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【摘 要】随着时代的发展，高校对土木工程人才的培养方法也发生着变革。本文通过对西苏格兰大学土木工程专业人才核心能力培养进行分析，明确了学生核心能力培养目标的制定过程，同时分析了课程目标和学生核心能力之间的关系，给出了设计课程目标的有效建议。
【关键词】核心能力;培养目标;课程目标
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0013-02
随着社会的进步、科技的发展，土木行业的建造技术、建设方法都发生着与时俱进的变化，自密实混凝土的应用、超强混凝土的应用、复杂结构形式的兴起、超高层建筑的建造等都要求新一代的工程人具备多方面的综合能力。《高等学校土木工程本科指导性规范》指出，土木工程专业的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，掌握土木工程学科的基本原理和基本知识，受过工程师基本训练，能胜任各类工程的技术与管理工作，具有扎实的基础理论、广博的专业知识、较强的实践能力和创新能力，具有一定的国际视野，能面向未来的高级专门人才[1]。因此，学校对学生核心能力的培养要全方位、多层次，要培养学生创造性地把知识融入实践以解决复杂工程问题的能力。本文的研究旨在设计与核心能力相对应的培养目标，从课程目标出发，支撑各级培养目标，运用智慧课堂支撑课程目标。
1 核心能力培养目标的制定
传统工程教育是遵从科学教育模式的，但随着后工业社会的到来，这种模式下培养的人才无法应对新的社会需求。因此，工程教育需要制定与当代所需的核心能力相对应的人才培养目标[2]。
1.1 西苏格兰大学土木工程人才培养目标
西苏格兰大学（UWS）是苏格兰较现代化的、有活力的创新型大学之一。其悠久的历史可以追溯到1897年，现共有19052名学生，其中有3021名欧盟学生，是名副其实的国际化大学[3]。本文重点分析该校的工程和物理学院在培养学生核心能力方面的几点要求。
该校对学生核心能力的要求分为4个方面：知识和掌握、实践-应用知识和理解、沟通与信息技术和计算能力、一般的认知技能——解决、分析、评估问题。
在知识和掌握方面，有5个要求：①对土木工程的基本知识和原理及其基础学科和数学有一定的了解;②基本理解广泛的多学科工程背景及其基本原则，以及商业背景和工程活动的可持续性;③对支撑当前相关技术的科学原理及其发展的知识有一定的认识和理解;④具备必要的数学知识和能力以支持关键工程原理的应用;⑤對相关材料、设备和工艺的使用有基本的认知和理解。
在实践-应用知识和理解方面同样有5个要求，分别为：①通过在实验室和车间开展工作获得基本知识;②通过个人和小组项目工作，培养实际的工程技能;③对技术文献和其他信息源的使用和应用有基本的认知和理解;④了解工程质量问题;⑤拥有沟通、使用信息技术和计算的能力。
在沟通与信息技术和计算能力方面，需要从发展基本的沟通技巧、咨询科技设施的使用和咨询检索技巧，以及能够应用与土木工程相关的计算机软件等方面进行能力培养。
在一般的认知技能方面，从培养对解决实际问题有价值的技能和运用适当的数学、科学和工程工具来分析简单问题的能力出发，重点培养解决、分析、评估问题的能力。
此外，该校支撑该培养目标的课程有结构设计与分析、水力学与水利工程、建筑材料和施工技术的可持续性、测量、应用地质学、土力学、基础工程、公路工程，以及项目管理。
1.2 适合我国应用型本科的土木工程人才培养目标
朱高峰院士认为，工程教育应着眼于理论与实践的结合，培养解决现实工程问题的能力，要求从技术、经济、社会各个方面来综合考虑，其目的是培养工程师。科学教育强调理论的系统性而不是实际的应用性，注重以分析为主的思维方式。而工程教育注重的是以综合为主的思维方式和解决实际工程问题的能力，更加强调实践性[4]。
因此，学生核心能力的培养，可以从工程知识、问题分析、设计（开发）解决方案、研究能力、使用现代工具、工程与社会的关系、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习这12个目标出发。并且，针对每个能力目标，要建立起多个相应的二级目标，从而培养能够满足个人和职业发展的需求、适应土木工程新发展的新型工程人才。
2 支撑培养目标的课程目标设计
课程目标是指学生完成课程后将能够做的内容。这些课程目标要能够支撑学生核心能力中的一个或几个二级目标。弄清这些目标之间的关系，可以帮助学生了解课程内容的目的和相关性。
课程目标的设计，应该以课程内容为主体，且必须是可观察或可测量的。使用动作动词是实现这一目标的一种方式，如“识别”“争论”“构造”之类的动词比“理解”“意识到”之类的模糊或被动动词更容易测量[5]。
以混凝土结构设计课程为例，课程目标和能力培养之间的关系如下表所示。可以看出，课程目标的设计要从认知问题的维度出发，要符合认知过程的顺序，从掌握基础知识到具备对复杂工程问题的识别与判断，再到对混凝土复杂工程问题进行分析，最后得到合理有效的结论。对课程目标的实践，应结合课程内容，从知识的维度出发，依次达到概念的理解、文献的查阅、数据的处理、问题的解决。
培养学生各方面的能力已经成为工程专业教育公认的趋势。学生核心能力的培养，需要从认知维度和知识维度循序渐进的出发，需要相应的课程体系的支撑。课程目标的设计也同样需要精心策划，要以培养学生的能力为出发点，以课程为载体，实现对核心培养目标的支撑。
【参考文献】
[1]高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.
[2]白逸仙.高校培养创业型工程人才的方式研究[D].湖北：华中科技大学，2011.
[3]孔静.以就业为导向的高职学生职业核心能力培养与评价体系研究[J].美与时代（城市版），2016.
[4]朱高峰.论高等工程教育发展的方向[J].高等工程教育研究，2003（3）.
[5]Anderson， L.W.， Krathwohl （Eds.）.A Taxonomy for Learning，Teaching， and Assessing：A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives.NewYork：Longman.2001.
【作者简介】
刘卉（1980～），女，蒙古族，河北石家庄人，硕士研究生，讲师。研究方向：结构工程教育研究。
杨昕天（1979～），男，汉族，吉林四平人，硕士研究生，高级工程师。
【关键词】核心能力;培养目标;课程目标
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0013-02
随着社会的进步、科技的发展，土木行业的建造技术、建设方法都发生着与时俱进的变化，自密实混凝土的应用、超强混凝土的应用、复杂结构形式的兴起、超高层建筑的建造等都要求新一代的工程人具备多方面的综合能力。《高等学校土木工程本科指导性规范》指出，土木工程专业的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，掌握土木工程学科的基本原理和基本知识，受过工程师基本训练，能胜任各类工程的技术与管理工作，具有扎实的基础理论、广博的专业知识、较强的实践能力和创新能力，具有一定的国际视野，能面向未来的高级专门人才[1]。因此，学校对学生核心能力的培养要全方位、多层次，要培养学生创造性地把知识融入实践以解决复杂工程问题的能力。本文的研究旨在设计与核心能力相对应的培养目标，从课程目标出发，支撑各级培养目标，运用智慧课堂支撑课程目标。
1 核心能力培养目标的制定
传统工程教育是遵从科学教育模式的，但随着后工业社会的到来，这种模式下培养的人才无法应对新的社会需求。因此，工程教育需要制定与当代所需的核心能力相对应的人才培养目标[2]。
1.1 西苏格兰大学土木工程人才培养目标
西苏格兰大学（UWS）是苏格兰较现代化的、有活力的创新型大学之一。其悠久的历史可以追溯到1897年，现共有19052名学生，其中有3021名欧盟学生，是名副其实的国际化大学[3]。本文重点分析该校的工程和物理学院在培养学生核心能力方面的几点要求。
该校对学生核心能力的要求分为4个方面：知识和掌握、实践-应用知识和理解、沟通与信息技术和计算能力、一般的认知技能——解决、分析、评估问题。
在知识和掌握方面，有5个要求：①对土木工程的基本知识和原理及其基础学科和数学有一定的了解;②基本理解广泛的多学科工程背景及其基本原则，以及商业背景和工程活动的可持续性;③对支撑当前相关技术的科学原理及其发展的知识有一定的认识和理解;④具备必要的数学知识和能力以支持关键工程原理的应用;⑤對相关材料、设备和工艺的使用有基本的认知和理解。
在实践-应用知识和理解方面同样有5个要求，分别为：①通过在实验室和车间开展工作获得基本知识;②通过个人和小组项目工作，培养实际的工程技能;③对技术文献和其他信息源的使用和应用有基本的认知和理解;④了解工程质量问题;⑤拥有沟通、使用信息技术和计算的能力。
在沟通与信息技术和计算能力方面，需要从发展基本的沟通技巧、咨询科技设施的使用和咨询检索技巧，以及能够应用与土木工程相关的计算机软件等方面进行能力培养。
在一般的认知技能方面，从培养对解决实际问题有价值的技能和运用适当的数学、科学和工程工具来分析简单问题的能力出发，重点培养解决、分析、评估问题的能力。
此外，该校支撑该培养目标的课程有结构设计与分析、水力学与水利工程、建筑材料和施工技术的可持续性、测量、应用地质学、土力学、基础工程、公路工程，以及项目管理。
1.2 适合我国应用型本科的土木工程人才培养目标
朱高峰院士认为，工程教育应着眼于理论与实践的结合，培养解决现实工程问题的能力，要求从技术、经济、社会各个方面来综合考虑，其目的是培养工程师。科学教育强调理论的系统性而不是实际的应用性，注重以分析为主的思维方式。而工程教育注重的是以综合为主的思维方式和解决实际工程问题的能力，更加强调实践性[4]。
因此，学生核心能力的培养，可以从工程知识、问题分析、设计（开发）解决方案、研究能力、使用现代工具、工程与社会的关系、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习这12个目标出发。并且，针对每个能力目标，要建立起多个相应的二级目标，从而培养能够满足个人和职业发展的需求、适应土木工程新发展的新型工程人才。
2 支撑培养目标的课程目标设计
课程目标是指学生完成课程后将能够做的内容。这些课程目标要能够支撑学生核心能力中的一个或几个二级目标。弄清这些目标之间的关系，可以帮助学生了解课程内容的目的和相关性。
课程目标的设计，应该以课程内容为主体，且必须是可观察或可测量的。使用动作动词是实现这一目标的一种方式，如“识别”“争论”“构造”之类的动词比“理解”“意识到”之类的模糊或被动动词更容易测量[5]。
以混凝土结构设计课程为例，课程目标和能力培养之间的关系如下表所示。可以看出，课程目标的设计要从认知问题的维度出发，要符合认知过程的顺序，从掌握基础知识到具备对复杂工程问题的识别与判断，再到对混凝土复杂工程问题进行分析，最后得到合理有效的结论。对课程目标的实践，应结合课程内容，从知识的维度出发，依次达到概念的理解、文献的查阅、数据的处理、问题的解决。
培养学生各方面的能力已经成为工程专业教育公认的趋势。学生核心能力的培养，需要从认知维度和知识维度循序渐进的出发，需要相应的课程体系的支撑。课程目标的设计也同样需要精心策划，要以培养学生的能力为出发点，以课程为载体，实现对核心培养目标的支撑。
【参考文献】
[1]高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.
[2]白逸仙.高校培养创业型工程人才的方式研究[D].湖北：华中科技大学，2011.
[3]孔静.以就业为导向的高职学生职业核心能力培养与评价体系研究[J].美与时代（城市版），2016.
[4]朱高峰.论高等工程教育发展的方向[J].高等工程教育研究，2003（3）.
[5]Anderson， L.W.， Krathwohl （Eds.）.A Taxonomy for Learning，Teaching， and Assessing：A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives.NewYork：Longman.2001.
【作者简介】
刘卉（1980～），女，蒙古族，河北石家庄人，硕士研究生，讲师。研究方向：结构工程教育研究。
杨昕天（1979～），男，汉族，吉林四平人，硕士研究生，高级工程师。