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教学过程
一、图片导入，揭示课题
师：“中国是个历史悠久、文化源远流长的文明古国。同学们知道我国有哪些名胜古迹吗?”
生：“有长城，有故宫，有黄鹤楼……”
师(课件出示黄鹤楼组图)：“黄鹤楼举世闻名，不仅是因为它建筑风格独特，还因为一千三百年前，大诗人李白和孟浩然在黄鹤楼有过一段非常感人的故事。那一天，李白在烟雾迷蒙、繁花似锦的黄鹤楼送别孟浩然，情到深处，他情不自禁地吟了一首诗(见板书)……”(生初读诗)
[点评：黑板上长长的卷轴，精美的团扇和折扇，给整个教室渲染上了古色古香的味道。加上课件出示的组图，学生很快进入课文情境。]
二、融情于境，品读感悟
1.播放录像，进入意境。
师：“让我们随着录像回到一千三百年前的黄鹤楼，看一看李白送别孟浩然时的情形吧。”(播放录像)
师：“此时你体会到李白和孟浩然之间有怎样的情感?”
生：“那是两个老朋友之间的依依惜别之情。”
[点评：课伊始，播放课文配音录像：依依的杨柳、点点的白鸥、古朴的旋律，一下子把学生带到一千三百年前的黄鹤楼，学生的情绪不知不觉地被渲染上了一层淡淡的离愁、忧伤。为体验李、孟二人的“惜别之情”铺设了情感基础。]
2.挖掘教材，移情体验。
师：“默读全文，找找哪个自然段最令你感动?(生自由回答)我们一起来品读‘送别’这一段，找出这段话中表示李白动作的词。”生：“伫立、凝视。”师：“什么叫‘伫立’?什么叫‘凝视’?谁能表演这两个动作?(生表演)谁表演得好，为什么?”生：“是x同学，因为他表演得非常投入、深情，表现出了李白的不舍之情。”
[点评：教学过程注重反馈，把新课程评价方式带进了课堂]
师：“李白久久地站在江边，深情地望着远方。我们来齐读这段话，把这种感情读出来。(生齐读)李白的心情就像这滔滔的江水汹涌澎湃。课文用了一个什么标点来表达这种情感的?”生：“省略号。”师：“你觉得李白当时会想些什么呢?”生1：“浩然兄，回想我们把酒言欢，吟诗作赋，真是人生一大快事呀!”生2：“啊，今日一别不知何日才能相聚，愿你一路顺风!”生3：“离别是为了再次相见，我们一定后会有期。保重，保重!”……师：“谁来读读这段话，把李白对友人的深深祝福和早日重逢的殷切期盼读出来。”
[点评：“惜别之情”是感性的情绪体验。空洞的讲解，只能让诗情、美景支离破碎。根据认知心理学和建构主义学习理论，“只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习，他们的认知结构才能有意义地同化和建构，否则，只能是囫囵吞枣、死记硬背。”教者在突破学生体会“惜别之情”这个难点时，采用了移情体验。这样的移情让学生的心与李白的心拉得更近了，学生仿佛感受到了李白跳动的脉搏，伤别的抽泣。]
3.抓住细节，创新教材。
师：“你是怎么理解这首诗中的‘孤帆’的?”
生：“‘孤帆’就是一只小帆船。”
师：“长江上只有一条船吗?为什么说是‘孤帆’?”
生：“李白的眼里看到的，想到的只有孟浩然。”
师：“真是‘江面千帆皆不见’”(课件出示)
生1：“江面千帆皆不见，一心只想孟浩然。”生2：“江面千帆皆不见，唯有浩然在眼前。”……
[点评：教者提供了上句：“江面千帆皆不见，__________。”让学生也来当诗人创作下句。从课堂反馈来看，学生兴趣浓厚，而且作的诗也基本上做到对仗工整。]
4.图文结合，体会情境。
师：“这就是李白眼中的孤帆，谁来把它放到江面上?”(生到黑板上贴帆船图片)
生1：“贴在江边。”生2：“拿掉帆船图片。”
师：“你为什么要取下帆船?”
生2：“孤帆渐行渐远，最终消失在天的尽头，而诗人却久久不肯离去……”
[点评：教者让学生到黑板上贴、取“孤帆”，这样，静态的文字“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”就成了动态的画面，学生对“惜别之情”感悟更深、体验更透。]
5.角色置换，升华情感。
师：“课文第一自然段写的是‘烟花三月’的美景，我们来读一读。这些景物的描写对表现李白和孟浩然的心情起到了什么作用?”
生：“景色优美，衬托出离人的悲伤。”
师：“你们在什么时候也有过李白、孟浩然这种离别的感受?当时你是怎么想的，怎么说的?让我们把这种感情通过读诗来表现吧。”(生深情读诗)
[点评：当学生理解了李白的伤别之情后，教者又设计了这个问题情境，学生对李、孟二人的“惜别之情”也就身临其境、如是其人了。]
三、情到浓处，熟读成诵
师：“俗话说得好，‘天下没有不散的宴席’‘送君千里，终需一别’，孟浩然最终还是乘船随着江风渐渐远去。假如你们是李白，心中也会不是滋味。此时，你们也会诗性大发，吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。”(生个别深情诵诗，表演诵诗，集体诵诗)
[总评：教者在设计这一课时，以学生的情感体验为主线，将朗读古诗贯穿全课。随着学生对“惜别之情”体验由浅入深的变化，学生在不知不觉中领悟了李、孟二人的“惜别之情”，完成了本课的学习重点：背诵古诗。]
一、图片导入，揭示课题
师：“中国是个历史悠久、文化源远流长的文明古国。同学们知道我国有哪些名胜古迹吗?”
生：“有长城，有故宫，有黄鹤楼……”
师(课件出示黄鹤楼组图)：“黄鹤楼举世闻名，不仅是因为它建筑风格独特，还因为一千三百年前，大诗人李白和孟浩然在黄鹤楼有过一段非常感人的故事。那一天，李白在烟雾迷蒙、繁花似锦的黄鹤楼送别孟浩然，情到深处，他情不自禁地吟了一首诗(见板书)……”(生初读诗)
[点评：黑板上长长的卷轴，精美的团扇和折扇，给整个教室渲染上了古色古香的味道。加上课件出示的组图，学生很快进入课文情境。]
二、融情于境，品读感悟
1.播放录像，进入意境。
师：“让我们随着录像回到一千三百年前的黄鹤楼，看一看李白送别孟浩然时的情形吧。”(播放录像)
师：“此时你体会到李白和孟浩然之间有怎样的情感?”
生：“那是两个老朋友之间的依依惜别之情。”
[点评：课伊始，播放课文配音录像：依依的杨柳、点点的白鸥、古朴的旋律，一下子把学生带到一千三百年前的黄鹤楼，学生的情绪不知不觉地被渲染上了一层淡淡的离愁、忧伤。为体验李、孟二人的“惜别之情”铺设了情感基础。]
2.挖掘教材，移情体验。
师：“默读全文，找找哪个自然段最令你感动?(生自由回答)我们一起来品读‘送别’这一段，找出这段话中表示李白动作的词。”生：“伫立、凝视。”师：“什么叫‘伫立’?什么叫‘凝视’?谁能表演这两个动作?(生表演)谁表演得好，为什么?”生：“是x同学，因为他表演得非常投入、深情，表现出了李白的不舍之情。”
[点评：教学过程注重反馈，把新课程评价方式带进了课堂]
师：“李白久久地站在江边，深情地望着远方。我们来齐读这段话，把这种感情读出来。(生齐读)李白的心情就像这滔滔的江水汹涌澎湃。课文用了一个什么标点来表达这种情感的?”生：“省略号。”师：“你觉得李白当时会想些什么呢?”生1：“浩然兄，回想我们把酒言欢，吟诗作赋，真是人生一大快事呀!”生2：“啊，今日一别不知何日才能相聚，愿你一路顺风!”生3：“离别是为了再次相见，我们一定后会有期。保重，保重!”……师：“谁来读读这段话，把李白对友人的深深祝福和早日重逢的殷切期盼读出来。”
[点评：“惜别之情”是感性的情绪体验。空洞的讲解，只能让诗情、美景支离破碎。根据认知心理学和建构主义学习理论，“只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习，他们的认知结构才能有意义地同化和建构，否则，只能是囫囵吞枣、死记硬背。”教者在突破学生体会“惜别之情”这个难点时，采用了移情体验。这样的移情让学生的心与李白的心拉得更近了，学生仿佛感受到了李白跳动的脉搏，伤别的抽泣。]
3.抓住细节，创新教材。
师：“你是怎么理解这首诗中的‘孤帆’的?”
生：“‘孤帆’就是一只小帆船。”
师：“长江上只有一条船吗?为什么说是‘孤帆’?”
生：“李白的眼里看到的，想到的只有孟浩然。”
师：“真是‘江面千帆皆不见’”(课件出示)
生1：“江面千帆皆不见，一心只想孟浩然。”生2：“江面千帆皆不见，唯有浩然在眼前。”……
[点评：教者提供了上句：“江面千帆皆不见，__________。”让学生也来当诗人创作下句。从课堂反馈来看，学生兴趣浓厚，而且作的诗也基本上做到对仗工整。]
4.图文结合，体会情境。
师：“这就是李白眼中的孤帆，谁来把它放到江面上?”(生到黑板上贴帆船图片)
生1：“贴在江边。”生2：“拿掉帆船图片。”
师：“你为什么要取下帆船?”
生2：“孤帆渐行渐远，最终消失在天的尽头，而诗人却久久不肯离去……”
[点评：教者让学生到黑板上贴、取“孤帆”，这样，静态的文字“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”就成了动态的画面，学生对“惜别之情”感悟更深、体验更透。]
5.角色置换，升华情感。
师：“课文第一自然段写的是‘烟花三月’的美景，我们来读一读。这些景物的描写对表现李白和孟浩然的心情起到了什么作用?”
生：“景色优美，衬托出离人的悲伤。”
师：“你们在什么时候也有过李白、孟浩然这种离别的感受?当时你是怎么想的，怎么说的?让我们把这种感情通过读诗来表现吧。”(生深情读诗)
[点评：当学生理解了李白的伤别之情后，教者又设计了这个问题情境，学生对李、孟二人的“惜别之情”也就身临其境、如是其人了。]
三、情到浓处，熟读成诵
师：“俗话说得好，‘天下没有不散的宴席’‘送君千里，终需一别’，孟浩然最终还是乘船随着江风渐渐远去。假如你们是李白，心中也会不是滋味。此时，你们也会诗性大发，吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。”(生个别深情诵诗，表演诵诗，集体诵诗)
[总评：教者在设计这一课时，以学生的情感体验为主线，将朗读古诗贯穿全课。随着学生对“惜别之情”体验由浅入深的变化，学生在不知不觉中领悟了李、孟二人的“惜别之情”，完成了本课的学习重点：背诵古诗。]