论文部分内容阅读
在以往的作文教学中，学生缺乏学习主体性，从选题开始，就是依据教材的作文要求进行写作，自我选择的余地不大。有些学生对题目缺乏兴趣，因而主动参与写作的兴趣也不高。在课堂教学中，学生一方面缺少写作前的必要准备，对“前写作”阶段的参与度不够，另一方面缺乏对写作知识的系统性认知，对“后写作”阶段的自主性不高，导致思路不够开阔，文章“无米下锅”。有鉴于此，学习型作文课堂的构建应该从改变教师的课堂教学策略，激发学生写作欲望，创新课堂教学流程，充分激活学生写作的主观能动性开始。
一、“前作文”阶段学生主体性地位的发挥
所谓“前作文”阶段就是指学生在正式写作之前，教师辅导作文阶段，包括学生搜集资料和整理思路。在学习型课堂教学中，审题就应充分调动学生的积极性和主动性，让他们联系生活，谈一谈对写作题目的理解。如果是话题作文，则让学生谈一谈与这个话题相关的题目有哪些。例如在以“写故乡的风景”为话题的作文教学中，教师结合正在评选的“羊城新八景”作为教学切入点，让学生踊跃发表自己的观点，从而提升学生将书本话题联系生活实际的能力，调动他们的写作兴趣。
在学习型课堂中，课本的习作话题仅仅是作文教学的一个切入点。如何引导学生主动投入写作，激发他们的写作兴趣才是最终目的，由此出发，适当地转变写作角度，调动学生思路是非常必要的。以表格的方式为学生搭建作文支架，指导学生有效地观察与发现，为习作提供素材，是学习型作文教学课堂重要的组成部分。在这个阶段教师首先要结合本单元习作特点，明确观察重点。其次，要在方法上加以观察，写作中加以指导。还应根据习作要求，引导学生搜集相关资料，组织学生课堂上以小组合作探究的方式，将各自搜集的相关资料进行交流汇报。
例如，一位教师在教授习作“我喜爱的动物”之前布置了以下观察实践作业：
作业一：自己饲养一种小动物，细致地观察它的外形特点与生活习性，了解它的脾性与本领。做好观察笔记，并做追踪调查，如果能拍摄它的照片就更好了。
作业二：收集整理。查一查书报、网络，或者与你熟悉的饲养同一种小动物的人交流，记录整理有用的资料，把它们补充进下面的表格里（如表1）。
对高年级的作文教学，包括这个“前作文”表格设计，都可以由学生以小组合作的方式设计完成。例如围绕五年级上册第四单元的话题作文“XX的启示”，教师就可以引导学生以小组为单位，设计不同的表格，最后综合优点，确定需要观察和搜集的内容（如表2）。
由上述课堂教学案例我们不难看出，在“前作文”阶段引导学生科学、全面地观察写作对象，对学生习作思路的拓展、习作材料的准备、个性化的习作表达都具有十分重要的意义。
二、“前作文”阶段教师引领性作用的创新
在学习型课堂中，“前作文”階段教师在引领学生把握写作重点的过程中，应避免先入为主地将写作注意事项及同类文章的写作方法罗列给学生，而要以读写结合的方式，帮助学生逐一梳理本单元的课文，从中找到此类作文的写作特点及重难点。
教材对小学阶段各年级写作重难点界定并不十分清晰，因此有些教师在作文课堂的指导上出现了困惑。同样是写景类的作文，五年级已经写过，六年级又应该写些什么，其作文教学的侧重点为何？事实上，如果我们能从“读写结合”的角度思考这个问题，写作教学的重难点就会比较明晰。每个单元语文园地中的习作训练，都是围绕本单元教学主题创设的，即本单元的每一篇课文都能从各个方面，无论是立意、选材还是结构、表达，给学生习作以不同的启发。教师如果能通过点拨性的引导，帮助学生梳理本单元各篇课文的写作重难点，那么学生在写作本单元的话题作文时，就能做到游刃有余。
例如，在指导学生完成六年级上册单元作文描写“大自然”时，教师帮助学生回顾本单元《山中访友》中比喻、拟人修辞手法的运用，特别是结合习作要求“把自己想象成大自然中的一员”，引导学生重温体会课文第四自然段中，作者将自己化作一棵树的描写，拓展学生的想象。不难看出，教材编写者设计这篇写景作文的意图，不仅是巩固四、五年级写景文章写作手法的运用，同时也要求学生在写景文章中发挥想象，进一步加深对“融情于景”写作手法的实践运用，把握住作文教学的重难点。
三、“后作文”阶段学生主导性作用的运用
“后作文”阶段在以往的课堂教学中往往采取点评典型性文章，指导学生修改，并推荐发表已完成的优秀作文，激励写作优秀的学生的教学方式。在学习型课堂中，为充分调动学生写作积极性，习作发表的方式可由班级壁报拓展到互联网平台，尤其是部分学校建立了家校网络交互平台，出版电子期刊，尽可能地扩大学生作文的受众范围，同时通过互联网使更多的人能够阅览并发表评论。从扩大受众的意义上，这就充分发挥了学生的主导性作用，激发了学生写作的欲望，增强了写作动力。
语文学习型课堂是充满生机与活力的课堂，作文的创作贯穿着学生无限的灵感与活力。将学习型课堂理念带入作文教学，能更有效地激发学生的创作灵感，调动学生的写作兴趣和创造力，进一步发挥他们的课堂主体性地位，并将其演变成写作实践的能动性表现，进而促进良性写作习惯的养成。
一、“前作文”阶段学生主体性地位的发挥
所谓“前作文”阶段就是指学生在正式写作之前，教师辅导作文阶段，包括学生搜集资料和整理思路。在学习型课堂教学中，审题就应充分调动学生的积极性和主动性，让他们联系生活，谈一谈对写作题目的理解。如果是话题作文，则让学生谈一谈与这个话题相关的题目有哪些。例如在以“写故乡的风景”为话题的作文教学中，教师结合正在评选的“羊城新八景”作为教学切入点，让学生踊跃发表自己的观点，从而提升学生将书本话题联系生活实际的能力，调动他们的写作兴趣。
在学习型课堂中，课本的习作话题仅仅是作文教学的一个切入点。如何引导学生主动投入写作，激发他们的写作兴趣才是最终目的，由此出发，适当地转变写作角度，调动学生思路是非常必要的。以表格的方式为学生搭建作文支架，指导学生有效地观察与发现，为习作提供素材，是学习型作文教学课堂重要的组成部分。在这个阶段教师首先要结合本单元习作特点，明确观察重点。其次，要在方法上加以观察，写作中加以指导。还应根据习作要求，引导学生搜集相关资料，组织学生课堂上以小组合作探究的方式，将各自搜集的相关资料进行交流汇报。
例如，一位教师在教授习作“我喜爱的动物”之前布置了以下观察实践作业：
作业一：自己饲养一种小动物，细致地观察它的外形特点与生活习性，了解它的脾性与本领。做好观察笔记，并做追踪调查，如果能拍摄它的照片就更好了。
作业二：收集整理。查一查书报、网络，或者与你熟悉的饲养同一种小动物的人交流，记录整理有用的资料，把它们补充进下面的表格里（如表1）。
对高年级的作文教学，包括这个“前作文”表格设计，都可以由学生以小组合作的方式设计完成。例如围绕五年级上册第四单元的话题作文“XX的启示”，教师就可以引导学生以小组为单位，设计不同的表格，最后综合优点，确定需要观察和搜集的内容（如表2）。
由上述课堂教学案例我们不难看出，在“前作文”阶段引导学生科学、全面地观察写作对象，对学生习作思路的拓展、习作材料的准备、个性化的习作表达都具有十分重要的意义。
二、“前作文”阶段教师引领性作用的创新
在学习型课堂中，“前作文”階段教师在引领学生把握写作重点的过程中，应避免先入为主地将写作注意事项及同类文章的写作方法罗列给学生，而要以读写结合的方式，帮助学生逐一梳理本单元的课文，从中找到此类作文的写作特点及重难点。
教材对小学阶段各年级写作重难点界定并不十分清晰，因此有些教师在作文课堂的指导上出现了困惑。同样是写景类的作文，五年级已经写过，六年级又应该写些什么，其作文教学的侧重点为何？事实上，如果我们能从“读写结合”的角度思考这个问题，写作教学的重难点就会比较明晰。每个单元语文园地中的习作训练，都是围绕本单元教学主题创设的，即本单元的每一篇课文都能从各个方面，无论是立意、选材还是结构、表达，给学生习作以不同的启发。教师如果能通过点拨性的引导，帮助学生梳理本单元各篇课文的写作重难点，那么学生在写作本单元的话题作文时，就能做到游刃有余。
例如，在指导学生完成六年级上册单元作文描写“大自然”时，教师帮助学生回顾本单元《山中访友》中比喻、拟人修辞手法的运用，特别是结合习作要求“把自己想象成大自然中的一员”，引导学生重温体会课文第四自然段中，作者将自己化作一棵树的描写，拓展学生的想象。不难看出，教材编写者设计这篇写景作文的意图，不仅是巩固四、五年级写景文章写作手法的运用，同时也要求学生在写景文章中发挥想象，进一步加深对“融情于景”写作手法的实践运用，把握住作文教学的重难点。
三、“后作文”阶段学生主导性作用的运用
“后作文”阶段在以往的课堂教学中往往采取点评典型性文章，指导学生修改，并推荐发表已完成的优秀作文，激励写作优秀的学生的教学方式。在学习型课堂中，为充分调动学生写作积极性，习作发表的方式可由班级壁报拓展到互联网平台，尤其是部分学校建立了家校网络交互平台，出版电子期刊，尽可能地扩大学生作文的受众范围，同时通过互联网使更多的人能够阅览并发表评论。从扩大受众的意义上，这就充分发挥了学生的主导性作用，激发了学生写作的欲望，增强了写作动力。
语文学习型课堂是充满生机与活力的课堂，作文的创作贯穿着学生无限的灵感与活力。将学习型课堂理念带入作文教学，能更有效地激发学生的创作灵感，调动学生的写作兴趣和创造力，进一步发挥他们的课堂主体性地位，并将其演变成写作实践的能动性表现，进而促进良性写作习惯的养成。