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摘 要：信息技术作为初中教育课程中的重要学科之一，以其严谨性和抽象性闻名。随着教育课程改革，初中信息技术教学模式下的学生自主学习能力的培养逐渐受到社会各界尤其是教育工作者的广泛关注。本文主要阐述信息技术教学策略，并在此基础上针对初中信息技术教育阶段学生的自主学习能力实施针对性目标教学任务的讨论。
关键词：初中信息技术;核心素养;自主学习
一个教育理念的提出往往需要以过去的教育背景为依托，结合教育现状与当前问题，有针对性由相关专家对信息技术进行详细讨论，然后进行实践性教学且需要在取得阶段性成果的基础上大力推广、提倡。作为一名信息技术从教者，学生自主学习能力的培养于每个教育工作者都提出更高的要求。我们需要深刻了解不同学生特点，并结合自身教育模式和风格，熟练应用于初中信息技术阶段对学生自主学习能力的培养过程中。
一、信息技术的提出及困境
（一）信息技术课程的开展
当今全新时代人才培养标准，是为了培养更加全面的人才而不仅仅是会学习、得高分的考试机器。因为一个国家一个社会的进步是需要科技力量作为不竭动力去推动的，而学习机器在创造力方面远远达不到要求，也不符合快乐学习、在学习中获得成长的教育初衷。
（二）当前困境
信息技术教学阶段学生对该课程未引起足够重视。据笔者所见，核心素养是一个人所具备的适应社会发展和学习工作能力的体现，更是内心世界体现对个人、社会、家国情怀的正确态度。更确切地说，核心素养要求初衷是培养学生为一个全面发展的人。这要求不仅在学习成绩上有所体现，更需要在创新能力、发散思维、品德性格等方面有所不同。毕竟 “只看分数” 的教育理念已经早早落伍，现在的信息技术教学工作者都逐渐认识到核心素养的重要性和它所具备的显著广阔前景。
二、自主学习的有效引导培养方法再探讨
（一）自主学习的相关特点
自主学习指的是在学习过程中尽可能减少对老师、同学的依赖性，尽可能多地去利用手头资源，如课本、资料书、微课视频课程等自主独立完成学习任务，并且在该过程中养成爱思考、会动脑的思维模式。自主学习的特点总结如下：
首要地位的是学习者内在拥有主观能动性，换言之就是拥有满满的学习欲望。在我国长期以往的教育模式下，过去教师最注重的就是教学成绩，因此是“大水漫灌式”教学，通过布置大量习题、死记方式加重学生的课业。这种做法使学生对学习过程拥有天然的排斥性。教师应发掘学习过程中的魅力，让学生体会到运用信息技术思维应用解决过程中成就与满足感。
其次是卓然显著的独特性。自主学习的独特性体现在即使自我认为理解了课本上的定义注释，在运用知识解决问题实践的过程中依然会遇到拦路虎，这种现象在信息技术应用中尤其普遍。信息技术学科作为严密性的学科，需要学生真正深入了解知识定义的内涵及应用形式，才能在練习时面对迷惑性题目时看清本质，正确作答。如果没有自我学习阶段而是单方面地接收老师同学抛出的知识信息，没有对知识加以消化总结，转化为自我的内容是不可能在学习过程中获得进步。
最后是重视自主学习中不同个体的差异性。大千万物间不可能存在一模一样的相同个体，那么在学习过程中每个人的知识储备、领悟力、思维模式也是不尽相同的。
（二）针对学生自主学习能力培养的探究
作为初中信息技术教师，个人认为核心素养模式下培养自主学习能力应做到以下两点：
第一，将学生的主体地位明确起来。我们常说，在学习过程中学生是学习的主导者，教师作为辅助角色给予合理引导与适当帮助。我们国家一贯的传统模式是依据学生的年龄段划分层次年级，根据不同阶段的思维模式与知识领悟能力制定相对应的教学标准要求。然而实践教学过程中由于学生的领悟力，思维模式往往有所差距，这就对教师教学任务提升难度。需要信息技术教师因人而异、对不同的学生提供不同的解题思路和方法。有针对性目标性地对解题方法进行分门别类，在保证教学任务的前提下尽可能多地照顾到基础知识薄弱的学生。
第二，鼓励学生提出问题。作为一名老师，与学生的互动应该是基本且必要。在互动过程中可以了解学生的学习情况，对知识掌握薄弱的部分进一步加强巩固。例如，在讲到初中信息技术的“递增递减数列”部分时，可以通过课本教材的探索引导部分鼓励学生积极思考求和公式，启迪学生用现有知识去推导公式。这样之后教师在讲授新知识点的时候，学生学习过程中也能够相对有针对性地接纳重点和难点。
三、结束语
综上所述，信息技术学科作为培养学生发散思维、应用解决问题能力的重点学科，在核心素养教育模式下的学习情况格外受到社会各界关注。通过核心素养下初中信息技术的教育教学，一定能为学生自主学习能力的培养创造有利条件。
参考文献：
[1]刘秀娟. 初中信息技术核心素养下的学生自主学习能力的培养[J]. 信息技术学习与研究，2020（03）：144.
[2]童莉，Mun Yee LAI. 澳大利亚信息技术课程中七大通用能力的探析及启示——基于信息技术核心素养的视角[J]. 信息技术教育学报，2017，26（04）：44-49+102.
[3]薛仁华. 初中信息技术核心素养下的学生自主学习能力的培养[J]. 信息技术学习与研究，2017（17）：25-26.
关键词：初中信息技术;核心素养;自主学习
一个教育理念的提出往往需要以过去的教育背景为依托，结合教育现状与当前问题，有针对性由相关专家对信息技术进行详细讨论，然后进行实践性教学且需要在取得阶段性成果的基础上大力推广、提倡。作为一名信息技术从教者，学生自主学习能力的培养于每个教育工作者都提出更高的要求。我们需要深刻了解不同学生特点，并结合自身教育模式和风格，熟练应用于初中信息技术阶段对学生自主学习能力的培养过程中。
一、信息技术的提出及困境
（一）信息技术课程的开展
当今全新时代人才培养标准，是为了培养更加全面的人才而不仅仅是会学习、得高分的考试机器。因为一个国家一个社会的进步是需要科技力量作为不竭动力去推动的，而学习机器在创造力方面远远达不到要求，也不符合快乐学习、在学习中获得成长的教育初衷。
（二）当前困境
信息技术教学阶段学生对该课程未引起足够重视。据笔者所见，核心素养是一个人所具备的适应社会发展和学习工作能力的体现，更是内心世界体现对个人、社会、家国情怀的正确态度。更确切地说，核心素养要求初衷是培养学生为一个全面发展的人。这要求不仅在学习成绩上有所体现，更需要在创新能力、发散思维、品德性格等方面有所不同。毕竟 “只看分数” 的教育理念已经早早落伍，现在的信息技术教学工作者都逐渐认识到核心素养的重要性和它所具备的显著广阔前景。
二、自主学习的有效引导培养方法再探讨
（一）自主学习的相关特点
自主学习指的是在学习过程中尽可能减少对老师、同学的依赖性，尽可能多地去利用手头资源，如课本、资料书、微课视频课程等自主独立完成学习任务，并且在该过程中养成爱思考、会动脑的思维模式。自主学习的特点总结如下：
首要地位的是学习者内在拥有主观能动性，换言之就是拥有满满的学习欲望。在我国长期以往的教育模式下，过去教师最注重的就是教学成绩，因此是“大水漫灌式”教学，通过布置大量习题、死记方式加重学生的课业。这种做法使学生对学习过程拥有天然的排斥性。教师应发掘学习过程中的魅力，让学生体会到运用信息技术思维应用解决过程中成就与满足感。
其次是卓然显著的独特性。自主学习的独特性体现在即使自我认为理解了课本上的定义注释，在运用知识解决问题实践的过程中依然会遇到拦路虎，这种现象在信息技术应用中尤其普遍。信息技术学科作为严密性的学科，需要学生真正深入了解知识定义的内涵及应用形式，才能在練习时面对迷惑性题目时看清本质，正确作答。如果没有自我学习阶段而是单方面地接收老师同学抛出的知识信息，没有对知识加以消化总结，转化为自我的内容是不可能在学习过程中获得进步。
最后是重视自主学习中不同个体的差异性。大千万物间不可能存在一模一样的相同个体，那么在学习过程中每个人的知识储备、领悟力、思维模式也是不尽相同的。
（二）针对学生自主学习能力培养的探究
作为初中信息技术教师，个人认为核心素养模式下培养自主学习能力应做到以下两点：
第一，将学生的主体地位明确起来。我们常说，在学习过程中学生是学习的主导者，教师作为辅助角色给予合理引导与适当帮助。我们国家一贯的传统模式是依据学生的年龄段划分层次年级，根据不同阶段的思维模式与知识领悟能力制定相对应的教学标准要求。然而实践教学过程中由于学生的领悟力，思维模式往往有所差距，这就对教师教学任务提升难度。需要信息技术教师因人而异、对不同的学生提供不同的解题思路和方法。有针对性目标性地对解题方法进行分门别类，在保证教学任务的前提下尽可能多地照顾到基础知识薄弱的学生。
第二，鼓励学生提出问题。作为一名老师，与学生的互动应该是基本且必要。在互动过程中可以了解学生的学习情况，对知识掌握薄弱的部分进一步加强巩固。例如，在讲到初中信息技术的“递增递减数列”部分时，可以通过课本教材的探索引导部分鼓励学生积极思考求和公式，启迪学生用现有知识去推导公式。这样之后教师在讲授新知识点的时候，学生学习过程中也能够相对有针对性地接纳重点和难点。
三、结束语
综上所述，信息技术学科作为培养学生发散思维、应用解决问题能力的重点学科，在核心素养教育模式下的学习情况格外受到社会各界关注。通过核心素养下初中信息技术的教育教学，一定能为学生自主学习能力的培养创造有利条件。
参考文献：
[1]刘秀娟. 初中信息技术核心素养下的学生自主学习能力的培养[J]. 信息技术学习与研究，2020（03）：144.
[2]童莉，Mun Yee LAI. 澳大利亚信息技术课程中七大通用能力的探析及启示——基于信息技术核心素养的视角[J]. 信息技术教育学报，2017，26（04）：44-49+102.
[3]薛仁华. 初中信息技术核心素养下的学生自主学习能力的培养[J]. 信息技术学习与研究，2017（17）：25-26.