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一、巧用灵活教学方法，发掘学生潜能
《机械基础》是一门理论联系实际非常强的学科，教师要处理好理论教学与实践教学的关系，使学生既能学到机械基础理论知识，又能培养动手能力，提高分析与解决实际问题的能力。教师要善于巧用灵活的教法引导学生，举一反三，循环推论，积极把学生的思维引向他们的“最近发展区”，引导他们在主动参与探究知识的过程中，努力将自己的思维模式从经验思维、定势思维上升到科学思维、创造思维，既长知识、长智慧，又培养了创新意识和创新能力。教师要强化训练，随着练习题型的变化，学生的思维跟着层层推进、步步深入，对知识的理解也更加深刻，思维更加灵活。最后学生会明白，无论题目如何变化，只要学会举一反三，用灵活的思维将知识迁移，都可以用原理、公式的不变应对题目的多变。
二、侧重培养学生自主学习能力
教师不能简单地把书本知识传授给学生，应更多地教会学生如何学习。因此教师的教学重在对学生进行学习方法的指导，培养学生的自主学习能力。学法指导不仅仅在于让学生了解、记住一些学习方法，更在于提高学生的自学能力。特别是当学生走上社会后，原有的知识满足不了生产实际的需要，只能不断更新知识，而更新知识的要求就更需要具备一定自学能力，学会学习。
首先，让学生明确培养自学能力的重要性，树立学习自信心。其次，改革教法，创设自学情境，使学生养成良好的自学习惯。课堂上教师精讲，讲重点，讲分析方法，解答学生疑难，多给学生思考时间，消化、释疑、巩固。第三，预习指导。预习是自学能力的基本功，教师每节课都要提出预习目标，有预习题、思考题，要求学生有针对性地看书。上课时抽查提问，检查预习效果，促使学生课前认真预习。第四，进行听课指导。处理好听课与记笔记的关系，以听为主、记为辅。积极思维，动脑思考，听重点，听预习中难点和自己不懂的内容，学习教师对重、难点的分析、归纳、概括思维的方法。最后，巩固记忆。独立完成作业，复习后再做作业。做作业时不看书，以作业检测自己对教学内容的掌握情况。通过练习，促使学生对基本概念、基本理论进行进一步消化和吸收，加深对知识的进一步理解、巩固，使学生计算、概括、分析、判断能力得到进一步训练和提高。
三、理论联系实际，突出培养学生动手操作能力
泛泛讲解只能束缚学生的思维，扼杀学生的求知欲。“疑是学之始，思之由”，由疑而使学生产生一种积极的思维状态，也便有了探索真理的愿望和契机。例如在学习变速机构时，向同学介绍驾驶员在驾驶汽车时，经常用右手拨动右侧的变速杆，根据路况使汽车行驶速度时快时慢，有时还要使车倒退行驶。告诉学生驾驶员拨动变速杆的操作，是在改变一对齿轮传动比的大小和方向，从而改变车轮的转速和转向。又如在讲授机械上广泛应用的凸轮机构时，首先提出三个问题：什么是凸轮？什么是凸轮机构？从动件的运动规律由哪个核心构件来控制？围绕这三个问题进行展开。首先介绍含有凸轮的机构叫凸轮机构，并以模型展示，以此产生直觉效果。再进一步阐述凸轮是具有控制从动件运动规律的曲线轮廓的构件。依此定义又可回答第三个问题，即凸轮的曲线轮廓决定了从动件的运动规律。然后又提出：在已知从动件运动规律的条件下，凸轮的轮廓曲线又是怎样的呢？这就自然引入了凸轮轮廓曲线的设计问题了，使得学生有了学习的兴趣，提高了课堂效果。 在讲解的过程中，还需要适当应用直观教具，理论联系实际，更直接地启发引导学生去观察问题、发现问题，使之从事物的表象发现事物的本质特征，进而由具体抽象引出概念，从而达到理解教材、获得知识的目的，提高其学习的目的性和自觉性。
如平面连杆机构中最常用的铰链四杆机构，在机械基础中占有很重要的地位，又是其他四杆机构的基础，如何以最佳的方式来介绍铰链四杆机构的类型，值得我们思考。我几经琢磨，巧妙地自制了一个铰链四杆机构教具，讲课时，生动形象地演示出了取不同的构件作机架便可得到三种基本类型——曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构，并能动态地展现出三种机构的不同之处，这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充，使学生在感性认识中掌握了重点。然后以日常生活中的例子来加深印象，如缝纫机踏板机构（曲柄摇杆机构），还有人骑行车时，也能组成曲柄摇杆机构，车身为机架，脚踏板为曲柄（能作整周转动），小腿相当于连杆，大腿相当于摇杆（摆动），是以曲柄为主动件的曲柄摇杆机构。又辅以多媒体手段，形象、直观、生动地显示了汽车挡风玻璃的雨刮器（双曲柄机构）、电风扇中的摇头机构（双摇杆机构）。
巧练是利用较短的时间，通过做少量具有表性的典型习题，达到巩固、提高所学知识的目的。因此，教师在选择具有代表性习题方面要多下功夫，所选习题的思考性要强，并具有合适的梯度、广度和灵活性，使学生在练的过程中掌握解题的技能和技巧，在运用知识的过程中巩固所学知识，防止学生一味地机械模仿和死搬硬套，充分发挥学生的独立思考性和创造性。如：一对标准直齿圆柱齿轮传动，两轮转向相同，Z1＝20，Z2＝40，m＝5mm，试计算内齿轮的几何尺寸。此题的关键字词有：两轮转向相同、内齿轮。通过对“两轮转向相同”分析，可以判断出这是一对内啮合齿轮传动；而由“内齿轮”又可以知道所求的大齿轮。如果不注意咬文嚼字，有的学生可能会轻率地按外啮合齿轮传动计算，也有的学生甚至会将大小两个齿轮的几何尺寸全部计算出来。这样结合内啮合、外啮合齿轮、锥齿轮、齿轮齿条、蜗轮蜗杆、螺施传动，在讲授时可采用遮盖法逐部分展开。由浅入深，由简到繁，既能使学生容易接受并掌握知识点，又能培养学生分析问题和解决问题的能力。此外，还可以参观实验室、陈列室、工厂车间、开设实验，进行电化教学，组织现场教学等等，不断积累实践知识，激发求知欲。如对平面机构运动简图的绘制及分析可到现场，教学观察这类机械设备。对渐开线齿轮的范成，可组织去工厂现场参观齿轮加工，对插齿、仿形加工过程进一步加深理解。
总之，只要我们专业课教师从学生实际和教材实际出发，抓住关键点，敢于教学改革、勤于教学改革，就一定能使中职《机械基础》课程的教学变得有声有色，从而大大提高教学的质量！
《机械基础》是一门理论联系实际非常强的学科，教师要处理好理论教学与实践教学的关系，使学生既能学到机械基础理论知识，又能培养动手能力，提高分析与解决实际问题的能力。教师要善于巧用灵活的教法引导学生，举一反三，循环推论，积极把学生的思维引向他们的“最近发展区”，引导他们在主动参与探究知识的过程中，努力将自己的思维模式从经验思维、定势思维上升到科学思维、创造思维，既长知识、长智慧，又培养了创新意识和创新能力。教师要强化训练，随着练习题型的变化，学生的思维跟着层层推进、步步深入，对知识的理解也更加深刻，思维更加灵活。最后学生会明白，无论题目如何变化，只要学会举一反三，用灵活的思维将知识迁移，都可以用原理、公式的不变应对题目的多变。
二、侧重培养学生自主学习能力
教师不能简单地把书本知识传授给学生，应更多地教会学生如何学习。因此教师的教学重在对学生进行学习方法的指导，培养学生的自主学习能力。学法指导不仅仅在于让学生了解、记住一些学习方法，更在于提高学生的自学能力。特别是当学生走上社会后，原有的知识满足不了生产实际的需要，只能不断更新知识，而更新知识的要求就更需要具备一定自学能力，学会学习。
首先，让学生明确培养自学能力的重要性，树立学习自信心。其次，改革教法，创设自学情境，使学生养成良好的自学习惯。课堂上教师精讲，讲重点，讲分析方法，解答学生疑难，多给学生思考时间，消化、释疑、巩固。第三，预习指导。预习是自学能力的基本功，教师每节课都要提出预习目标，有预习题、思考题，要求学生有针对性地看书。上课时抽查提问，检查预习效果，促使学生课前认真预习。第四，进行听课指导。处理好听课与记笔记的关系，以听为主、记为辅。积极思维，动脑思考，听重点，听预习中难点和自己不懂的内容，学习教师对重、难点的分析、归纳、概括思维的方法。最后，巩固记忆。独立完成作业，复习后再做作业。做作业时不看书，以作业检测自己对教学内容的掌握情况。通过练习，促使学生对基本概念、基本理论进行进一步消化和吸收，加深对知识的进一步理解、巩固，使学生计算、概括、分析、判断能力得到进一步训练和提高。
三、理论联系实际，突出培养学生动手操作能力
泛泛讲解只能束缚学生的思维，扼杀学生的求知欲。“疑是学之始，思之由”，由疑而使学生产生一种积极的思维状态，也便有了探索真理的愿望和契机。例如在学习变速机构时，向同学介绍驾驶员在驾驶汽车时，经常用右手拨动右侧的变速杆，根据路况使汽车行驶速度时快时慢，有时还要使车倒退行驶。告诉学生驾驶员拨动变速杆的操作，是在改变一对齿轮传动比的大小和方向，从而改变车轮的转速和转向。又如在讲授机械上广泛应用的凸轮机构时，首先提出三个问题：什么是凸轮？什么是凸轮机构？从动件的运动规律由哪个核心构件来控制？围绕这三个问题进行展开。首先介绍含有凸轮的机构叫凸轮机构，并以模型展示，以此产生直觉效果。再进一步阐述凸轮是具有控制从动件运动规律的曲线轮廓的构件。依此定义又可回答第三个问题，即凸轮的曲线轮廓决定了从动件的运动规律。然后又提出：在已知从动件运动规律的条件下，凸轮的轮廓曲线又是怎样的呢？这就自然引入了凸轮轮廓曲线的设计问题了，使得学生有了学习的兴趣，提高了课堂效果。 在讲解的过程中，还需要适当应用直观教具，理论联系实际，更直接地启发引导学生去观察问题、发现问题，使之从事物的表象发现事物的本质特征，进而由具体抽象引出概念，从而达到理解教材、获得知识的目的，提高其学习的目的性和自觉性。
如平面连杆机构中最常用的铰链四杆机构，在机械基础中占有很重要的地位，又是其他四杆机构的基础，如何以最佳的方式来介绍铰链四杆机构的类型，值得我们思考。我几经琢磨，巧妙地自制了一个铰链四杆机构教具，讲课时，生动形象地演示出了取不同的构件作机架便可得到三种基本类型——曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构，并能动态地展现出三种机构的不同之处，这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充，使学生在感性认识中掌握了重点。然后以日常生活中的例子来加深印象，如缝纫机踏板机构（曲柄摇杆机构），还有人骑行车时，也能组成曲柄摇杆机构，车身为机架，脚踏板为曲柄（能作整周转动），小腿相当于连杆，大腿相当于摇杆（摆动），是以曲柄为主动件的曲柄摇杆机构。又辅以多媒体手段，形象、直观、生动地显示了汽车挡风玻璃的雨刮器（双曲柄机构）、电风扇中的摇头机构（双摇杆机构）。
巧练是利用较短的时间，通过做少量具有表性的典型习题，达到巩固、提高所学知识的目的。因此，教师在选择具有代表性习题方面要多下功夫，所选习题的思考性要强，并具有合适的梯度、广度和灵活性，使学生在练的过程中掌握解题的技能和技巧，在运用知识的过程中巩固所学知识，防止学生一味地机械模仿和死搬硬套，充分发挥学生的独立思考性和创造性。如：一对标准直齿圆柱齿轮传动，两轮转向相同，Z1＝20，Z2＝40，m＝5mm，试计算内齿轮的几何尺寸。此题的关键字词有：两轮转向相同、内齿轮。通过对“两轮转向相同”分析，可以判断出这是一对内啮合齿轮传动；而由“内齿轮”又可以知道所求的大齿轮。如果不注意咬文嚼字，有的学生可能会轻率地按外啮合齿轮传动计算，也有的学生甚至会将大小两个齿轮的几何尺寸全部计算出来。这样结合内啮合、外啮合齿轮、锥齿轮、齿轮齿条、蜗轮蜗杆、螺施传动，在讲授时可采用遮盖法逐部分展开。由浅入深，由简到繁，既能使学生容易接受并掌握知识点，又能培养学生分析问题和解决问题的能力。此外，还可以参观实验室、陈列室、工厂车间、开设实验，进行电化教学，组织现场教学等等，不断积累实践知识，激发求知欲。如对平面机构运动简图的绘制及分析可到现场，教学观察这类机械设备。对渐开线齿轮的范成，可组织去工厂现场参观齿轮加工，对插齿、仿形加工过程进一步加深理解。
总之，只要我们专业课教师从学生实际和教材实际出发，抓住关键点，敢于教学改革、勤于教学改革，就一定能使中职《机械基础》课程的教学变得有声有色，从而大大提高教学的质量！