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摘 要：历史学科核心素养的提出是为了迎合立德树人的任务，培养高中生的历史素养，需要将历史课堂与历史学科的教学更好地融合。研究依托于高中历史课堂教学，针对教学过程中的教学目标、问题情境以及小组合作提出相关培养策略，从而推动高中历史教学中学科素养的实现，帮助学生取得全面发展。
关键词：高中历史;学科素养;培养策略
学生在历史课堂中所学到的知识，获得的相关能力以及学习方法是历史学科素养的目标，而这些更是学生需要在学习和生活中所具备的重要技能和品性。培养学生良好的历史技能和品性需要历史教师认真了解历史学科素养的内容与内涵，并将相关理念与要求深入贯穿到日常教学过程中。
一、依托学科素养，设计教学目标
教学目标是一堂课的行动导向，是一节课所要完成的目标预期。核心素养的发展和培养离不开教学目标的设计，教师在日常教学过程中，需要依托于学科素养进行教学目标的设计。
比如：教师在设计教学目标是一定要充分掌握历史学科核心素养的内涵，掌握好各要素之间的关系。同时，还需要将学科素养与学生的实际学情相结合，掌握好短期目标与长期目标间的关系。比如在进行人教版历史必修二第二单元第五课开辟新航路一课时，教师在设计本节课的教学目标时，不能只设定“通过新航路开辟的原因和过程，帮助学生掌握时空观念并拥有解读历史事件的能力”。应当将教学目标设计为“通过对史料的研读与分析，让学生在分析的过程中逐渐理解新航路开辟的原因与过程，进而培养学生分析问题的逻辑以及解读历史事件的能力”。这种形式的教学目标，不仅可以帮助培养学生解读历史的能力还能够培养学生的时空观念，还能够在课堂互动和探究合作的过程中，培养学生良好的思考能力，进而让课堂教学能够达到预期效果。
二、依托学科素养，创设问题情境
问题情境就是以情境创设为基础，以问题为纽带，以教学目标为具体导向，通过分析、解读、归纳总结等方式达成目标的空间学习情境。依托于学科素养创设问题情境需要拥有一定的启发性、创新性和趣味性，同时还需兼顾教师与学生间的互动性。
比如：首先，教师在创设问题情境时，可以选择创设与社会热点相关的的历史情境，这样不仅可以帮助学生快速了解国内外的大事件还能够让学生掌握的知识融会古今中外。其次，在创设问题情境时要贴近显示生活，依托于学生已有的知识储备，可以将复杂的提示问题生活化通俗化，从而调动学生学习的积极性。最后，在创设问题情境时，一定要创设和教学内容相符合的问题情境，做到内容和形式的统一，从而培养学生理解问题的能力。在这里，还以人教版高中历史必修二第二单元第五课开辟新航路为例，教师在讲授新课时，可以先创设一个问题情境作为课程的导入。提前搜集相关图片和视频利用多媒体进行播放，播放以后，教师可以向学生提出相关问题。比如：教师可以问学生：“看完了这个视频，谁能告诉老师，在15世纪左右时，世界孤立分散的状态是如何被打破的？”通过播放课堂内容相关的视频和图片，可以将遥遠的历史在课堂上再现，让学生将自身置入历史当中，带着问题和疑惑去探究问题，有利于梳理知识脉络，让新课的讲授更加顺畅。
三、依托学科素养，提倡小组合作
学科素养中的5C模式涵盖了创新、沟通与合作等多个方面，合作是：合作技能和态度的集合，包含愿景的认同、责任分担、协商、共赢三部分内容。合作素养是当代高中生必备的素养，而历史课堂是培养学生合作素养的绝佳阵地。
比如：教师在充分掌握学情的基础之上，可以将课堂的主动权交给学生，尊重学生的主体地位，让学生在更加自由轻松的氛围中完成学习。同时，教师还要鼓励同学之间的合作，倡导共同完成学习任务、探究历史问题。这样可以让学生之间互相借鉴，共同成长，同时，还能够让学生获得在价值观、技能以及状态等方面的综合发展，培养学生的探索意识和合作精神。比如：在探究具体的问题时，教师可以将全班的同学分成若干4人一组的小组，每组选定一名组长，组长可以根据不同组员的特长进行任务分工。在进行小组分配时，教师需要注意，学生之间的水平不能相差太多，确保在合作探究过程中每位成员都能充分参与，发表自己的看法与见解。小组合作谈及可以让学生在探讨的过程中将搜集到的素材内化为自身的观点，在合作的过程中培养思辨意识。
高中历史课是培养学生历史学科核心素养的重要途径，教师要充分利用课堂，坚持唯物史观，在充分了解历史学科核心素养的基础之上，在教学过程中采取恰当的教学策略，为学生构建更加轻松高效的历史课堂，培养学生正确的历史认知。让学生在历史课堂上不仅可以养成良好的历史素养，还能养成良好的合作意识和历史观念，进而提升学生的整体素养，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]张贵强. 高中历史选择题中历史学科素养能力的考查与培养——以历史选择题中的历史解释为例[J]. 科教导刊（电子版），2019（20）：91-91.
[2]李妍. 浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J]. 新课程导学，2019，000（7）：P.83-83.
关键词：高中历史;学科素养;培养策略
学生在历史课堂中所学到的知识，获得的相关能力以及学习方法是历史学科素养的目标，而这些更是学生需要在学习和生活中所具备的重要技能和品性。培养学生良好的历史技能和品性需要历史教师认真了解历史学科素养的内容与内涵，并将相关理念与要求深入贯穿到日常教学过程中。
一、依托学科素养，设计教学目标
教学目标是一堂课的行动导向，是一节课所要完成的目标预期。核心素养的发展和培养离不开教学目标的设计，教师在日常教学过程中，需要依托于学科素养进行教学目标的设计。
比如：教师在设计教学目标是一定要充分掌握历史学科核心素养的内涵，掌握好各要素之间的关系。同时，还需要将学科素养与学生的实际学情相结合，掌握好短期目标与长期目标间的关系。比如在进行人教版历史必修二第二单元第五课开辟新航路一课时，教师在设计本节课的教学目标时，不能只设定“通过新航路开辟的原因和过程，帮助学生掌握时空观念并拥有解读历史事件的能力”。应当将教学目标设计为“通过对史料的研读与分析，让学生在分析的过程中逐渐理解新航路开辟的原因与过程，进而培养学生分析问题的逻辑以及解读历史事件的能力”。这种形式的教学目标，不仅可以帮助培养学生解读历史的能力还能够培养学生的时空观念，还能够在课堂互动和探究合作的过程中，培养学生良好的思考能力，进而让课堂教学能够达到预期效果。
二、依托学科素养，创设问题情境
问题情境就是以情境创设为基础，以问题为纽带，以教学目标为具体导向，通过分析、解读、归纳总结等方式达成目标的空间学习情境。依托于学科素养创设问题情境需要拥有一定的启发性、创新性和趣味性，同时还需兼顾教师与学生间的互动性。
比如：首先，教师在创设问题情境时，可以选择创设与社会热点相关的的历史情境，这样不仅可以帮助学生快速了解国内外的大事件还能够让学生掌握的知识融会古今中外。其次，在创设问题情境时要贴近显示生活，依托于学生已有的知识储备，可以将复杂的提示问题生活化通俗化，从而调动学生学习的积极性。最后，在创设问题情境时，一定要创设和教学内容相符合的问题情境，做到内容和形式的统一，从而培养学生理解问题的能力。在这里，还以人教版高中历史必修二第二单元第五课开辟新航路为例，教师在讲授新课时，可以先创设一个问题情境作为课程的导入。提前搜集相关图片和视频利用多媒体进行播放，播放以后，教师可以向学生提出相关问题。比如：教师可以问学生：“看完了这个视频，谁能告诉老师，在15世纪左右时，世界孤立分散的状态是如何被打破的？”通过播放课堂内容相关的视频和图片，可以将遥遠的历史在课堂上再现，让学生将自身置入历史当中，带着问题和疑惑去探究问题，有利于梳理知识脉络，让新课的讲授更加顺畅。
三、依托学科素养，提倡小组合作
学科素养中的5C模式涵盖了创新、沟通与合作等多个方面，合作是：合作技能和态度的集合，包含愿景的认同、责任分担、协商、共赢三部分内容。合作素养是当代高中生必备的素养，而历史课堂是培养学生合作素养的绝佳阵地。
比如：教师在充分掌握学情的基础之上，可以将课堂的主动权交给学生，尊重学生的主体地位，让学生在更加自由轻松的氛围中完成学习。同时，教师还要鼓励同学之间的合作，倡导共同完成学习任务、探究历史问题。这样可以让学生之间互相借鉴，共同成长，同时，还能够让学生获得在价值观、技能以及状态等方面的综合发展，培养学生的探索意识和合作精神。比如：在探究具体的问题时，教师可以将全班的同学分成若干4人一组的小组，每组选定一名组长，组长可以根据不同组员的特长进行任务分工。在进行小组分配时，教师需要注意，学生之间的水平不能相差太多，确保在合作探究过程中每位成员都能充分参与，发表自己的看法与见解。小组合作谈及可以让学生在探讨的过程中将搜集到的素材内化为自身的观点，在合作的过程中培养思辨意识。
高中历史课是培养学生历史学科核心素养的重要途径，教师要充分利用课堂，坚持唯物史观，在充分了解历史学科核心素养的基础之上，在教学过程中采取恰当的教学策略，为学生构建更加轻松高效的历史课堂，培养学生正确的历史认知。让学生在历史课堂上不仅可以养成良好的历史素养，还能养成良好的合作意识和历史观念，进而提升学生的整体素养，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]张贵强. 高中历史选择题中历史学科素养能力的考查与培养——以历史选择题中的历史解释为例[J]. 科教导刊（电子版），2019（20）：91-91.
[2]李妍. 浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J]. 新课程导学，2019，000（7）：P.83-83.