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〔关键词〕 新课标；创新型教师；培养
〔中图分类号〕 G451.2
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
10（Ａ）—00１４—０1
新课程改革的根本目的是以培养学生创新能力与实践能力为核心，全面实施素质教育，造就全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教师作为履行教育职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人的责任，肩负着提高全民综合素质的历史使命。在推进新课程改革、推进教育创新、培养高素质人才中起着关键性作用，只有培养出千千万万具有创新意识、创新理念和创新能力的教师，才能使新课程改革真正实施起来，才会有相应的教育教学方式的转变。
一、目前创新型教师培养中存在的几个问题
1. 学校管理不能适应教师创新能力的培养。具体表现是，管理层观念滞后、抓课改的意识不强、观念不到位，对新课改的态度是不愿改、不敢改、不会改。究其原因，不愿改者，主要是怕麻烦，怕失误。不敢改者，是害怕在新课改中稍有不慎，教学成绩不理想，受社会指责，倒不如运用老一套稳当，可在稳中求胜。不会改者，主要是学习不到位，不知如何改。
2. 部分教师缺乏创新意识和探索精神。他们观念陈旧，教法守旧，不注意激发学生的学习兴趣，不善于调动学生主动参与教学的积极性，不注重培养学生主动探究知识的能力。
3. 激励评价机制不够健全，缺乏一套科学合理的能够激励教师创新能力培养的评价制度。
二、创新型教师培养的几个途径
1． 学校管理者、决策者——校长要成为创新型教师的“领头雁”。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”开发广大教师的创新潜能，提高创新意识，培养创新能力是校长责无旁贷的工作。校长作为全校最高管理者、决策者，要紧跟时代步伐，不断更新教育理念，提高自我发展和自我完善能力，站在新课改的前沿，善于学习、思考和总结，不断更新自己的知识结构，接受新的教育思想，做创新型教改的实践者，从教育方法改革到课堂模式的改革，从学校内部体制改革到办学体制的改革，从创新型教师的培养到新课程的有效实施都应具有前瞻性，以时代的眼光审视教育，确定学校的发展方向、育人目标及创新型教师的培养计划。
2. 营造教师创新能力培养的环境。教师创新能力培养的前提是教师必须转变观念、转变角色。一是由传教者转化为促进者，要求教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，以培养学生学习能力为中心，来促进学生个性发展。二是由社会实践者转化为研究者，由“教书匠”转变为“教育家”。三是由管理者转化为引导者，引导学生不是让学生被动地吸收课本上的现成结论，而是让学生亲自参与教学过程。但是，要真正实现观念和角色的转变，需要学校为其提供良好的发展环境。如我校主要从人文环境的创设、竞争环境的创设方面入手为教师创设良好的成长环境。学校全方位营造和谐生动的人际人文环境和严谨的治学氛围，为教师创新发展提供平台，让更多的教师在新课改中实现自身价值，并能全身心地投入到教学改革中去。给教师创设竞争的环境，给予公平竞争的机会，提供施展才华的“舞台”。
3. 树立教师创新能力培养的榜样。教师创新意识和能力的培养以及专业的发展，最终取决于教师的自我需求和自觉行动，只有教师拥有强烈的内需和渴求的精神状态，有一种知不足的意愿与期待时，才能真正培养出创新能力。我校主要从思想引导、目标引导、榜样示范这三个方面积极引导。一是思想引导。引导教师逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，增强爱岗敬业的责任感和使命感，塑造为人师表的良好形象，争做教育教学改革新理念的排头兵。二是目标引导。学校制定了《新课程改革实施方案》《探究学习、研究性学习目标要求》《课堂教学目标与要求》《新课程改革中青年教师培养规划》等制度，提出具体的目标任务。三是榜样示范引导。让优秀教师介绍他们在课改中的成功经验和做法，发挥“以点带面”的带动辐射作用。
4. 激起教师创新奋进的动力。教师创新能力最终要落实在教学方法的创新上。教学方法是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教学相互作用的活动方式，它既有教师教的行为，又有学生学的行为，教学方法的创新就是要改变传统的教授方式和学习方式。从教师的教学实践上着手，促进其专业成长，成为能适应新课改要求的创新型教师。为教师提高学历层次和业务水平创造条件，使之尽快适应教育改革新形势。实践中大胆启用青年教师，有意识地让青年教师挑重担，增强其工作的独立性，让青年教师承担教改实验课题、公开课，“唱主角，挑大梁”，在实践中引领青年教师专业成长，成为新课改中的先行者。另外，教研活动是提高教师创新能力的活水源头。学校要注重校本教研的开发，重视教师的科研意识，营造浓厚的科研氛围，激发教师教研的积极性。同时，通过集体备课、说课、评课等形式的活动，提高教师的教研能力，促使创新能力的形成。
〔中图分类号〕 G451.2
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
10（Ａ）—00１４—０1
新课程改革的根本目的是以培养学生创新能力与实践能力为核心，全面实施素质教育，造就全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教师作为履行教育职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人的责任，肩负着提高全民综合素质的历史使命。在推进新课程改革、推进教育创新、培养高素质人才中起着关键性作用，只有培养出千千万万具有创新意识、创新理念和创新能力的教师，才能使新课程改革真正实施起来，才会有相应的教育教学方式的转变。
一、目前创新型教师培养中存在的几个问题
1. 学校管理不能适应教师创新能力的培养。具体表现是，管理层观念滞后、抓课改的意识不强、观念不到位，对新课改的态度是不愿改、不敢改、不会改。究其原因，不愿改者，主要是怕麻烦，怕失误。不敢改者，是害怕在新课改中稍有不慎，教学成绩不理想，受社会指责，倒不如运用老一套稳当，可在稳中求胜。不会改者，主要是学习不到位，不知如何改。
2. 部分教师缺乏创新意识和探索精神。他们观念陈旧，教法守旧，不注意激发学生的学习兴趣，不善于调动学生主动参与教学的积极性，不注重培养学生主动探究知识的能力。
3. 激励评价机制不够健全，缺乏一套科学合理的能够激励教师创新能力培养的评价制度。
二、创新型教师培养的几个途径
1． 学校管理者、决策者——校长要成为创新型教师的“领头雁”。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”开发广大教师的创新潜能，提高创新意识，培养创新能力是校长责无旁贷的工作。校长作为全校最高管理者、决策者，要紧跟时代步伐，不断更新教育理念，提高自我发展和自我完善能力，站在新课改的前沿，善于学习、思考和总结，不断更新自己的知识结构，接受新的教育思想，做创新型教改的实践者，从教育方法改革到课堂模式的改革，从学校内部体制改革到办学体制的改革，从创新型教师的培养到新课程的有效实施都应具有前瞻性，以时代的眼光审视教育，确定学校的发展方向、育人目标及创新型教师的培养计划。
2. 营造教师创新能力培养的环境。教师创新能力培养的前提是教师必须转变观念、转变角色。一是由传教者转化为促进者，要求教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，以培养学生学习能力为中心，来促进学生个性发展。二是由社会实践者转化为研究者，由“教书匠”转变为“教育家”。三是由管理者转化为引导者，引导学生不是让学生被动地吸收课本上的现成结论，而是让学生亲自参与教学过程。但是，要真正实现观念和角色的转变，需要学校为其提供良好的发展环境。如我校主要从人文环境的创设、竞争环境的创设方面入手为教师创设良好的成长环境。学校全方位营造和谐生动的人际人文环境和严谨的治学氛围，为教师创新发展提供平台，让更多的教师在新课改中实现自身价值，并能全身心地投入到教学改革中去。给教师创设竞争的环境，给予公平竞争的机会，提供施展才华的“舞台”。
3. 树立教师创新能力培养的榜样。教师创新意识和能力的培养以及专业的发展，最终取决于教师的自我需求和自觉行动，只有教师拥有强烈的内需和渴求的精神状态，有一种知不足的意愿与期待时，才能真正培养出创新能力。我校主要从思想引导、目标引导、榜样示范这三个方面积极引导。一是思想引导。引导教师逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，增强爱岗敬业的责任感和使命感，塑造为人师表的良好形象，争做教育教学改革新理念的排头兵。二是目标引导。学校制定了《新课程改革实施方案》《探究学习、研究性学习目标要求》《课堂教学目标与要求》《新课程改革中青年教师培养规划》等制度，提出具体的目标任务。三是榜样示范引导。让优秀教师介绍他们在课改中的成功经验和做法，发挥“以点带面”的带动辐射作用。
4. 激起教师创新奋进的动力。教师创新能力最终要落实在教学方法的创新上。教学方法是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教学相互作用的活动方式，它既有教师教的行为，又有学生学的行为，教学方法的创新就是要改变传统的教授方式和学习方式。从教师的教学实践上着手，促进其专业成长，成为能适应新课改要求的创新型教师。为教师提高学历层次和业务水平创造条件，使之尽快适应教育改革新形势。实践中大胆启用青年教师，有意识地让青年教师挑重担，增强其工作的独立性，让青年教师承担教改实验课题、公开课，“唱主角，挑大梁”，在实践中引领青年教师专业成长，成为新课改中的先行者。另外，教研活动是提高教师创新能力的活水源头。学校要注重校本教研的开发，重视教师的科研意识，营造浓厚的科研氛围，激发教师教研的积极性。同时，通过集体备课、说课、评课等形式的活动，提高教师的教研能力，促使创新能力的形成。