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【摘要】学讲计划对学生的自主学习能力提出了较高的要求，而合作学习模式能够有效提升学生自主合作探索能力。本文就开展高中英语模块化教学的小组合作性学习的必要性展开了简要的阐述，并对贯彻落实新课改中的教育方法的可行性进行了简要分析与讨论；最后结合笔者多年来英语教学经验及学习经历，综合的阐释了合作性学习模式对于高中英语课堂教学的有效性。
【关键词】高中英语 模块教学 合作学习模式
高中英语教学过程中，存在着诸多教学问题，很多老师仅仅只是接受了素质教育与新课改的教学理念，但是没有意识到高中英语课程结构的改革。目前高中英语课程呈现模块化，相对应的课程标准也提出了一系列相应的教学措施，比如合作式学习。本文就高中英语模块教学过程中如何积极有效的开展小组合作学习活动并结合笔者多年教学经验进行实际说明。
一、模块化学习的高中英语
结合《普通高中英语课程标准》，我们知道高中英语课程最基本以及最终目标是培养学生自主学习以及合作学习的能力，最终形成学生独立的学习习惯，养成良好的英语学习习惯，最终培养学生的综合语言学习能力，进而提高学生的整体英语学习能力与水平。而综合学习能力更是基于学生语言技能、语言知识等一系列素质建立起来的。首先来说，英语基础知识与语言技能是整个英语未来学习的保证，同时学生的情感与态度在英语学习过程中也发挥了极其重要的作用，最后学生形成的独特学习策略可以进一步帮助学生提高学习效率，同时形成独特的逻辑思考体系，发展自主学习的能力。
二、合作学习与模块式英语教学
目前高中教育推行的都是素质教育，因此高中英语课程的教学尤其是当今模块式的英语课程更需要借助新的教育教学理念才能将素质教育进一步很好的推行，发展合作学习模式这一全新的教学理念不仅有助于培养学生们的合作学习能力，也是优化高中英语教学过程的重要手段。新课改要求的英语课堂教学重点也强调，老师们要积极营造良好课堂氛围，通过创设恰当的课堂环境，引导学生进行交流以及彼此间的交际，使学生所学运用到实际生活中。
合作学习作为一种新的教学类型，也是近年来刚提出的。合作学习注重学生之间的相互合作，通俗的讲，就是教师通过分配任务，让学生为了一个共同的目标或完成一个共同的任务，让学生间彼此相互合作，最终完成任务的教学方法。当然由于每个学生的条件不一样，所以老师在分组时，就要注意发挥每个学生的特长，让每个人在小组中都能够发挥自己的优势，以此也可增加参与学生的积极性，提高学生学习英语的积极性与学习效率。
三、如何设计小组合作学习
合作学习打破传统的教师与学生单向思维的交流，更多的是强调一种学生成组多向思维的回复老师提问与任务的过程，打破了传统学生被动接受知识的局面，期间让每个学生的积极性与主动性都发挥出来，有助于提高学生的创造性与独立思维的能力。合作学习有以下几个显著优点：有利于体现教育以生为本的原则；有利于发挥学生主动性；有利于培养学生探究问题的能力；有利于培养学生逻辑思考能力；有利于培养学生合作学习能力；有利于培养学生组织交际能力。总体来说，合作学习对于学生的学习与未来发展都是有益无害的。
那么合作学习模式小组应该依照什么样的原则设计，才能将小组合作学习的作用发挥呢？
实际上关于小组合作学习的案例很多，也有很多具体的设计原则可以参考，新课改也提出了一些具体可以参考的案例。比如新课改的目标指出，教师在设计小组合作学习任务时，要以学生的实际情况出发，比如可以依据不同学生生活经验与兴趣爱好出发，当然最终目的都是为了学生更好的掌握英语知识，同时进行学生语言技能培养以及学生的实际语言应用能力，与此同时老师也要注意与其他学科相互关联与渗透，进而使学生的思维能力、想象能力、协作与创新精神也得到综合与全面的发展。当然合作性学习任务的布置也要有一定的逻辑性在里面，只有这样才能保证小组合作学习能够顺利的进行下去。
采用合作式学习的方式有助于学生之间的有效交流，学生之间通过彼此之间聆听，一方面可以进一步了解到不同的观点，而且通过小组成员语音的交流，可以掌握相应的发音方法。期间也会牵涉到相关词汇的学习，因此参与也演变成了学习的另外一种模式。当然在整个活动中，不仅仅是词汇的交流，还有句型与语法的交流。更重要的是，通过发表个人观点与意见，学生也会学会同意与不同意、赞成与反对，以及一些日常交际中给出建议的说法。同时通过同学之间的交流，还可以帮助学生树立交友意识，有利于他们发展好的人际关系。
综上所述，通过合作学习不仅可以落实高中英语的教学目标，也是实现学生英语有效学习的重要途径。通过英语合作学习，不仅使整个高中英语的模块教学效果更明显，而且还会增强学生彼此之间的沟通与交流能力，为学生未来综合语言的能力的发展，以及个人综合素质的提高有很大的帮助。因为整个模块化教学过程，尤其是通过小组合作学习会使整个教学课堂处于动态中，因此通过小组合作学习还可以增加教师新的教学技能，也是提高教师教学技能，实现教师综合素质全面发展的重要途径。
参考文献：
[1]于喆.高中英语合作学习存在的问题及策略研究[D].东北师范大学，2010.
[2]徐新苗.合作学习在农村高中英语课堂教学中应用效果的实证研究[D].湖南师范大学，2013.
【关键词】高中英语 模块教学 合作学习模式
高中英语教学过程中，存在着诸多教学问题，很多老师仅仅只是接受了素质教育与新课改的教学理念，但是没有意识到高中英语课程结构的改革。目前高中英语课程呈现模块化，相对应的课程标准也提出了一系列相应的教学措施，比如合作式学习。本文就高中英语模块教学过程中如何积极有效的开展小组合作学习活动并结合笔者多年教学经验进行实际说明。
一、模块化学习的高中英语
结合《普通高中英语课程标准》，我们知道高中英语课程最基本以及最终目标是培养学生自主学习以及合作学习的能力，最终形成学生独立的学习习惯，养成良好的英语学习习惯，最终培养学生的综合语言学习能力，进而提高学生的整体英语学习能力与水平。而综合学习能力更是基于学生语言技能、语言知识等一系列素质建立起来的。首先来说，英语基础知识与语言技能是整个英语未来学习的保证，同时学生的情感与态度在英语学习过程中也发挥了极其重要的作用，最后学生形成的独特学习策略可以进一步帮助学生提高学习效率，同时形成独特的逻辑思考体系，发展自主学习的能力。
二、合作学习与模块式英语教学
目前高中教育推行的都是素质教育，因此高中英语课程的教学尤其是当今模块式的英语课程更需要借助新的教育教学理念才能将素质教育进一步很好的推行，发展合作学习模式这一全新的教学理念不仅有助于培养学生们的合作学习能力，也是优化高中英语教学过程的重要手段。新课改要求的英语课堂教学重点也强调，老师们要积极营造良好课堂氛围，通过创设恰当的课堂环境，引导学生进行交流以及彼此间的交际，使学生所学运用到实际生活中。
合作学习作为一种新的教学类型，也是近年来刚提出的。合作学习注重学生之间的相互合作，通俗的讲，就是教师通过分配任务，让学生为了一个共同的目标或完成一个共同的任务，让学生间彼此相互合作，最终完成任务的教学方法。当然由于每个学生的条件不一样，所以老师在分组时，就要注意发挥每个学生的特长，让每个人在小组中都能够发挥自己的优势，以此也可增加参与学生的积极性，提高学生学习英语的积极性与学习效率。
三、如何设计小组合作学习
合作学习打破传统的教师与学生单向思维的交流，更多的是强调一种学生成组多向思维的回复老师提问与任务的过程，打破了传统学生被动接受知识的局面，期间让每个学生的积极性与主动性都发挥出来，有助于提高学生的创造性与独立思维的能力。合作学习有以下几个显著优点：有利于体现教育以生为本的原则；有利于发挥学生主动性；有利于培养学生探究问题的能力；有利于培养学生逻辑思考能力；有利于培养学生合作学习能力；有利于培养学生组织交际能力。总体来说，合作学习对于学生的学习与未来发展都是有益无害的。
那么合作学习模式小组应该依照什么样的原则设计，才能将小组合作学习的作用发挥呢？
实际上关于小组合作学习的案例很多，也有很多具体的设计原则可以参考，新课改也提出了一些具体可以参考的案例。比如新课改的目标指出，教师在设计小组合作学习任务时，要以学生的实际情况出发，比如可以依据不同学生生活经验与兴趣爱好出发，当然最终目的都是为了学生更好的掌握英语知识，同时进行学生语言技能培养以及学生的实际语言应用能力，与此同时老师也要注意与其他学科相互关联与渗透，进而使学生的思维能力、想象能力、协作与创新精神也得到综合与全面的发展。当然合作性学习任务的布置也要有一定的逻辑性在里面，只有这样才能保证小组合作学习能够顺利的进行下去。
采用合作式学习的方式有助于学生之间的有效交流，学生之间通过彼此之间聆听，一方面可以进一步了解到不同的观点，而且通过小组成员语音的交流，可以掌握相应的发音方法。期间也会牵涉到相关词汇的学习，因此参与也演变成了学习的另外一种模式。当然在整个活动中，不仅仅是词汇的交流，还有句型与语法的交流。更重要的是，通过发表个人观点与意见，学生也会学会同意与不同意、赞成与反对，以及一些日常交际中给出建议的说法。同时通过同学之间的交流，还可以帮助学生树立交友意识，有利于他们发展好的人际关系。
综上所述，通过合作学习不仅可以落实高中英语的教学目标，也是实现学生英语有效学习的重要途径。通过英语合作学习，不仅使整个高中英语的模块教学效果更明显，而且还会增强学生彼此之间的沟通与交流能力，为学生未来综合语言的能力的发展，以及个人综合素质的提高有很大的帮助。因为整个模块化教学过程，尤其是通过小组合作学习会使整个教学课堂处于动态中，因此通过小组合作学习还可以增加教师新的教学技能，也是提高教师教学技能，实现教师综合素质全面发展的重要途径。
参考文献：
[1]于喆.高中英语合作学习存在的问题及策略研究[D].东北师范大学，2010.
[2]徐新苗.合作学习在农村高中英语课堂教学中应用效果的实证研究[D].湖南师范大学，2013.