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核心素养的培养是小学数学教学改革的重点，新课改下核心素养的培养是一个全新的研究领域。本文基于小学生的数学实际，从以境导学、以问引思，让学生学会运用数学语言理清解题思路，构建开放性课堂，拓展数学思维等角度，探索了数学核心素养培养的途径和方法，这对提升学生数学核心素养和教学实效都是有益的。
我认为，小学数学核心素养最主要的是学生运用所学的数学知识分析问题、解决数学问题的能力。数学核心素养的培养，既是小学新课程标准的要求，又是学生健康成长的需求，也是时代发展的需要。小学生是民族的希望，他们的成长关系到每个家庭的幸福，关系到社会的和谐，关系到祖国的未来;数学在小学教育中处于基础地位，它是学好其他学科的前提和基础;素质教育更要求我们重视学生数学综合能力的提升，尤其是数学的应用能力。因此，必须重视数学核心素养的培养。
而小学数学核心素养的培养是一个综合的过程，不单单是学生分析问题、解决问题能力的提升，这就要求我们善于从学生的数学实际出发，从所学的教学内容，运用高效的教学手段，创设合理的数学情境，启迪学生的数学智慧，开启学生的数学思维，尤其要重视分析和引导，重视观察与思考，把教师教的过程与学生学的过程有机整合。
一、以境导学，以问引思
新课标要求从学生既有的生活经验出发认识问题、解决问题，这就要求我们要善于创设具体的真实的数学情境，以学生熟悉的情境引导学生学习，尤其是学生带着问题学习，带着问题思考，而适当的情境则是一把引发学生兴趣、激发学生思维的导火线。情境可以是一则故事、一个游戏，也可以一段视频、一个情景剧等等，但情境要尽量接近学生的生活实际，从学生身边熟悉的实例出发，抓住学生的心理，使学生在情境的引导下展开探讨与交流。
例如，关于“升与毫升”的教学，我以故事形式激发学生，“光头强为多砍树，必须先把熊大、熊二搞定。于是，一天，光头强盛邀熊大熊二参加酒会，酒会上，熊大喝下光头强倒下去的1杯酒就醉了，而熊二喝了五六杯居然没醉，这是为什么呢？难道是熊大和熊二喝酒用的杯子大小不一样吗？还是熊大和熊二的酒量不同呢？还是熊大太老实，把酒全喝了，熊二聪明偷偷把酒倒掉了呢？”正當学生议论纷纷之际，我引入“容量”这个概念，并提出问题“同样的杯子，如何判断杯子容量的大小？不同的杯子，如何判断杯子容量的大小？”熊出没是大家所熟悉的动画片，而讲故事则抓住了学生好听故事的心理，更集中了学生注意力、激发了兴趣，提出的问题则引发学生的普遍思考和分析，可谓一举多得。
二、学会运用数学语言理清解题思路
数学问题的分析与解决是一个综合过程，通常，我们要构建适当的数学模型，学生通过观察模型的构建过程，并运用数学工具归纳出解题的思路和办法。这对于小学生中段学生而言是比较困难的，他们的数学思维不是十分缜密，数学思想远未树立，因此，我们要善于引导学生让学生自己运用数学语言来发表对数学问题的看法，并勇于提出解决问题的见解。学生通过自己审题，然后运用数学语言达自己的看法和提出解题的步骤和方法，即重新认识了问题和理清了解决问题的思路，这对培养学生的数学核心素养至关重要。
例如，关于一次“二元一次方程”应用题的教学，“为过元旦，我们班决定派小郭同学去超市购买5斤糖果，但不同类型的糖果单价是各不相同的，其中，金丝猴糖果每斤5元，徐福记糖果每斤6元，
我认为，小学数学核心素养最主要的是学生运用所学的数学知识分析问题、解决数学问题的能力。数学核心素养的培养，既是小学新课程标准的要求，又是学生健康成长的需求，也是时代发展的需要。小学生是民族的希望，他们的成长关系到每个家庭的幸福，关系到社会的和谐，关系到祖国的未来;数学在小学教育中处于基础地位，它是学好其他学科的前提和基础;素质教育更要求我们重视学生数学综合能力的提升，尤其是数学的应用能力。因此，必须重视数学核心素养的培养。
而小学数学核心素养的培养是一个综合的过程，不单单是学生分析问题、解决问题能力的提升，这就要求我们善于从学生的数学实际出发，从所学的教学内容，运用高效的教学手段，创设合理的数学情境，启迪学生的数学智慧，开启学生的数学思维，尤其要重视分析和引导，重视观察与思考，把教师教的过程与学生学的过程有机整合。
一、以境导学，以问引思
新课标要求从学生既有的生活经验出发认识问题、解决问题，这就要求我们要善于创设具体的真实的数学情境，以学生熟悉的情境引导学生学习，尤其是学生带着问题学习，带着问题思考，而适当的情境则是一把引发学生兴趣、激发学生思维的导火线。情境可以是一则故事、一个游戏，也可以一段视频、一个情景剧等等，但情境要尽量接近学生的生活实际，从学生身边熟悉的实例出发，抓住学生的心理，使学生在情境的引导下展开探讨与交流。
例如，关于“升与毫升”的教学，我以故事形式激发学生，“光头强为多砍树，必须先把熊大、熊二搞定。于是，一天，光头强盛邀熊大熊二参加酒会，酒会上，熊大喝下光头强倒下去的1杯酒就醉了，而熊二喝了五六杯居然没醉，这是为什么呢？难道是熊大和熊二喝酒用的杯子大小不一样吗？还是熊大和熊二的酒量不同呢？还是熊大太老实，把酒全喝了，熊二聪明偷偷把酒倒掉了呢？”正當学生议论纷纷之际，我引入“容量”这个概念，并提出问题“同样的杯子，如何判断杯子容量的大小？不同的杯子，如何判断杯子容量的大小？”熊出没是大家所熟悉的动画片，而讲故事则抓住了学生好听故事的心理，更集中了学生注意力、激发了兴趣，提出的问题则引发学生的普遍思考和分析，可谓一举多得。
二、学会运用数学语言理清解题思路
数学问题的分析与解决是一个综合过程，通常，我们要构建适当的数学模型，学生通过观察模型的构建过程，并运用数学工具归纳出解题的思路和办法。这对于小学生中段学生而言是比较困难的，他们的数学思维不是十分缜密，数学思想远未树立，因此，我们要善于引导学生让学生自己运用数学语言来发表对数学问题的看法，并勇于提出解决问题的见解。学生通过自己审题，然后运用数学语言达自己的看法和提出解题的步骤和方法，即重新认识了问题和理清了解决问题的思路，这对培养学生的数学核心素养至关重要。
例如，关于一次“二元一次方程”应用题的教学，“为过元旦，我们班决定派小郭同学去超市购买5斤糖果，但不同类型的糖果单价是各不相同的，其中，金丝猴糖果每斤5元，徐福记糖果每斤6元，