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基本技能。信息技术课程是以学生的发展为中心，而不是以设备为中心。所以信息技术课程的本质是培养学生的信息素养，在于引导学生学会有效的获取信息、加工信息、处理信息，以及利用信息解决生活中的问题。
一、教师引导作用
新课程改革要求注重知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观三位一体的教学目标的实现，教师是新课改革成败的关键，教师要从传统教学方式中跳出来，逐步去打破传统的教学理念。在信息技术教学环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，知识构建的促进者。尤其是义务教育阶段的农村初级中小学学生的认知水平较低，自制力不强，以多媒体和网络资源为主的信息技术教学环境下，教师的地位更加重要。
信息技术教师要恰到好处的利用多媒体来进行教学，不仅可以激发学生的学习积极性，培养学生的信息素养，而且能提高了信息技术教学的效果。我们的信息技术教师利用多媒体上课，多媒体变成了教师教学的帮手。这样的教学手段发挥了多媒体的教学的优势，信息技术教师把多媒体技术、计算机及其他教学设备、教学内容、教学环节、教学方法、教学策略等精心安排，并有机的融合起来，从而达到最佳的课堂教学效果。
二、发挥学生在课堂教学中的作用
课堂教学是促进学生从内容中心走向目标中心，我们的课堂教学要真正成为学生发展的天地。让学生“活”起来。
1创造境界，调动兴趣
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先教师要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。其次，教师还要善待学生，当学生出错时要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给及予肯定，并鼓励学生，使学生感到老师的可爱和平易，一起学习。这样慢慢地打消学生对老师的惧怕和隔阂的心理，使学生在快乐中完成学习任务。
2探究学生的心理，增加求知欲。
教师要鼓励学生大胆质疑、大胆探究，绝不能因为学生的问题没有价值或不予理睬。探究能力强的学生在学习中会主动积极地独立思考、提出问题、求解问题，对于种情况教师应支持鼓励。
凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不代劳，学生能够独立思考的问题，教师绝不暗示。因为信息技术学科是一门实践性很强的学科，许多知识、技能都完全可以让学生在自己探索中获得，而且通过自己探索获得的知识才是印象最深的。因此，学生独立探索获得成功的成就感，又会激起学生进一步探索的欲望。
3采用层次教学法
由于地域差异及经济发展的不平衡，学生对于信息技术特别是计算机的掌握和应用存在着极大的差异。由于环境条件的限制，好多学生在小学阶段信息技术课程就没有足额或没有开设，学生的基础差，这样的学生有繁多棘手的问题困扰了着很多的信息技术老师。
我认为加强教学中各个环节的研究，根据学生实际情况进行备课，同时要善于运用分层教学策略实施教学。建议把每个班级的学生分成三层次，为同一教学目标设计不同的任务，学生可以从中选取自己感兴趣的任务来做；对于同一任务，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成。注意设置的任务要让多数学生都能解决各自不同的任务，要让在不同起点的学生均能得到发展。
4鼓励互助式的合作学习
鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。在信息技术综合技能训练时，教师对学生完成任务的方法不加限制。另外，还可以充分发挥那些计算机特长生的优势，帮组同班同学排除学习障碍，指导其他学生具体信息技术知识与技能等工作。鼓励较为优秀的学生利用已经学会的知识技能的优势，让他们以“小老师的角色”带动“后进生”，互相协作，达到共同进步。
三、信息技术课程的考核与评价
教学必然要涉及教学质量的评价标准问题，教学质量的评价标准或方法，对教育教学行。
一、教师引导作用
新课程改革要求注重知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观三位一体的教学目标的实现，教师是新课改革成败的关键，教师要从传统教学方式中跳出来，逐步去打破传统的教学理念。在信息技术教学环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，知识构建的促进者。尤其是义务教育阶段的农村初级中小学学生的认知水平较低，自制力不强，以多媒体和网络资源为主的信息技术教学环境下，教师的地位更加重要。
信息技术教师要恰到好处的利用多媒体来进行教学，不仅可以激发学生的学习积极性，培养学生的信息素养，而且能提高了信息技术教学的效果。我们的信息技术教师利用多媒体上课，多媒体变成了教师教学的帮手。这样的教学手段发挥了多媒体的教学的优势，信息技术教师把多媒体技术、计算机及其他教学设备、教学内容、教学环节、教学方法、教学策略等精心安排，并有机的融合起来，从而达到最佳的课堂教学效果。
二、发挥学生在课堂教学中的作用
课堂教学是促进学生从内容中心走向目标中心，我们的课堂教学要真正成为学生发展的天地。让学生“活”起来。
1创造境界，调动兴趣
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先教师要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。其次，教师还要善待学生，当学生出错时要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给及予肯定，并鼓励学生，使学生感到老师的可爱和平易，一起学习。这样慢慢地打消学生对老师的惧怕和隔阂的心理，使学生在快乐中完成学习任务。
2探究学生的心理，增加求知欲。
教师要鼓励学生大胆质疑、大胆探究，绝不能因为学生的问题没有价值或不予理睬。探究能力强的学生在学习中会主动积极地独立思考、提出问题、求解问题，对于种情况教师应支持鼓励。
凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不代劳，学生能够独立思考的问题，教师绝不暗示。因为信息技术学科是一门实践性很强的学科，许多知识、技能都完全可以让学生在自己探索中获得，而且通过自己探索获得的知识才是印象最深的。因此，学生独立探索获得成功的成就感，又会激起学生进一步探索的欲望。
3采用层次教学法
由于地域差异及经济发展的不平衡，学生对于信息技术特别是计算机的掌握和应用存在着极大的差异。由于环境条件的限制，好多学生在小学阶段信息技术课程就没有足额或没有开设，学生的基础差，这样的学生有繁多棘手的问题困扰了着很多的信息技术老师。
我认为加强教学中各个环节的研究，根据学生实际情况进行备课，同时要善于运用分层教学策略实施教学。建议把每个班级的学生分成三层次，为同一教学目标设计不同的任务，学生可以从中选取自己感兴趣的任务来做；对于同一任务，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成。注意设置的任务要让多数学生都能解决各自不同的任务，要让在不同起点的学生均能得到发展。
4鼓励互助式的合作学习
鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。在信息技术综合技能训练时，教师对学生完成任务的方法不加限制。另外，还可以充分发挥那些计算机特长生的优势，帮组同班同学排除学习障碍，指导其他学生具体信息技术知识与技能等工作。鼓励较为优秀的学生利用已经学会的知识技能的优势，让他们以“小老师的角色”带动“后进生”，互相协作，达到共同进步。
三、信息技术课程的考核与评价
教学必然要涉及教学质量的评价标准问题，教学质量的评价标准或方法，对教育教学行。