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【摘要】 新课程标准不赞同传统的、死记硬背式的英语语法教学形式，但语法教学在高中英语教学中占有不容忽视的重要地位。因此，英语教师如何进行语法教学则成为当前应该解决的问题。笔者认为可以围绕弱化死记、强调情景；突出写作、关注交际；多实践、勤总结以及在语法练习中让学生体验成功感来再构建。
【关键词】 高中英语语法 新课标 教学
英语新程改革后教师都将学生英语听、说能力培养作为主线而弱化语法教学，这样做似乎与素质教育环境相适应，可是在培养学生英语听、说、读、写综合语言运用能力的时候便显得更加难以适从，因而，有必要探讨怎样进行高中英语语法教学。
一、高中英语语法教学存在的问题
根据笔者的教学体会，高中英语语法教学存在的问题可归纳为以下三个方面。
1.1 强调语法的记忆性
学习一门外语首先面对的就是记忆要求。然而对于语法记忆而言，许多教师都是从课本里挑出需要掌握的语法句型，告诉学生它的结构是怎样的，属于什么语法现象，然后再举例说明其概念和用法，再要求学生背诵规则并进行造句或做一些检测题，结果脱离课文情景，学生只记住了例子而忽视了语法结构的语言运用功能，慢慢地也就厌倦这种枯燥的学习方式。
1.2 忽略语法的情景性
大部分高中英语教师都未曾亲身感受过英美国家的人文氛围，更没有长期居住的经历。在语法英语教学中，也就局限在规则和形式层面给予讲解，并进行机械模仿和简单重复，结果导致许多学生听起来“云里雾里”，惟有通过做语法练习才能勉强领会。
1.3 弱化语法的应用性
在强调培养学生英语交际能力，摆脱哑巴英语的同时，语法教学与口语训练仍然没得以有机结合，在高考指挥棒作用下，语法应用是为了“如何提高作文写作质量”服务，致使英语语法无法得以充分练习和应用。
二、应对问题的解决思路
针对以上问题，笔者提出如下解决思路：
2.1 弱化死记、强调情景
新课程标准要求高中英语教学应努力提高学生英语语言综合运用能力，而语言运用能力的获得必须在语法规则指导下实践应用。因此高中英语语法教学一定要结合语言情景，重视语篇的支持，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。只有把语法学习放在一定的视、听、说、读、写的语言环境中，才能达到语言学习的目的。比如，可以利用网络或教学挂图将课文内容转化为看得见的画面、简图（如多媒体教学中的PPT），使语法还原成生动的实践情景，再使学生根据特定情景练习语法造句；在有人物对话的情景中，还可以引入情景表演来强化他们对语法的掌握。
2.2 突出写作、关注交际
随着学生对语法知识的积累，他们就能在对比中完成对新知识的学习，学习效率也会越来越高。此时，教师不仅要求学生尽量将新的语法知识运用于英语书面表达写作中，还应推动他们将语法知识运用于口语交际中。这样才能让学生把所学语法知识与真实语境结起来，获得“学中用、用中学”的效果，而且也提高了他们的口语交际水平。
2.3 多实践、勤总结
指导学生通过适当做一些精心选择的语法练习，如历年高考单选填空、短文改错和完形填空等测试题，适时分类梳理、归纳总结语法规则，把英语语法零星的感性认知梳理成系统的和比较完整的知识体系，以便能更加自觉、熟练、准确和有效使用这些规则为日常交际服务。
2.4 在语法练习中让学生体验成功感
在英语课堂上，运用口语表达语法练习时，教师要鼓励全班学生参与并给学生充足的时间思考，学生表达时为保证语言的流畅性，教师不必苛求及时纠错。为避免学生恐惧、焦虑、紧张，教师课堂教学用语要多使用“Excellent！”、“Very good！” 、“Great！”、“Take it easy.” “It doesn’t matter.”等。在造句和写作训练中，教师不直接指出错误，而让学生自己或相互查错、改错，以便对语言知识的正确运用有更深刻的记忆，也让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，让学困生消除紧张、害怕的情绪。这有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。
三、结束语
总之，高中英语语法教学中，教师既要防止学生死记硬背语法条文，也要避免脱离语境教授语法规则，只有让学生通过实实在在的语言体验和运用，才能让他们真正掌握英语语言规则，也才能真正学好高中英语语法。
参考文献：
[1] 李娜. 浅谈新课标下高中英语教学中的良性评价[J]. 英语广场（学术研究），2012，（1）.
[2] 李智强. 新课改下中国高中英语教师构建高效课堂应有的四个追求[J]. 学理论，2011，（12）.
[3] 尹刚、陈静波. 给英语教师的101条建议，南京师范大学出版社，2009.
【关键词】 高中英语语法 新课标 教学
英语新程改革后教师都将学生英语听、说能力培养作为主线而弱化语法教学，这样做似乎与素质教育环境相适应，可是在培养学生英语听、说、读、写综合语言运用能力的时候便显得更加难以适从，因而，有必要探讨怎样进行高中英语语法教学。
一、高中英语语法教学存在的问题
根据笔者的教学体会，高中英语语法教学存在的问题可归纳为以下三个方面。
1.1 强调语法的记忆性
学习一门外语首先面对的就是记忆要求。然而对于语法记忆而言，许多教师都是从课本里挑出需要掌握的语法句型，告诉学生它的结构是怎样的，属于什么语法现象，然后再举例说明其概念和用法，再要求学生背诵规则并进行造句或做一些检测题，结果脱离课文情景，学生只记住了例子而忽视了语法结构的语言运用功能，慢慢地也就厌倦这种枯燥的学习方式。
1.2 忽略语法的情景性
大部分高中英语教师都未曾亲身感受过英美国家的人文氛围，更没有长期居住的经历。在语法英语教学中，也就局限在规则和形式层面给予讲解，并进行机械模仿和简单重复，结果导致许多学生听起来“云里雾里”，惟有通过做语法练习才能勉强领会。
1.3 弱化语法的应用性
在强调培养学生英语交际能力，摆脱哑巴英语的同时，语法教学与口语训练仍然没得以有机结合，在高考指挥棒作用下，语法应用是为了“如何提高作文写作质量”服务，致使英语语法无法得以充分练习和应用。
二、应对问题的解决思路
针对以上问题，笔者提出如下解决思路：
2.1 弱化死记、强调情景
新课程标准要求高中英语教学应努力提高学生英语语言综合运用能力，而语言运用能力的获得必须在语法规则指导下实践应用。因此高中英语语法教学一定要结合语言情景，重视语篇的支持，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。只有把语法学习放在一定的视、听、说、读、写的语言环境中，才能达到语言学习的目的。比如，可以利用网络或教学挂图将课文内容转化为看得见的画面、简图（如多媒体教学中的PPT），使语法还原成生动的实践情景，再使学生根据特定情景练习语法造句；在有人物对话的情景中，还可以引入情景表演来强化他们对语法的掌握。
2.2 突出写作、关注交际
随着学生对语法知识的积累，他们就能在对比中完成对新知识的学习，学习效率也会越来越高。此时，教师不仅要求学生尽量将新的语法知识运用于英语书面表达写作中，还应推动他们将语法知识运用于口语交际中。这样才能让学生把所学语法知识与真实语境结起来，获得“学中用、用中学”的效果，而且也提高了他们的口语交际水平。
2.3 多实践、勤总结
指导学生通过适当做一些精心选择的语法练习，如历年高考单选填空、短文改错和完形填空等测试题，适时分类梳理、归纳总结语法规则，把英语语法零星的感性认知梳理成系统的和比较完整的知识体系，以便能更加自觉、熟练、准确和有效使用这些规则为日常交际服务。
2.4 在语法练习中让学生体验成功感
在英语课堂上，运用口语表达语法练习时，教师要鼓励全班学生参与并给学生充足的时间思考，学生表达时为保证语言的流畅性，教师不必苛求及时纠错。为避免学生恐惧、焦虑、紧张，教师课堂教学用语要多使用“Excellent！”、“Very good！” 、“Great！”、“Take it easy.” “It doesn’t matter.”等。在造句和写作训练中，教师不直接指出错误，而让学生自己或相互查错、改错，以便对语言知识的正确运用有更深刻的记忆，也让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，让学困生消除紧张、害怕的情绪。这有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。
三、结束语
总之，高中英语语法教学中，教师既要防止学生死记硬背语法条文，也要避免脱离语境教授语法规则，只有让学生通过实实在在的语言体验和运用，才能让他们真正掌握英语语言规则，也才能真正学好高中英语语法。
参考文献：
[1] 李娜. 浅谈新课标下高中英语教学中的良性评价[J]. 英语广场（学术研究），2012，（1）.
[2] 李智强. 新课改下中国高中英语教师构建高效课堂应有的四个追求[J]. 学理论，2011，（12）.
[3] 尹刚、陈静波. 给英语教师的101条建议，南京师范大学出版社，2009.