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《数学课程标准》要求教师从数学学科的特点出发,以人为本,以发展为目的,充分落实学生的主体地位,把学习的主动权还给学生,引导学生经历学习过程,让学生用自己的方式去探求问题,去发现问题,使学生真有所获,确有所得。
一、摒弃“唯师独尊”的权威意识,与学生平等对话
(一)面带微笑,为学生营造良好心理氛围
教师的心理状态和情绪影响着整个课堂气氛。教师要注意调控情绪,时刻保持良好的授课心境,以饱满的激情激活学生的情感,从而活跃课堂气氛,融洽师生关系,保证学生的心理安全。如:课前进入教室后,教师面带微笑与学生进行朋友似的交谈。每一次上课教师都应微笑着走进教室,不管课前有什么样的烦恼事,上课预备铃一响,都应该统统抛置脑后,以良好的心境,拉近教师与学生的距离,使他们放弃戒备心理,给予积极的情绪体验和心理满足。
(二)走下讲台,与学生创建新型师生关系
课堂是教育教学的主阵地,课堂上的师生关系直接影响到课堂气氛。教师和学生在人格上是平等的,这就决定了新型的课堂师生关系:教师是组织者、引导者,学生是学习的主体。教师要改变角色,从高高在上的讲台上走下来,走到学生的群体中,成为集体学习、讨论的一员,带领学生一起从生活中、讨论中、游戏中去感受求知的愉快。这种新型的课堂师生关系,创造的是轻松、活泼的课堂环境,建立的是民主的氛围,是学生乐学的环境。
(三)注重鼓励,实施成功激励法则
人们的学习、认识过程,是大脑思维活动同时作用的过程,是有意活动和无意活动和谐一致的发展过程。课堂上,教师应注重赏识学生,让学生感受被尊重、受赞赏,这对创设宽松的氛围,激发学习的兴趣将产生极大的正面效应。对学生来说,一句赞扬抵得上十句责骂。赞美犹如阳光,能带给人欢乐、鼓励和信心。 一句句“你真是个聪明的孩子。”“你回答得太好了!”“我相信你能行!”等赞扬和激励性的话,都能增强学生学习的自信心,激发学生参与学习的兴趣,从而大大激活了学生的思维,让他们在成功的体验中,大声地说“我行!”“我能行!”“我必胜!”“我会成功!”,使教学过程时常处于一种宽松、融洽的氛围中。
在教育教学中,教师应“俯”下身子,放下“权威”,给学生创造一个宽松平等的学习环境。将尊重植入我们的课堂,将真情注入我们的课堂,将关爱倾入学生的心灵,让每一个学生生活在阳光中,使学生从心理上产生愿意与老师合作的欲望;让学生“亲其师,信其道”,敢于发表自己的意见,乐于探索。
二、尊重学生原有的认知水平,联系实际,引导学生自主性学习
(一)即时探底,步步推进
以“已知”探究“未知”是人类认识客观世界的基本思想方法,也是重要的数学思想方法。奥苏伯尔曾经说过:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,教师应根据学生的原有知识进行教学。”很多教师都意识到了这一点,但往往只在备课时去“备学生”,这时候的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一种主观臆测,而我们所面对的学生却是千变万化的,他们的真实水平也无法准确估计。这样,教师的“主观”猜测和学生的“客观”水平之间便存在着一定的距离。因此,我们不仅要在课前充分估计教学过程的复杂性,还要在课中不断地对学生进行探底,以便随时对教学过程作出调整,实现教学的自如化。
(二)联系生活实际,选择学习材料
现行教材中一些例题,由于受到客观条件的限制,无法完全跟上时代要求,满足现实生活中每个学生的需要。这就要求教师要充分发挥创造性,把学生的水平作为教学的基本点,准确把握教材的实质,尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生喜闻乐见的学习材料,把学生熟悉的和感兴趣的事例作为学习的背景,从学生熟悉的生活中选取素材,进行恰当地改造和替换。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣,而且能使学生明白学习的现实意义。如:教学“折线统计图”,我在课前布置学生调查生活中的事,如用电量、用水量等等,利用学生获取的信息编成例题:“某同学家2008年上半年用电量情况如下……”这样的教学内容来自学生的生活,内容鲜活,使学生感到身临其境,激发起了他们的学习热情,使其真正体会到生活中处处有数学。
(三)加强实践,汲取学习素材
把所学知识运用到生活中,是学习数学的最终目的。教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。例如:学习了“利息”知识后,让学生算一算:“把自己的压岁钱存两年定期与连续两次存一年定期,哪种存法合算?”学生从小课堂走向大社会,在搜集、整理、统计、分析的活动中学到的将不仅仅是数学知识本身,也培养了学生的实践能力,使学生从中感悟到数学的应用和实际价值,封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相联的自我发展过程,更重要的是学生的综合素质得到了培养和提高。
三、激发学生主动参与的积极性,共同体验知识的“创造过程”
数学家乔治波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深,也易掌握其中的规律性质、联系。”教师必须改变传统的思想观念,要把学习的主动权真正还给学生,培养他们主动地去探索新的知识,要让学生用自己的思维方式主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等数学活动,亲历探究知识的形成过程。
(一)创设探索情境,激发探索意识
布鲁纳说过:“探索是数学的生命线。”没有探索,便没有数学的发展。数学教育家弗赖登塔尔指出学生学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造,而不是把现成的结论灌输给学生。教学中,教师要让学生自己主动探索知识,激励学生自己去研究问题,创造性地解决问题。
(二)加强动手操作,激活探索潜能
就小学生而言,要学习的数学知识是一个未知世界,因此,学生的学习过程是一个数学知识的“再发现”过程,即“创造过程”。教师应为“再发现”创造条件,引导学生放手操作,在操作中,对知识的“创造过程”有所感受,有所体验。
总之,教师应将每一节数学课看作是树立学生自主学习意识的平台,真正把学生看成并造就成“自主的人”,“能动的人”,“发展的人”,因势利导、循序渐进、实实在在地激发学生“想学”的欲望,树立学生“能学”的信心,培养学生“会学”的能力,为日后的终身学习打下坚实的基础。
一、摒弃“唯师独尊”的权威意识,与学生平等对话
(一)面带微笑,为学生营造良好心理氛围
教师的心理状态和情绪影响着整个课堂气氛。教师要注意调控情绪,时刻保持良好的授课心境,以饱满的激情激活学生的情感,从而活跃课堂气氛,融洽师生关系,保证学生的心理安全。如:课前进入教室后,教师面带微笑与学生进行朋友似的交谈。每一次上课教师都应微笑着走进教室,不管课前有什么样的烦恼事,上课预备铃一响,都应该统统抛置脑后,以良好的心境,拉近教师与学生的距离,使他们放弃戒备心理,给予积极的情绪体验和心理满足。
(二)走下讲台,与学生创建新型师生关系
课堂是教育教学的主阵地,课堂上的师生关系直接影响到课堂气氛。教师和学生在人格上是平等的,这就决定了新型的课堂师生关系:教师是组织者、引导者,学生是学习的主体。教师要改变角色,从高高在上的讲台上走下来,走到学生的群体中,成为集体学习、讨论的一员,带领学生一起从生活中、讨论中、游戏中去感受求知的愉快。这种新型的课堂师生关系,创造的是轻松、活泼的课堂环境,建立的是民主的氛围,是学生乐学的环境。
(三)注重鼓励,实施成功激励法则
人们的学习、认识过程,是大脑思维活动同时作用的过程,是有意活动和无意活动和谐一致的发展过程。课堂上,教师应注重赏识学生,让学生感受被尊重、受赞赏,这对创设宽松的氛围,激发学习的兴趣将产生极大的正面效应。对学生来说,一句赞扬抵得上十句责骂。赞美犹如阳光,能带给人欢乐、鼓励和信心。 一句句“你真是个聪明的孩子。”“你回答得太好了!”“我相信你能行!”等赞扬和激励性的话,都能增强学生学习的自信心,激发学生参与学习的兴趣,从而大大激活了学生的思维,让他们在成功的体验中,大声地说“我行!”“我能行!”“我必胜!”“我会成功!”,使教学过程时常处于一种宽松、融洽的氛围中。
在教育教学中,教师应“俯”下身子,放下“权威”,给学生创造一个宽松平等的学习环境。将尊重植入我们的课堂,将真情注入我们的课堂,将关爱倾入学生的心灵,让每一个学生生活在阳光中,使学生从心理上产生愿意与老师合作的欲望;让学生“亲其师,信其道”,敢于发表自己的意见,乐于探索。
二、尊重学生原有的认知水平,联系实际,引导学生自主性学习
(一)即时探底,步步推进
以“已知”探究“未知”是人类认识客观世界的基本思想方法,也是重要的数学思想方法。奥苏伯尔曾经说过:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,教师应根据学生的原有知识进行教学。”很多教师都意识到了这一点,但往往只在备课时去“备学生”,这时候的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一种主观臆测,而我们所面对的学生却是千变万化的,他们的真实水平也无法准确估计。这样,教师的“主观”猜测和学生的“客观”水平之间便存在着一定的距离。因此,我们不仅要在课前充分估计教学过程的复杂性,还要在课中不断地对学生进行探底,以便随时对教学过程作出调整,实现教学的自如化。
(二)联系生活实际,选择学习材料
现行教材中一些例题,由于受到客观条件的限制,无法完全跟上时代要求,满足现实生活中每个学生的需要。这就要求教师要充分发挥创造性,把学生的水平作为教学的基本点,准确把握教材的实质,尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生喜闻乐见的学习材料,把学生熟悉的和感兴趣的事例作为学习的背景,从学生熟悉的生活中选取素材,进行恰当地改造和替换。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣,而且能使学生明白学习的现实意义。如:教学“折线统计图”,我在课前布置学生调查生活中的事,如用电量、用水量等等,利用学生获取的信息编成例题:“某同学家2008年上半年用电量情况如下……”这样的教学内容来自学生的生活,内容鲜活,使学生感到身临其境,激发起了他们的学习热情,使其真正体会到生活中处处有数学。
(三)加强实践,汲取学习素材
把所学知识运用到生活中,是学习数学的最终目的。教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。例如:学习了“利息”知识后,让学生算一算:“把自己的压岁钱存两年定期与连续两次存一年定期,哪种存法合算?”学生从小课堂走向大社会,在搜集、整理、统计、分析的活动中学到的将不仅仅是数学知识本身,也培养了学生的实践能力,使学生从中感悟到数学的应用和实际价值,封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相联的自我发展过程,更重要的是学生的综合素质得到了培养和提高。
三、激发学生主动参与的积极性,共同体验知识的“创造过程”
数学家乔治波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深,也易掌握其中的规律性质、联系。”教师必须改变传统的思想观念,要把学习的主动权真正还给学生,培养他们主动地去探索新的知识,要让学生用自己的思维方式主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等数学活动,亲历探究知识的形成过程。
(一)创设探索情境,激发探索意识
布鲁纳说过:“探索是数学的生命线。”没有探索,便没有数学的发展。数学教育家弗赖登塔尔指出学生学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造,而不是把现成的结论灌输给学生。教学中,教师要让学生自己主动探索知识,激励学生自己去研究问题,创造性地解决问题。
(二)加强动手操作,激活探索潜能
就小学生而言,要学习的数学知识是一个未知世界,因此,学生的学习过程是一个数学知识的“再发现”过程,即“创造过程”。教师应为“再发现”创造条件,引导学生放手操作,在操作中,对知识的“创造过程”有所感受,有所体验。
总之,教师应将每一节数学课看作是树立学生自主学习意识的平台,真正把学生看成并造就成“自主的人”,“能动的人”,“发展的人”,因势利导、循序渐进、实实在在地激发学生“想学”的欲望,树立学生“能学”的信心,培养学生“会学”的能力,为日后的终身学习打下坚实的基础。