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求助是个体在现实社会情境下解决困境的一种策略。由于年龄特征以及生活经验的不足，在幼儿园这个特定的环境中，幼儿会遇到来自生活、学习、情感等方面的困境。寻求帮助是他们解决困境的常用方式之一，他们会向不同的对象需求帮助。
幼儿时期，由于自身认知结构的特点以及经验的缺乏，他们在探究的过程中常常会遇到无法解释的问题，这时他们一般会把目光投向身边的伙伴或者成人（在幼儿园主要是教师），此刻正确引导幼儿求助行为是十分重要的。
一、求助有助于幼儿之间亲密关系的建立，增进友谊
午睡结束后，蒙蒙把衣服穿好后，发现自己卷不了袖子，于是向旁边的阿宝看了看，阿宝看了看她之后往旁边走开了。这时身旁的轩轩看到了蒙蒙，说：“蒙蒙，我来帮你吧。”于是轩轩将蒙蒙的袖子卷好了，两个人开开心心地出了午睡室。
轩轩和蒙蒙的关系很好，蒙蒙对轩轩带有依赖性质，蒙蒙在这次求助中又增进了和轩轩的友谊和亲密程度。
二、求助有助于幼儿维护自身的权益，形成维权意识
桌面游戏开始了，小玉把霖霖搭建的东西推倒了，霖霖一边哭一边说：“这是我拼的。”此刻，霖霖哭着向老师求助，正好老师在旁边也看到了这一幕，老师走过去说：“好孩子是不可以随便推别人东西的，如果你的东西散了，你是不是也很难过？”于是小玉向霖霖道了歉。
小玉是比较调皮的孩子，而霖霖是个比较内向的孩子，霖霖在受到小玉的侵犯而又无力维护的情况下向教师发起了“求助式告状”，并且从教师那里获得了援助。教师让小玉向霖霖道歉，霖霖因而维护了自己受损的权益。从小玉的角度来说，幼儿与同伴交往的过程，也是对社会规则学习的过程。
三、求助有助于幼儿提高交往技能
户外活动，老师带幼儿去捡树叶。淑淑捡到了很多，帅帅一片叶没有捡到，冲到淑淑面前说：“给我一片。”淑淑没有理睬他，于是帅帅上前去抢，结果不但没有抢到，反而惹火了淑淑，她喊了起来：“就不给你，谁让你自己不捡的啊。”帅帅很无奈地看着淑淑。突然，他哀求淑淑：“淑淑，请你给我一片，好吗，以后我也会帮助你的。”这时，淑淑想了想，说：“好吧，给你吧。”
随着帅帅求助方式的转变，可以看出幼儿正是在经历失败中不断改进自己的求助技巧，我们要提倡为幼儿创设问题情境，促使幼儿主动学习解决问题。
四、求助有助于提高幼儿的生活技能
午睡起床，清清的鞋子始终没有穿好，于是他求助老师帮忙。老师询问了原因，帮助穿鞋的同时交给清清正确的穿鞋方法：“你站起来，脚往里面伸，你一定可以自己穿进去的。”在老师的鼓励下，他把另一只鞋子穿了进去。
清清在穿鞋的问题上及时向老师进行了求助，老师给了他鼓励，并没有批评他，最终他把另一只鞋子穿了進去。3～6岁幼儿人格发展正处于主动对内疚的冲突阶段。幼儿随着说话、行动能力的不断发展，活动范围逐渐扩展到家庭之外，这时幼儿的主动性便会得到体现。如果成年人能积极支持幼儿的活动，帮助幼儿自由表达自己的意愿，尤其是当他们在活动中面临困境时，鼓励他们求助，帮助他们建立合适的求助方式，积极提供适宜的帮助，将有助于幼儿发展更多的主动性。
小班孩子刚离开父母的怀抱进入幼儿园，不仅情感上有很强的依恋性，而且最大的困难就是生活自理能力方面。当幼儿遇到困难的时候出现了两种不同的求助方式，一种是非常大方地向老师或同伴求助，当他们的困难得到解决时，脸上会绽放出胜利的喜悦。而另一部分的幼儿则是相对比较内向的，他们不会大声地求助，当他们有解决不了的困难时，会一步一步挪到你的面前，等待着你的发现，帮助他们解决困难。此刻老师要做个有心人，去发现他们，并给予及时的帮助。
幼儿面对自身无法解决的困境，主动向他人寻求帮助时，能否获得所需的帮助，与幼儿的求助技巧有一定的关系。成功的求助会强化幼儿进一步使用这种方式，而失败的求助会促使幼儿不断地调整当下使用的求助方式。
此时，求助作为一种交往技能也因此得到训练。成年人应积极支持幼儿的活动，帮助幼儿自由表达自己的意愿，尤其是当他们在活动中面临困境时，鼓励他们求助，帮助他们建立合适的求助方式，积极提供适宜的帮助，使幼儿得到更多的主动性。
【作者单位：句容市茅山镇春城中心幼儿园 江苏】
幼儿时期，由于自身认知结构的特点以及经验的缺乏，他们在探究的过程中常常会遇到无法解释的问题，这时他们一般会把目光投向身边的伙伴或者成人（在幼儿园主要是教师），此刻正确引导幼儿求助行为是十分重要的。
一、求助有助于幼儿之间亲密关系的建立，增进友谊
午睡结束后，蒙蒙把衣服穿好后，发现自己卷不了袖子，于是向旁边的阿宝看了看，阿宝看了看她之后往旁边走开了。这时身旁的轩轩看到了蒙蒙，说：“蒙蒙，我来帮你吧。”于是轩轩将蒙蒙的袖子卷好了，两个人开开心心地出了午睡室。
轩轩和蒙蒙的关系很好，蒙蒙对轩轩带有依赖性质，蒙蒙在这次求助中又增进了和轩轩的友谊和亲密程度。
二、求助有助于幼儿维护自身的权益，形成维权意识
桌面游戏开始了，小玉把霖霖搭建的东西推倒了，霖霖一边哭一边说：“这是我拼的。”此刻，霖霖哭着向老师求助，正好老师在旁边也看到了这一幕，老师走过去说：“好孩子是不可以随便推别人东西的，如果你的东西散了，你是不是也很难过？”于是小玉向霖霖道了歉。
小玉是比较调皮的孩子，而霖霖是个比较内向的孩子，霖霖在受到小玉的侵犯而又无力维护的情况下向教师发起了“求助式告状”，并且从教师那里获得了援助。教师让小玉向霖霖道歉，霖霖因而维护了自己受损的权益。从小玉的角度来说，幼儿与同伴交往的过程，也是对社会规则学习的过程。
三、求助有助于幼儿提高交往技能
户外活动，老师带幼儿去捡树叶。淑淑捡到了很多，帅帅一片叶没有捡到，冲到淑淑面前说：“给我一片。”淑淑没有理睬他，于是帅帅上前去抢，结果不但没有抢到，反而惹火了淑淑，她喊了起来：“就不给你，谁让你自己不捡的啊。”帅帅很无奈地看着淑淑。突然，他哀求淑淑：“淑淑，请你给我一片，好吗，以后我也会帮助你的。”这时，淑淑想了想，说：“好吧，给你吧。”
随着帅帅求助方式的转变，可以看出幼儿正是在经历失败中不断改进自己的求助技巧，我们要提倡为幼儿创设问题情境，促使幼儿主动学习解决问题。
四、求助有助于提高幼儿的生活技能
午睡起床，清清的鞋子始终没有穿好，于是他求助老师帮忙。老师询问了原因，帮助穿鞋的同时交给清清正确的穿鞋方法：“你站起来，脚往里面伸，你一定可以自己穿进去的。”在老师的鼓励下，他把另一只鞋子穿了进去。
清清在穿鞋的问题上及时向老师进行了求助，老师给了他鼓励，并没有批评他，最终他把另一只鞋子穿了進去。3～6岁幼儿人格发展正处于主动对内疚的冲突阶段。幼儿随着说话、行动能力的不断发展，活动范围逐渐扩展到家庭之外，这时幼儿的主动性便会得到体现。如果成年人能积极支持幼儿的活动，帮助幼儿自由表达自己的意愿，尤其是当他们在活动中面临困境时，鼓励他们求助，帮助他们建立合适的求助方式，积极提供适宜的帮助，将有助于幼儿发展更多的主动性。
小班孩子刚离开父母的怀抱进入幼儿园，不仅情感上有很强的依恋性，而且最大的困难就是生活自理能力方面。当幼儿遇到困难的时候出现了两种不同的求助方式，一种是非常大方地向老师或同伴求助，当他们的困难得到解决时，脸上会绽放出胜利的喜悦。而另一部分的幼儿则是相对比较内向的，他们不会大声地求助，当他们有解决不了的困难时，会一步一步挪到你的面前，等待着你的发现，帮助他们解决困难。此刻老师要做个有心人，去发现他们，并给予及时的帮助。
幼儿面对自身无法解决的困境，主动向他人寻求帮助时，能否获得所需的帮助，与幼儿的求助技巧有一定的关系。成功的求助会强化幼儿进一步使用这种方式，而失败的求助会促使幼儿不断地调整当下使用的求助方式。
此时，求助作为一种交往技能也因此得到训练。成年人应积极支持幼儿的活动，帮助幼儿自由表达自己的意愿，尤其是当他们在活动中面临困境时，鼓励他们求助，帮助他们建立合适的求助方式，积极提供适宜的帮助，使幼儿得到更多的主动性。
【作者单位：句容市茅山镇春城中心幼儿园 江苏】