大家分享吗？”“你有过类似的生活经历或体会吗？”这样，在阅读教学中，引导学生大胆与作者对话，大胆与文本交流，思想产生碰撞，自然会产生一些独特的体验与看法。教师要学会倾听，做学生的学习伙伴，让学生感受到阅读的快乐与表达的愉悦。学生对文本的解读难免会有偏差，教师不要用预设的答案去禁锢学生的思维，要善于抓住学生思维的亮点，让学生真正放开思维的缰绳，进行个性化的表达。
二、搭建支架，领略文本独有魅力
对教材的解读，不能局限于文本。在语文阅读教学过程中，教师要善于提供学习资源，搭建支架，以帮助者、合作者的身份参与整个课堂教学活动，充分引导学生在活动中挖掘文本的独有魅力。
教师能准确而深入地解读文本，挖掘文本的独有魅力，是上好一堂阅读课的关键。教师可在整体把握文本的基础上，用“语文”的视角对文本进行解读。教师要从新课程标准的要求出发，在分析学情的基础上，根据阅读文本的特点，分析其谋篇布局、遣词造句、语体风格等特色。名家常把深刻的思想蕴含在作品中，让读者结合社会现实思考人生，所以教师在解读文本时，要注意搜集与作家及其所处的时代相关的资料，作为课堂阅读教学必要的补充。如解读《秋天的怀念》一文时，教师要了解史铁生是一个怎样的人，他的家是一个怎样的家庭，他的作品震撼人心之处在什么地方。这样，能够更好地理解史铁生及其文字，理解生活的不易与生命的可贵。
教师要激发学生想象，引导学生真正走进文本，实现与文本的深层对话。如品读崔颢的《黄鹤楼》时，读到“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”这样的诗句，就要通过对“空”的涵咏，引导学生在头脑中进入“人去楼空，天际白云悠悠飘千载”的画面，读出那种“岁月不再，世事茫茫”的意味，从而让学生感受文本的魅力，在传承中华优秀文化时，心灵得到陶冶，情感得到升华，“品”出师生的独特思考，产生共振体验。
课堂需要生成与创造，需要教师把握学生阅读的生成点与创造点并适时加以点拨。如《红楼梦》整本书阅读教学后，可让学生扮演《林黛玉进贾府》中的几个主要人物，进行表演，对人物的动作、语言、心理做出个性化的展示，必然能將阅读课堂推向高潮。也可引导学生借助网络，下载各种网络资源，插入相关的点评文章、人物画像、书法作品制作成美篇，在班级群里宣传，让学生在展示过程中收获成就感。也可将学生的作品推荐发表或参赛，让学生的阅读成果有更广阔的展示平台，学生才能在个性化阅读的道路上越走越远，越走越宽。这样，教师与时俱进，利用学生的兴趣点，开辟自我展示阅读成果的新途径。
三、创设情境，找到解决实际问题的钥匙
课程标准越来越注重语文教学和生活的关系，而语文的阅读教学，更是要创设情境，让学生在阅读课堂中找到解决生活实际问题的钥匙。
阅读教学要与实际应用相结合，教师要引导学生运用阅读所学，解决生活中的实际问题，指导其走好人生之路。如当前的阅读教学，可把新型冠状病毒肺炎疫情作为线上教学内容，提供专题阅读系列材料，了解疫情与人类的关系，了解疫情之下许多负重前行者的事迹，并提供全国抗疫的新闻及身边的感人故事，播放相关的视频，引导学生针对这场灾难发表自己的看法，让学生的思维得到提升的同时，引导其培养家国情怀。
生活是语文的源头活水，文本的价值在于它从生活中来却高于生活，有着各种意蕴，给人以遐思与启迪。优秀的文本，它促使学生联系生活实际去思索，在滋润心灵的同时，进一步提高学生生活的品位与适应社会的能力。语文教师要打通阅读与生活的通道，引领学生与文本、与作者、与彼时彼地的文化进行心灵上的交汇，从而把握文本的价值定位，从文本中相应的知识与文化信息中汲取养分，在获得最为真切的认知感受的同时，提升筛选信息进行概括、分析与推断的关键能力，并形成正确的价值观。
责任编辑 黄铭钊