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《小学语文课程标准》对学生的阅读量做了明确的规定：高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，还指出小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，并首次把“丰富语言的积累” 写进了教学目的。因此，在语文的教育体系中，课外阅读是语文教育的一个重要组成部分。如何引领学生进行快乐的课外阅读，让学生在浩瀚的书海中遨游，是摆在小学语文教师面前一个严峻的课题。小学生语文课外阅读应该以建构主义学习理论为指导，关注学生内部动力的生成，形成课外阅读场。同时，以学生为主体，根据学生不同年龄段的身心特点，提供适合其阅读的读物,让小学生形成良好的课外阅读习惯，促进孩子语文素养的提高。通过几年的教学实践，我有几方面的体会与同事们交流。
一、 想方设法，营造浓郁的读书氛围
1、创设良好的家庭阅读环境。 在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上， 召开家长会，改变部分家长的陈旧观念，取得家长的帮助，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭，提倡亲子阅读，这对保持学生的阅读兴趣十分重要。
2、创设良好的读书氛围。教室内张贴读书名言，布置班级读书角，图书来源一是学校图书室，二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍，提高读物利用率，减轻家长经济负担。“读书小屋” 每周推荐一本好书，营造浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。
3、教师以身垂范，与学生共读。阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来，思维逐渐地活跃起来。久而久之，我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，也便于教师进行及时引导。
二、引导选择，保证课外读物健康、适合
1、适合的才是最好的。学生阅读的课外书种类比较广泛，其中童话、小说、漫画、神话、人物传记和哲理故事比较受高年级学生欢迎，而对诗歌、散文兴趣不大。在与学生接触中，我们发现他们对父母、老师推荐的书籍会去看，但更喜欢一批“校园酷文学”。针对这些情况，我认为向小学高年级学生推荐课外读物，既要立足教材，又要贴近学生需要，顺应他们的年龄、心理特点。课内阅读材料是对学生课外阅读一个好的指引，把学生从小课堂引向大课堂， 因此，我们应放低要求，允许学生个体差异的存在，适合的才是最好的。
2、选择健康、有价值的书。学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，教师应根据的能力，状况，年龄特点，兴趣爱好和需要 ，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外。课外读物的选择应以内容好，文字好，适合青少年为标准。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在中传阅。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”尤其孩子，纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养，心灵会日渐纯净，感情会日渐丰富，兴趣爱好会日渐广泛，智力与承受力也将日渐增强。
三、 读写结合，提高课外阅读能力
1、俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在这一过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之，读书要做到“手脑并用”才将会变得更精彩、更有实效。
2、集中指导，提高课外阅读能力。要引导学生不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。学生共同阅读同一读物，便于教师指导。但教师要挑选出人人喜爱的读物，并不是一件易事。作为读书的指导者，不妨让他们分组讨论，小组交流，喜欢有喜欢的道理，不喜欢有不喜欢的理由，各抒己见。哪怕名人名著，也允许有不同的看法，个人的角度不同吗。
3、由课内向课外延伸。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章” 。确实在社会上处处有语文，人人时时学语文、用语文。在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美，并结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等拓展阅读。如学了《草船借箭》，引导阅读《三国演义》有关章节；学了《十里长街送总理》后，推荐阅读《大地的儿子》；学了《少年闰土》 ， 推出鲁迅小说《故乡》；父亲节，看朱自清的《背影》……学生手中的《同步阅读》教材，文章不但精彩，而且与课文主题紧密相连，应充分利用。
四、 搭建平台，提高读书积极性
为了提高学生读书积极性，提高课外阅读效率，增强阅读实效，我思考了一些行之有效的办法。如：“我喜爱的名言” 交流会，有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏。“名人故事会”，讲述名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。自办班级“课外阅读报”，刊载论文格式美文佳作，选登优秀读书笔记……孩子们一有空闲便忙于搜集资料，采稿、写稿，乐此不疲，热情高涨，读写能力得以增强；参加 “读书知识竞赛” “红色经典诵读” “《弟子规》精读” 等各种读书活动，有效促进了学生读书、交流、展示的积极性。根据学生表现，每个月组织评选一次“书香少年”，评选一次“明星家长”，在班级墙报上给予表扬，并颁发奖状，鼓励先进，树立榜样，激发学生的争优热情。
浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。但课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，因此，帮助孩子们保持课外阅读的兴趣，保持对读书的渴望，是我们小学语文教师义不容辞的责任。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。
一、 想方设法，营造浓郁的读书氛围
1、创设良好的家庭阅读环境。 在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上， 召开家长会，改变部分家长的陈旧观念，取得家长的帮助，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭，提倡亲子阅读，这对保持学生的阅读兴趣十分重要。
2、创设良好的读书氛围。教室内张贴读书名言，布置班级读书角，图书来源一是学校图书室，二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍，提高读物利用率，减轻家长经济负担。“读书小屋” 每周推荐一本好书，营造浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。
3、教师以身垂范，与学生共读。阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来，思维逐渐地活跃起来。久而久之，我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，也便于教师进行及时引导。
二、引导选择，保证课外读物健康、适合
1、适合的才是最好的。学生阅读的课外书种类比较广泛，其中童话、小说、漫画、神话、人物传记和哲理故事比较受高年级学生欢迎，而对诗歌、散文兴趣不大。在与学生接触中，我们发现他们对父母、老师推荐的书籍会去看，但更喜欢一批“校园酷文学”。针对这些情况，我认为向小学高年级学生推荐课外读物，既要立足教材，又要贴近学生需要，顺应他们的年龄、心理特点。课内阅读材料是对学生课外阅读一个好的指引，把学生从小课堂引向大课堂， 因此，我们应放低要求，允许学生个体差异的存在，适合的才是最好的。
2、选择健康、有价值的书。学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，教师应根据的能力，状况，年龄特点，兴趣爱好和需要 ，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外。课外读物的选择应以内容好，文字好，适合青少年为标准。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在中传阅。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”尤其孩子，纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养，心灵会日渐纯净，感情会日渐丰富，兴趣爱好会日渐广泛，智力与承受力也将日渐增强。
三、 读写结合，提高课外阅读能力
1、俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在这一过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之，读书要做到“手脑并用”才将会变得更精彩、更有实效。
2、集中指导，提高课外阅读能力。要引导学生不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。学生共同阅读同一读物，便于教师指导。但教师要挑选出人人喜爱的读物，并不是一件易事。作为读书的指导者，不妨让他们分组讨论，小组交流，喜欢有喜欢的道理，不喜欢有不喜欢的理由，各抒己见。哪怕名人名著，也允许有不同的看法，个人的角度不同吗。
3、由课内向课外延伸。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章” 。确实在社会上处处有语文，人人时时学语文、用语文。在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美，并结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等拓展阅读。如学了《草船借箭》，引导阅读《三国演义》有关章节；学了《十里长街送总理》后，推荐阅读《大地的儿子》；学了《少年闰土》 ， 推出鲁迅小说《故乡》；父亲节，看朱自清的《背影》……学生手中的《同步阅读》教材，文章不但精彩，而且与课文主题紧密相连，应充分利用。
四、 搭建平台，提高读书积极性
为了提高学生读书积极性，提高课外阅读效率，增强阅读实效，我思考了一些行之有效的办法。如：“我喜爱的名言” 交流会，有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏。“名人故事会”，讲述名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。自办班级“课外阅读报”，刊载论文格式美文佳作，选登优秀读书笔记……孩子们一有空闲便忙于搜集资料，采稿、写稿，乐此不疲，热情高涨，读写能力得以增强；参加 “读书知识竞赛” “红色经典诵读” “《弟子规》精读” 等各种读书活动，有效促进了学生读书、交流、展示的积极性。根据学生表现，每个月组织评选一次“书香少年”，评选一次“明星家长”，在班级墙报上给予表扬，并颁发奖状，鼓励先进，树立榜样，激发学生的争优热情。
浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。但课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，因此，帮助孩子们保持课外阅读的兴趣，保持对读书的渴望，是我们小学语文教师义不容辞的责任。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。