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新课程教学理念强调学生“自主、合作、探索”,许多教学法得到前所未有的重视,揣摩教学法就是其中的一种。揣摩就是反复思考、推求。叶圣陶先生说:“一篇好作品,只读一遍未必能理解得透,要理解得透,必须多揣摩。”教学中,教师往往通过引导学生反复思考来自主获得知识。我们听公开课常会遇到这样的教学环节:与大家一起分享你欣赏的词句,你最喜欢的人物是谁,你感受最深的画面是什么……有的教师收放自如,能很好地找准切入点,既充分调动了学生的主动性,又落实了教学的重难点。但在更多的课堂中,我发现这些提问失去了应有的价值,或蜻蜓点水式,匆匆过场,或浅尝辄止,不了了之,甚至有散而无味、乱说一气之嫌。这就要求我们对揣摩教学法必须有进一步的认识。
一、揣摩什么
叶圣陶先生在他的《揣摩》一文通篇举的是鲁迅先生《孔乙己》的例子,提到这样一些问题:鲁迅为什么假托小伙计说孔乙己的故事呢?这篇小说简直是用“笑”贯穿着的,其义何在?第九节“孔乙己是这样的使人快活。可是没有他别人也便这么过”这句话单独作一节搁在这儿,有什么用意呢?……看到叶圣陶先生举的这些例子,我们大体就明白应揣摩什么了。那就是要揣摩语文味,即语文形式。揣摩语文味就是要揣摩为什么用这样的语文形式表达这样的思想内容。
1.揣摩词语
以《秋魂》教学片断为例
生1:我欣赏第一段中的几个动词的运用,因为用得很准确。
师:愿闻其详。
生1:树叶是“吹跑”,果实是“吹落”,种子“吹掉”,世界是“吹走”。
師:准确在哪儿呢?
生1:树叶干枯了,比较轻,所以用吹落。吹掉……
师:哪个同学来帮帮他的忙。
生2:果实用吹落比较好,因为我们常讲“瓜熟蒂落”嘛!
师:好,有证据。“瓜熟蒂落”这个词大家会写吗?写下来。“吹掉”呢?
生2:种子也是成熟的,比较重,而且比较多,用“掉”。
师:那么,世界为什么是“吹走”呢?(学生沉默。)
师:这个老师帮一下忙。大家想想,夏天过去了,秋天来了,夏天的郁郁葱葱消失了,好像是被风吹走的。为什么用“走”?因为夏天还会回来,充满生机的春夏还会再来,有“来”,所以是“走”,如果是“跑”了、“掉”了、“落”了,那就坏了,是不是?(学生心领神会。)
实录中对“吹跑”“吹落”“吹掉”“吹走”的揣摩就可以使学生真正学到语文。
2.揣摩韵味
以《春》教学片断为例
生1:我选择的是我最喜欢的一个画面,它同时也是我最喜欢的一种气氛:“看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。”那朦胧的薄烟,那丝丝小雨,给我的感觉不只是美,还有一种神秘感。
师:你充满想象力的解说把我们也带进了那美丽而神秘的境界当中。谢谢你!
生2:我想全说。
师:好,那你全说。
生2:(有些腼腆地)我还没想得很好,我是边感觉边说。
师:(鼓励地)没有关系,只管说。
生2:我喜欢的一个画面是蜜蜂、蝴蝶和野花相映成趣的画面。在这个画面中,蜜蜂嗡嗡地闹,蝴蝶惬意地飞,后面还写到野花,作者将动物和植物结合起来写,给人一种很好的感觉。我最喜欢的一种声音就是鸟的声音了。文中说了,鸟儿是“高兴起来了”才唱歌的,我想鸟儿快乐的心情也是春天的美景带给它的。我们不能设想鸟儿在很糟糕的环境里唱歌,而且后面还说到鸟儿唱出宛转动听的曲子跟“轻风流水应和着”,这又是动物与大自然的一种融合……这里通过回答我最喜欢的一个画面、我最喜欢的一种声音、我最喜欢的一种气息、我最喜欢的一种感觉等,说出了学生对文章形式的体验。
张志公先生说过:“带领学生从文章里走一个来回”,意思就是说首先把语言文字弄清楚,从而进入思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样运用的。可以简化为语文形式——思想内容——语文形式。上面的教学片断重在进入情味,而不是思想内容,即形式——趣味——形式,这也是它的可贵之处,教师引导学生结合生活说出了自己的情感体验。
二、怎样揣摩
理解一部作品,着重是理解它的主要意思,而主要意思是靠全篇的各个部分烘托出来的,所以各个部分都不能轻易放过;体会各个部分,也不能离开作品的主要意思。要想深刻理解一部作品,选好揣摩的问题是前提。具体怎么揣摩呢?叶圣陶先生在他的《揣摩》一文中提出了:“读过一遍再读第二第三遍,自己提出些问题来自己解答,是有效的方法之一。”提问题也要在语文形式上下工夫。语文形式是指字词、难句、表达方式、作者思路等等,也就是说,语文形式要研究这样一些问题:为什么要这么说而不那么说,为什么用这一个词而不用那一个词,为什么用这种口气而不是那种口气等。
关于语言的揣摩,不妨用“七字法”,即加、减、换、调、联、改、读。
1加。就是采用在原文增加标点、字词、句子或段落的办法,让学生比较、推敲、品位语言使用的妙处。
2.减。就是采用在课文上删减标点、字词、句子或段落的办法,让学生比较、推敲、品位语言使用的妙处。
3.换。就是采用置换课文中的标点、字词、句子或段落的办法,让学生比较、推敲、品位语言使用的妙处。
4.调。就是采用调整原文的词序、句序、段序的办法,让学生比较、推敲、品位语言使用的妙处。如《愚公移山》中愚公妻称愚公为“君”,智叟称愚公为“汝”,换一换看看是否合适。学生通过比较得出:“汝”是长辈对小辈的称呼,智叟用“汝”有看不起愚公的意思,觉得愚公笨,而他的妻子敬重他,所以用“君”。
5.联。就是采用联系前后的词语、句子或段落的办法,让学生比较、推敲、品位语言使用的妙处。例如,余光中的《乡愁》中三个“乡愁”含义各不相同,联系段落中的语境比较得出几个词的含义是逐渐升华的。
6.改。就是采用比“换”动作更大的对标点、句子或段落作修改的办法,让学生比较、推敲、品位语言使用的妙处。例如,《孔乙己》中“排”九文钱,试对这个动词作修改,如改为“摆”“放”等比较与原著的效果,体会其中孔乙己显阔之态。
7.读。就是采用朗读的办法,让学生比较、推敲、品位语言使用的妙处。如鲁迅的《“友邦惊诧”论》中有一句“可是‘友邦人士’一惊诧,我们的国府就怕了”,教师可以让学生反复朗读这一句,并启发学生:朗读这一句话应该强调哪几个词语?为什么要强调这几个词语?通过读可以让学生了解鲁迅语言的泼辣犀利。
此外,教师还应鼓励学生在课堂上积极发表自己的看法,促进学生积极思考,拓宽揣摩的路子,使学生收获更多。
也许,有人会问着眼于形式方面会不会影响内容理解与情感熏陶。当然不会。因为所有的语文形式“都跟文章表达的内容密切相关”,两者是无法拆开的,没有内容表达什么?没有形式用什么表达?美国学者萨丕尔说:“语言和我们的思路不可分解地交织在一起。从某种意义上说,它们是同一回事。思维只不过是脱去了外衣的语言。”
书,不光要多读,关键是精读。如果会揣摩,读到精彩处多揣摩,一定会使得语文教学的工具性和人文性得到双重体现。
参考文献:
[1] 《中学语文教学》,2003年第10期
[2] 《中学语文》,2003年第7、8期
[3] 《叶圣陶语文教育论集》
[4] 《新课程教学设计·语文》
一、揣摩什么
叶圣陶先生在他的《揣摩》一文通篇举的是鲁迅先生《孔乙己》的例子,提到这样一些问题:鲁迅为什么假托小伙计说孔乙己的故事呢?这篇小说简直是用“笑”贯穿着的,其义何在?第九节“孔乙己是这样的使人快活。可是没有他别人也便这么过”这句话单独作一节搁在这儿,有什么用意呢?……看到叶圣陶先生举的这些例子,我们大体就明白应揣摩什么了。那就是要揣摩语文味,即语文形式。揣摩语文味就是要揣摩为什么用这样的语文形式表达这样的思想内容。
1.揣摩词语
以《秋魂》教学片断为例
生1:我欣赏第一段中的几个动词的运用,因为用得很准确。
师:愿闻其详。
生1:树叶是“吹跑”,果实是“吹落”,种子“吹掉”,世界是“吹走”。
師:准确在哪儿呢?
生1:树叶干枯了,比较轻,所以用吹落。吹掉……
师:哪个同学来帮帮他的忙。
生2:果实用吹落比较好,因为我们常讲“瓜熟蒂落”嘛!
师:好,有证据。“瓜熟蒂落”这个词大家会写吗?写下来。“吹掉”呢?
生2:种子也是成熟的,比较重,而且比较多,用“掉”。
师:那么,世界为什么是“吹走”呢?(学生沉默。)
师:这个老师帮一下忙。大家想想,夏天过去了,秋天来了,夏天的郁郁葱葱消失了,好像是被风吹走的。为什么用“走”?因为夏天还会回来,充满生机的春夏还会再来,有“来”,所以是“走”,如果是“跑”了、“掉”了、“落”了,那就坏了,是不是?(学生心领神会。)
实录中对“吹跑”“吹落”“吹掉”“吹走”的揣摩就可以使学生真正学到语文。
2.揣摩韵味
以《春》教学片断为例
生1:我选择的是我最喜欢的一个画面,它同时也是我最喜欢的一种气氛:“看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。”那朦胧的薄烟,那丝丝小雨,给我的感觉不只是美,还有一种神秘感。
师:你充满想象力的解说把我们也带进了那美丽而神秘的境界当中。谢谢你!
生2:我想全说。
师:好,那你全说。
生2:(有些腼腆地)我还没想得很好,我是边感觉边说。
师:(鼓励地)没有关系,只管说。
生2:我喜欢的一个画面是蜜蜂、蝴蝶和野花相映成趣的画面。在这个画面中,蜜蜂嗡嗡地闹,蝴蝶惬意地飞,后面还写到野花,作者将动物和植物结合起来写,给人一种很好的感觉。我最喜欢的一种声音就是鸟的声音了。文中说了,鸟儿是“高兴起来了”才唱歌的,我想鸟儿快乐的心情也是春天的美景带给它的。我们不能设想鸟儿在很糟糕的环境里唱歌,而且后面还说到鸟儿唱出宛转动听的曲子跟“轻风流水应和着”,这又是动物与大自然的一种融合……这里通过回答我最喜欢的一个画面、我最喜欢的一种声音、我最喜欢的一种气息、我最喜欢的一种感觉等,说出了学生对文章形式的体验。
张志公先生说过:“带领学生从文章里走一个来回”,意思就是说首先把语言文字弄清楚,从而进入思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样运用的。可以简化为语文形式——思想内容——语文形式。上面的教学片断重在进入情味,而不是思想内容,即形式——趣味——形式,这也是它的可贵之处,教师引导学生结合生活说出了自己的情感体验。
二、怎样揣摩
理解一部作品,着重是理解它的主要意思,而主要意思是靠全篇的各个部分烘托出来的,所以各个部分都不能轻易放过;体会各个部分,也不能离开作品的主要意思。要想深刻理解一部作品,选好揣摩的问题是前提。具体怎么揣摩呢?叶圣陶先生在他的《揣摩》一文中提出了:“读过一遍再读第二第三遍,自己提出些问题来自己解答,是有效的方法之一。”提问题也要在语文形式上下工夫。语文形式是指字词、难句、表达方式、作者思路等等,也就是说,语文形式要研究这样一些问题:为什么要这么说而不那么说,为什么用这一个词而不用那一个词,为什么用这种口气而不是那种口气等。
关于语言的揣摩,不妨用“七字法”,即加、减、换、调、联、改、读。
1加。就是采用在原文增加标点、字词、句子或段落的办法,让学生比较、推敲、品位语言使用的妙处。
2.减。就是采用在课文上删减标点、字词、句子或段落的办法,让学生比较、推敲、品位语言使用的妙处。
3.换。就是采用置换课文中的标点、字词、句子或段落的办法,让学生比较、推敲、品位语言使用的妙处。
4.调。就是采用调整原文的词序、句序、段序的办法,让学生比较、推敲、品位语言使用的妙处。如《愚公移山》中愚公妻称愚公为“君”,智叟称愚公为“汝”,换一换看看是否合适。学生通过比较得出:“汝”是长辈对小辈的称呼,智叟用“汝”有看不起愚公的意思,觉得愚公笨,而他的妻子敬重他,所以用“君”。
5.联。就是采用联系前后的词语、句子或段落的办法,让学生比较、推敲、品位语言使用的妙处。例如,余光中的《乡愁》中三个“乡愁”含义各不相同,联系段落中的语境比较得出几个词的含义是逐渐升华的。
6.改。就是采用比“换”动作更大的对标点、句子或段落作修改的办法,让学生比较、推敲、品位语言使用的妙处。例如,《孔乙己》中“排”九文钱,试对这个动词作修改,如改为“摆”“放”等比较与原著的效果,体会其中孔乙己显阔之态。
7.读。就是采用朗读的办法,让学生比较、推敲、品位语言使用的妙处。如鲁迅的《“友邦惊诧”论》中有一句“可是‘友邦人士’一惊诧,我们的国府就怕了”,教师可以让学生反复朗读这一句,并启发学生:朗读这一句话应该强调哪几个词语?为什么要强调这几个词语?通过读可以让学生了解鲁迅语言的泼辣犀利。
此外,教师还应鼓励学生在课堂上积极发表自己的看法,促进学生积极思考,拓宽揣摩的路子,使学生收获更多。
也许,有人会问着眼于形式方面会不会影响内容理解与情感熏陶。当然不会。因为所有的语文形式“都跟文章表达的内容密切相关”,两者是无法拆开的,没有内容表达什么?没有形式用什么表达?美国学者萨丕尔说:“语言和我们的思路不可分解地交织在一起。从某种意义上说,它们是同一回事。思维只不过是脱去了外衣的语言。”
书,不光要多读,关键是精读。如果会揣摩,读到精彩处多揣摩,一定会使得语文教学的工具性和人文性得到双重体现。
参考文献:
[1] 《中学语文教学》,2003年第10期
[2] 《中学语文》,2003年第7、8期
[3] 《叶圣陶语文教育论集》
[4] 《新课程教学设计·语文》