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“文似看山不喜平”，静水浅流，平平淡淡，波澜不惊，没有曲折的崖岸，没有突兀的险滩，没有回旋的激流，没有激石的涛声，怎能让事件激荡人心？写文章要拒绝平淡，像做美味佳肴一样，要在叙事的过程中添加作料，譬如景物描写、设置悬念、结尾留白等，色、香、味俱全，故事才能吸引人阅读。
妙招1：环境衬托，人景相依
一切景语皆情语。景物是可以说话的，你悲伤时，景物和你一起悲伤，你快乐时，景物与你一起快乐。比如这样的句子——花儿向我招手，小鸟也欢迎我的到来，嗡嗡嘤嘤的蜜蜂好像在说：“你好，你好！”能反映出作者的愉悦心情。写作时，可以借助景物烘托人物心情，反映人物的内心活动，从而推动故事情节的发展。只有人、景、事融合，互为依托，才能让人物形象更加突出，事件翔实更加出彩。如：
升格前：
“小蔚，快起床，6点多了，该练琴了！”爸爸又在门外叫开了。我躺在床上，不耐烦地捂起耳朵，心里乱极了。“怎么还没听到琴声啊？”爸爸还在叫，语气里明显夹杂着对我的不满。在这没完没了的催促下，我抱起了琴，乏味地弹了起来。唉，忙碌的一天又开始了。
好不容易挨到傍晚，我又拖着沉重的脚步，来到“华罗庚数学辅导班”。一道道公式、一张张卷子蜂拥而来。我没有多余的力气对付它们，只是两眼发直地盯着老师手中的粉笔。下课铃终于响了，我长吁了一口气——唉，家里还有一大堆作业等着我呢！
升格后：
“小蔚，快起床，6点多了，该练琴了！”爸爸又在门外叫开了。我躺在床上，不耐烦地捂起耳朵，心里乱极了。“怎么还没听到琴声啊？”爸爸还在叫，语气里明显夹杂着对我的不满。在这没完没了的催促下，我抱起了琴，乏味地弹了起来。唉，忙碌的一天又开始了。
当天空中最后一丝光亮被黑暗吞没的时候，我拖着沉重的脚步，来到“华罗庚数学辅导班”。一道道公式、一张张卷子蜂拥而来，我没有多余的力气对付它们，只是两眼发直地盯着老师手中的粉笔。下课铃终于响了，我长吁了一口气，迎着充满凉意的秋风往家走。漆黑的夜里，只有满天的星斗在眨眼睛。我多么希望自己能变成星星飞到天上去，自由自在地在宇宙中遨游啊！可是，家里还有一大堆作业等着我呢！
点评
升格文无疑更能表现“我”的烦恼，景物描写起到了渲染烘托的作用：一是“当天空中最后一丝光亮被黑暗吞没的时候，我拖着沉重的脚步，来到‘华罗庚数学辅导班’”，这里既写明参加辅导班的时间，也表现了“我”的无奈，气氛压抑沉闷;二是“充满凉意的秋风”“漆黑的夜里，只有满天的星斗在眨眼睛”，表现作者渴望被理解、渴望自由的心理。
再如：
升格前：
寒假，爸爸妈妈带我去青州驼山滑雪场滑雪。一路上，看着窗外掠过的树木，想起在电视上看到的滑雪运动员潇洒的动作，我真想一下子飞到滑雪场，亲身体验一下。
终于到了——漫山遍野的人，欢声笑语响成一片，真是热闹的冰雪乐园！我们先去玩雪圈，把大大的雪圈拖上高高的山顶，坐在里面，再顺着雪道滑下来。往下冲时，风吹得眼睛睁不开。我紧紧地抓住雪圈两边，心好像都要飞出来了。我突然想起一首歌“叮叮当，叮叮当，铃儿响叮当，我们滑雪多快乐，我们坐在雪橇上”，歌还没唱完，就冲到了终点，太刺激了！我正沉浸在刚才的兴奋中，就听见有人大声喊：“快让开，快让开，有人冲下来了！”我猛一回头，赶紧让到一边，好险啊，差点被撞到！
升格后：
……
终于到了——简直是粉妆玉砌的世界！湛蓝的天空点缀着几朵白云，皑皑白雪随着山势起起伏伏。滑雪场真大，但并不显得空旷，漫山遍野的人，欢声笑语响成一片。我们先去玩雪圈，把大大的雪圈拖上高高的山顶，坐在里面，再顺着雪道滑下来。往下冲时，风吹得眼睛睁不开。我紧紧抓住雪圈两边，心好像都要飞出来了。我正要张嘴唱：“叮叮当，叮叮当，铃儿响叮当。我们滑雪多快乐，我们坐在雪橇上！”嘴里就满是雪屑，冰冰凉凉的。到了终点，脸上、头发上、衣服上全都白了，眨巴眨巴眼睛，就像会动的雪娃娃……
点评
升格后加入了景物描写，“湛蓝的天空点缀着几朵白云，皑皑白雪随着山势起起伏伏。滑雪场真大，但并不显得空旷，漫山遍野的人，欢声笑语响成一片”，这段景物描写交代了事情发生的地点，让读者对滑雪的环境有所了解，下面的行文才不会突兀。玩雪圈时加入了心理、动作等细节描写，有人、有事、有景、有情，四者合一，堪称佳作。
妙招2：巧设悬念，峰回路转
巧设悬念，可以使文章兴波澜，生变化。铺陈得当，精妙解疑，会让读者产生峰回路转、恍然大悟的感觉。怎样设置悬念呢？可在前文交代结果，设疑而不答，后文交代原因，给出解答，出其不意，给人以震撼。
“丁零零”，上课铃声响了，同学们安静地坐在座位上。老师笑眯眯地走进教室，神秘地说：“今天，我们一起看一下未来科学家的照片。”话音刚落，同学们便议论纷纷：“未来的科学家，我们怎么看得见呢？”“老师怎么会有未来科学家的照片？”我也很疑惑：既然是未来的科学家，现在怎么会知道呢？老师一直笑着看我们，不急不忙，等我们安静下来后，说：“同学们一个一个上来看！”还特别强调回来的同学不许说话。
……
终于轮到我了。我迫不及待地走上去，好奇地看向讲台：只有一面镜子，哪有什么照片？我正准备走回去，耳边传来老师的声音：“你看仔细了吗？”我看看老师，摇了摇头，又俯身看了看讲台，哪有照片啊！再仔细看了看，却惊奇地发现：那镜子里脸上充满好奇的人，不正是我吗？原来未来的科学家就是我啊！
點评
选文第一段用情景引入，以师生对话制造悬念，使读者阅读兴趣盎然;第二段用动作描写生动地写出小作者由疑惑不解到恍然大悟的过程。一疑一答，有因有果，非常有趣。
妙招3：结尾留白，引人深思
“留白”是结尾的独特方式，就是在结尾处留下想象的空间，让读者适当地补白、续写。这种方式耐人寻味，言有尽而意无穷，让人读后掩卷遐思，念念不忘，而且常读常新。“留白”结尾大致有三种：情节留白、抒情留白、设疑留白。 回家后，我把事情的经过告诉了妈妈。妈妈夸我是好样儿的，还和我一起给小鸟疗伤。妈妈找来云南白药，我轻轻地给小鸟敷上药，还缠上了绷带。做完这些，我又迫不及待地去给小鸟弄窝。我找了个装牛奶的纸盒子，一边开了个小窗，里面鋪上些软纸，就把小鸟放了进去，还在里面放了些清水和小米。我轻轻地摸着它的头说：“小鸟，在我家住几天吧，等你伤好了，就送你回家！”它好像听懂了我的话，冲我叽叽地叫个不停！
每当我把手伸进去，它便用柔软的羽毛蹭我的手;每当我给它吹口哨时，它就给我唱歌……就这样，日子一天天过去了，小鸟也一天天好了起来。一天，小鸟拍打着翅膀出了盒子，飞到了窗台上，一动不动地望着外面。我明白了，小鸟的伤好了，可以飞了，也该回家了！我虽然舍不得，还是打开了窗。小鸟飞了出去，飞到附近的一棵小树上，冲我叽叽地叫，似乎在向我道谢和告别。叫完之后，它便飞走了。
小鸟，你现在在哪里？快乐吗？我很想念你，你还记得我吗？
——《我与小鸟》
点评
首段写给小鸟疗伤，用动作描写表现作者对小鸟的关心。第二段略写喂养小鸟、放飞小鸟，详略得当。以问句结尾，包含作者对小鸟的思念和喜爱，给读者留下想象的空间。
佳作展示
我是小小“啄木鸟”
黄冈市蕲春县檀林镇青草坪小学五年级 詹浩宇
在蕲北大山深处，有一群特殊的“啄木鸟”，它们是给错字宝宝“治病”的好手，而我就是其中的一员。
为了医治生病的汉字宝宝，我们这些“啄木鸟医生”决定使出识字大招，准备将错字宝宝一网打尽。
在老师的带领下，我们沿着街道慢慢走，把眼睛睁得大大的，希望从街边的商铺找到错别字。可一路走来，一个错别字也没有找到。我们既高兴，又有点失落。高兴的是字都写对用对了，失落的是没医治到错字宝宝。
老师笑着说：“同学们，别着急，错字宝宝可调皮了，故意东躲西藏，这是在考验你们的耐心呢！”
我们听了老师的话，提起精神继续寻找，正当我怀疑今天是不是要无功而返的时候，一个别字出现在眼前：一个大大的“井”字，站在马路边的石墙上，和其他7个字宝宝一起组成了“森井防火，人人有责”。我们赶紧上前医治，改成了“森林防火，人人有责”，大家脸上都露出了满意的笑容。
尝到了医治错字宝宝的成就感，我们走得更有力了。路过一户人家的门口时，我发现对联上的“福”字有些不对劲。定睛一看，“福”字的部首多加了一点。
我大胆地敲了敲门，告诉主人：“叔叔，您家里对联上的‘福’字写错了，我们帮您改过来了。希望您以后写字时，千万不要再写错！”叔叔听了我的话，竖起了大拇指：“小朋友，你们真棒！”
我们乘胜追击，还医治了“微、墙、祠、泓、添”等错字宝宝。我深切体会到，正确书写和规范使用汉字是每个公民的责任和义务，这样，才能让源远流长的汉字更具魅力。
点评
“啄木鸟”行动不仅让“汉字医生”治愈了很多“错字宝宝”，还让他们从中悟出了“正确书写和规范使用汉字是每个公民的责任和义务”的道理，可谓小切口，大主题，同时也给我们启示：只要留心观察，生活中处处都有写作的素材。本文语言生动，条理清晰，选材典型，详略得当，结尾画龙点睛，升华了主题。
妙招1：环境衬托，人景相依
一切景语皆情语。景物是可以说话的，你悲伤时，景物和你一起悲伤，你快乐时，景物与你一起快乐。比如这样的句子——花儿向我招手，小鸟也欢迎我的到来，嗡嗡嘤嘤的蜜蜂好像在说：“你好，你好！”能反映出作者的愉悦心情。写作时，可以借助景物烘托人物心情，反映人物的内心活动，从而推动故事情节的发展。只有人、景、事融合，互为依托，才能让人物形象更加突出，事件翔实更加出彩。如：
升格前：
“小蔚，快起床，6点多了，该练琴了！”爸爸又在门外叫开了。我躺在床上，不耐烦地捂起耳朵，心里乱极了。“怎么还没听到琴声啊？”爸爸还在叫，语气里明显夹杂着对我的不满。在这没完没了的催促下，我抱起了琴，乏味地弹了起来。唉，忙碌的一天又开始了。
好不容易挨到傍晚，我又拖着沉重的脚步，来到“华罗庚数学辅导班”。一道道公式、一张张卷子蜂拥而来。我没有多余的力气对付它们，只是两眼发直地盯着老师手中的粉笔。下课铃终于响了，我长吁了一口气——唉，家里还有一大堆作业等着我呢！
升格后：
“小蔚，快起床，6点多了，该练琴了！”爸爸又在门外叫开了。我躺在床上，不耐烦地捂起耳朵，心里乱极了。“怎么还没听到琴声啊？”爸爸还在叫，语气里明显夹杂着对我的不满。在这没完没了的催促下，我抱起了琴，乏味地弹了起来。唉，忙碌的一天又开始了。
当天空中最后一丝光亮被黑暗吞没的时候，我拖着沉重的脚步，来到“华罗庚数学辅导班”。一道道公式、一张张卷子蜂拥而来，我没有多余的力气对付它们，只是两眼发直地盯着老师手中的粉笔。下课铃终于响了，我长吁了一口气，迎着充满凉意的秋风往家走。漆黑的夜里，只有满天的星斗在眨眼睛。我多么希望自己能变成星星飞到天上去，自由自在地在宇宙中遨游啊！可是，家里还有一大堆作业等着我呢！
点评
升格文无疑更能表现“我”的烦恼，景物描写起到了渲染烘托的作用：一是“当天空中最后一丝光亮被黑暗吞没的时候，我拖着沉重的脚步，来到‘华罗庚数学辅导班’”，这里既写明参加辅导班的时间，也表现了“我”的无奈，气氛压抑沉闷;二是“充满凉意的秋风”“漆黑的夜里，只有满天的星斗在眨眼睛”，表现作者渴望被理解、渴望自由的心理。
再如：
升格前：
寒假，爸爸妈妈带我去青州驼山滑雪场滑雪。一路上，看着窗外掠过的树木，想起在电视上看到的滑雪运动员潇洒的动作，我真想一下子飞到滑雪场，亲身体验一下。
终于到了——漫山遍野的人，欢声笑语响成一片，真是热闹的冰雪乐园！我们先去玩雪圈，把大大的雪圈拖上高高的山顶，坐在里面，再顺着雪道滑下来。往下冲时，风吹得眼睛睁不开。我紧紧地抓住雪圈两边，心好像都要飞出来了。我突然想起一首歌“叮叮当，叮叮当，铃儿响叮当，我们滑雪多快乐，我们坐在雪橇上”，歌还没唱完，就冲到了终点，太刺激了！我正沉浸在刚才的兴奋中，就听见有人大声喊：“快让开，快让开，有人冲下来了！”我猛一回头，赶紧让到一边，好险啊，差点被撞到！
升格后：
……
终于到了——简直是粉妆玉砌的世界！湛蓝的天空点缀着几朵白云，皑皑白雪随着山势起起伏伏。滑雪场真大，但并不显得空旷，漫山遍野的人，欢声笑语响成一片。我们先去玩雪圈，把大大的雪圈拖上高高的山顶，坐在里面，再顺着雪道滑下来。往下冲时，风吹得眼睛睁不开。我紧紧抓住雪圈两边，心好像都要飞出来了。我正要张嘴唱：“叮叮当，叮叮当，铃儿响叮当。我们滑雪多快乐，我们坐在雪橇上！”嘴里就满是雪屑，冰冰凉凉的。到了终点，脸上、头发上、衣服上全都白了，眨巴眨巴眼睛，就像会动的雪娃娃……
点评
升格后加入了景物描写，“湛蓝的天空点缀着几朵白云，皑皑白雪随着山势起起伏伏。滑雪场真大，但并不显得空旷，漫山遍野的人，欢声笑语响成一片”，这段景物描写交代了事情发生的地点，让读者对滑雪的环境有所了解，下面的行文才不会突兀。玩雪圈时加入了心理、动作等细节描写，有人、有事、有景、有情，四者合一，堪称佳作。
妙招2：巧设悬念，峰回路转
巧设悬念，可以使文章兴波澜，生变化。铺陈得当，精妙解疑，会让读者产生峰回路转、恍然大悟的感觉。怎样设置悬念呢？可在前文交代结果，设疑而不答，后文交代原因，给出解答，出其不意，给人以震撼。
“丁零零”，上课铃声响了，同学们安静地坐在座位上。老师笑眯眯地走进教室，神秘地说：“今天，我们一起看一下未来科学家的照片。”话音刚落，同学们便议论纷纷：“未来的科学家，我们怎么看得见呢？”“老师怎么会有未来科学家的照片？”我也很疑惑：既然是未来的科学家，现在怎么会知道呢？老师一直笑着看我们，不急不忙，等我们安静下来后，说：“同学们一个一个上来看！”还特别强调回来的同学不许说话。
……
终于轮到我了。我迫不及待地走上去，好奇地看向讲台：只有一面镜子，哪有什么照片？我正准备走回去，耳边传来老师的声音：“你看仔细了吗？”我看看老师，摇了摇头，又俯身看了看讲台，哪有照片啊！再仔细看了看，却惊奇地发现：那镜子里脸上充满好奇的人，不正是我吗？原来未来的科学家就是我啊！
點评
选文第一段用情景引入，以师生对话制造悬念，使读者阅读兴趣盎然;第二段用动作描写生动地写出小作者由疑惑不解到恍然大悟的过程。一疑一答，有因有果，非常有趣。
妙招3：结尾留白，引人深思
“留白”是结尾的独特方式，就是在结尾处留下想象的空间，让读者适当地补白、续写。这种方式耐人寻味，言有尽而意无穷，让人读后掩卷遐思，念念不忘，而且常读常新。“留白”结尾大致有三种：情节留白、抒情留白、设疑留白。 回家后，我把事情的经过告诉了妈妈。妈妈夸我是好样儿的，还和我一起给小鸟疗伤。妈妈找来云南白药，我轻轻地给小鸟敷上药，还缠上了绷带。做完这些，我又迫不及待地去给小鸟弄窝。我找了个装牛奶的纸盒子，一边开了个小窗，里面鋪上些软纸，就把小鸟放了进去，还在里面放了些清水和小米。我轻轻地摸着它的头说：“小鸟，在我家住几天吧，等你伤好了，就送你回家！”它好像听懂了我的话，冲我叽叽地叫个不停！
每当我把手伸进去，它便用柔软的羽毛蹭我的手;每当我给它吹口哨时，它就给我唱歌……就这样，日子一天天过去了，小鸟也一天天好了起来。一天，小鸟拍打着翅膀出了盒子，飞到了窗台上，一动不动地望着外面。我明白了，小鸟的伤好了，可以飞了，也该回家了！我虽然舍不得，还是打开了窗。小鸟飞了出去，飞到附近的一棵小树上，冲我叽叽地叫，似乎在向我道谢和告别。叫完之后，它便飞走了。
小鸟，你现在在哪里？快乐吗？我很想念你，你还记得我吗？
——《我与小鸟》
点评
首段写给小鸟疗伤，用动作描写表现作者对小鸟的关心。第二段略写喂养小鸟、放飞小鸟，详略得当。以问句结尾，包含作者对小鸟的思念和喜爱，给读者留下想象的空间。
佳作展示
我是小小“啄木鸟”
黄冈市蕲春县檀林镇青草坪小学五年级 詹浩宇
在蕲北大山深处，有一群特殊的“啄木鸟”，它们是给错字宝宝“治病”的好手，而我就是其中的一员。
为了医治生病的汉字宝宝，我们这些“啄木鸟医生”决定使出识字大招，准备将错字宝宝一网打尽。
在老师的带领下，我们沿着街道慢慢走，把眼睛睁得大大的，希望从街边的商铺找到错别字。可一路走来，一个错别字也没有找到。我们既高兴，又有点失落。高兴的是字都写对用对了，失落的是没医治到错字宝宝。
老师笑着说：“同学们，别着急，错字宝宝可调皮了，故意东躲西藏，这是在考验你们的耐心呢！”
我们听了老师的话，提起精神继续寻找，正当我怀疑今天是不是要无功而返的时候，一个别字出现在眼前：一个大大的“井”字，站在马路边的石墙上，和其他7个字宝宝一起组成了“森井防火，人人有责”。我们赶紧上前医治，改成了“森林防火，人人有责”，大家脸上都露出了满意的笑容。
尝到了医治错字宝宝的成就感，我们走得更有力了。路过一户人家的门口时，我发现对联上的“福”字有些不对劲。定睛一看，“福”字的部首多加了一点。
我大胆地敲了敲门，告诉主人：“叔叔，您家里对联上的‘福’字写错了，我们帮您改过来了。希望您以后写字时，千万不要再写错！”叔叔听了我的话，竖起了大拇指：“小朋友，你们真棒！”
我们乘胜追击，还医治了“微、墙、祠、泓、添”等错字宝宝。我深切体会到，正确书写和规范使用汉字是每个公民的责任和义务，这样，才能让源远流长的汉字更具魅力。
点评
“啄木鸟”行动不仅让“汉字医生”治愈了很多“错字宝宝”，还让他们从中悟出了“正确书写和规范使用汉字是每个公民的责任和义务”的道理，可谓小切口，大主题，同时也给我们启示：只要留心观察，生活中处处都有写作的素材。本文语言生动，条理清晰，选材典型，详略得当，结尾画龙点睛，升华了主题。