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〔关键词〕 以史为鉴；最近发展区；素材
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—00４5—０1
面对历史新教材（北师大版）的知识体系，我们如何让学生成为学习的主体，如何培养学生学习历史的兴趣，笔者谈谈自己的做法，若能作为引玉之砖，则颇感欣慰。
动员激趣法
台湾文化名人龙应台在一次给台湾大学的学生的演讲中谈到史学的价值时，讲了一个沙漠玫瑰开放的故事，然后谆谆告诫大家：“对于任何东西、现象、问题、人、事件，如果不认识它的过去，你如何理解它的现在到底代表什么意义？不理解它的现在，又何从判断它的未来？”从中我们可以得到启发：现代社会，依然需要以史为鉴。学生通过学习历史，才能看清现在，并预见未来。因而，历史教师让学生明确学习历史的意义，可以有效地激发学生的学习兴趣。而且，历史上还有许多未解之谜，也非常值得学生去探寻。可以说，学习历史，大有可为。
减负激趣法
如何让学生对那些年代久远的历史感兴趣呢？教师可以从学生的最近发展区入手。
每一堂课前，教师在备课设计时均要找准学生的最近发展区，以便让学生在课堂上获得更多的成功和快乐，从而保持更长久的兴趣。
该如何寻找学生的最近发展区，如何让学生保持长久的兴趣呢？教师能做的，就是在课堂教学中，不断地创设问题情境，让学生通过阅读教材、小组讨论、分组辩论、自己设计题目，以及师生共同探询答案等形式尽可能地在课堂上获得成就感。对于在课本上很容易找到答案的问题，教师尽量让学生去找；对于一些较难的问题，如分封制、宗法制，教师尽量让学生有一段思考和讨论的时间；对于学生有疑惑或兴趣的内容可以让学生通过课堂辩论的形式来解决，有时也可用学生提问学生回答的方式来处理。新课程提倡的以学生为主体的理念有利于教师找到学生的最近发展区，而减负激趣法对激发学生学习兴趣大有裨益。
情境激趣法
学校、家庭和社会环境对学生的兴趣倾向有着重要的影响。如何有意识地强化环境中各种积极因素的影响，这应该成为历史教师思考的一个重要问题。如封建专制制度是学生学习历史的一个难点，在备课时，我想到学生对古代皇帝和地方行政机构有感性认识，于是上课时我先让学生谈谈从影视中对皇帝获得的认识，从而再总结出封建专制制度的基本特征。又如，近几年，农村乡镇、自然村的撤并也是学生亲历的历史事件，通过探索其原因可以让学生去了解历史。让学生了解过去人们的做法就是以史为鉴，这样也可以引起学生对那些枯燥的政治制度演变的兴趣。另外，教师还要善于将学生从课外阅读或电影电视中获得的历史知识、历史故事引入课堂，作为导入材料并辨其真伪，以激发学生的兴趣。
感染激趣法
历史，并非如脱水的木乃伊，在其浩瀚的波涛间，涌动着许许多多活生生的人，演绎着无数惊天地泣鬼神的事，流传着光照日月的文化……只要教师稍加留意，不难找到足以让学生屏息聆听的素材。如朝代的更替固然难记，但火烧阿房宫定会令学生唏嘘不已，霸王别姬也会让学生为英雄末路而叹息，学生焉能不自主地去探究楚汉争霸的前因后果。又如一部《史记》写活了多少历史人物，其或流芳千古，或遗臭万年，让历史大放人文异彩，其也成为了后世文史的典范。再如先秦散文是我们揭开远古历史面纱的重要依据，而唐诗宋词明清小说亦是特定历史阶段社会政治经济军事文化风俗的写照。总之，教师可以通过其来感染学生，激发他们对历史的探求积极性，培养自主学习的兴趣。
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—00４5—０1
面对历史新教材（北师大版）的知识体系，我们如何让学生成为学习的主体，如何培养学生学习历史的兴趣，笔者谈谈自己的做法，若能作为引玉之砖，则颇感欣慰。
动员激趣法
台湾文化名人龙应台在一次给台湾大学的学生的演讲中谈到史学的价值时，讲了一个沙漠玫瑰开放的故事，然后谆谆告诫大家：“对于任何东西、现象、问题、人、事件，如果不认识它的过去，你如何理解它的现在到底代表什么意义？不理解它的现在，又何从判断它的未来？”从中我们可以得到启发：现代社会，依然需要以史为鉴。学生通过学习历史，才能看清现在，并预见未来。因而，历史教师让学生明确学习历史的意义，可以有效地激发学生的学习兴趣。而且，历史上还有许多未解之谜，也非常值得学生去探寻。可以说，学习历史，大有可为。
减负激趣法
如何让学生对那些年代久远的历史感兴趣呢？教师可以从学生的最近发展区入手。
每一堂课前，教师在备课设计时均要找准学生的最近发展区，以便让学生在课堂上获得更多的成功和快乐，从而保持更长久的兴趣。
该如何寻找学生的最近发展区，如何让学生保持长久的兴趣呢？教师能做的，就是在课堂教学中，不断地创设问题情境，让学生通过阅读教材、小组讨论、分组辩论、自己设计题目，以及师生共同探询答案等形式尽可能地在课堂上获得成就感。对于在课本上很容易找到答案的问题，教师尽量让学生去找；对于一些较难的问题，如分封制、宗法制，教师尽量让学生有一段思考和讨论的时间；对于学生有疑惑或兴趣的内容可以让学生通过课堂辩论的形式来解决，有时也可用学生提问学生回答的方式来处理。新课程提倡的以学生为主体的理念有利于教师找到学生的最近发展区，而减负激趣法对激发学生学习兴趣大有裨益。
情境激趣法
学校、家庭和社会环境对学生的兴趣倾向有着重要的影响。如何有意识地强化环境中各种积极因素的影响，这应该成为历史教师思考的一个重要问题。如封建专制制度是学生学习历史的一个难点，在备课时，我想到学生对古代皇帝和地方行政机构有感性认识，于是上课时我先让学生谈谈从影视中对皇帝获得的认识，从而再总结出封建专制制度的基本特征。又如，近几年，农村乡镇、自然村的撤并也是学生亲历的历史事件，通过探索其原因可以让学生去了解历史。让学生了解过去人们的做法就是以史为鉴，这样也可以引起学生对那些枯燥的政治制度演变的兴趣。另外，教师还要善于将学生从课外阅读或电影电视中获得的历史知识、历史故事引入课堂，作为导入材料并辨其真伪，以激发学生的兴趣。
感染激趣法
历史，并非如脱水的木乃伊，在其浩瀚的波涛间，涌动着许许多多活生生的人，演绎着无数惊天地泣鬼神的事，流传着光照日月的文化……只要教师稍加留意，不难找到足以让学生屏息聆听的素材。如朝代的更替固然难记，但火烧阿房宫定会令学生唏嘘不已，霸王别姬也会让学生为英雄末路而叹息，学生焉能不自主地去探究楚汉争霸的前因后果。又如一部《史记》写活了多少历史人物，其或流芳千古，或遗臭万年，让历史大放人文异彩，其也成为了后世文史的典范。再如先秦散文是我们揭开远古历史面纱的重要依据，而唐诗宋词明清小说亦是特定历史阶段社会政治经济军事文化风俗的写照。总之，教师可以通过其来感染学生，激发他们对历史的探求积极性，培养自主学习的兴趣。