论文部分内容阅读
【摘 要】班级建设包括班级组织建设、班级文化建设、班级环境建设、开展系列主题活动等，其中班级组织建设是针对班级的组织生活，以岗位建设与干部培养为内容，形成有机的班级组织，促进学生多方面的成长。文章以新基础教育为背景，结合班主任工作实践，从四个方面分析小学班级组织建设转型的前提、核心灵魂、转型保障。
【关键词】新基础教育；小学；班级建设；转型思维
一、认识班级建设的现状是转型思维的前提
新基础教育明确提出“班级建设的主要功能是促进学生个体社会性和个性的健康、主动发展”“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”。班级组织建设是班级建设中的重要一环，也是最重要的内容，因为班级环境建设、主题活动、文化活动等，都是因为有了组织才能开展，组织建设的质量影响到各项活动质量，班级组织也是促进学生发展的有效途径。
二、打破常规，建立合理的组织结构是班级组织建设转型的实践
少数学生担任班干部，多数学生无“一官半职”，要打破这种班级组织发展不平衡的局面，就应该有合理的组织结构，让各个层面的学生成为班级的主人，享受“生长”的快乐。合理的组织结构应当是不同的年级有不一样的设置，低年级应将重点放在小岗位及小队上，中年级的重点是班委与部门的结合，高年级则是双班委以及与外部发展需要结合。随着年级的变化，组织结构也随之升级与拓展，学生根据自己的情况参与岗位工作的可能性增加了。其二，岗位的开发、升级、合并、取消，为组织注入了新鲜的血液。就拿笔者现在教的五（2）班来说，之前班级组织结构比较单一，仅仅有班长、副班长、学习委员、文娱委员、体育委员、课代表、小组长，这些岗位相对固定，卫生值日轮流，这种结构把班级日常工作分为管理和服务两大方面，管理的任务由相对固定的小干部承担，服务则由值日生轮流承担。这样分配相对狭窄，是少数人的干部岗位，使当上干部成为一种荣誉，值日沦为一种义务，无选择可言。之后，我们依据班级生活的需要进行设岗，设立了班长部、学习部、卫生部、纪律部、体育部、后勤部、宣传部等，每个部门由一名部長和多名成员组成，共同承担班级生活中的事务。随着班级生活的丰富和学生发展需求的增加，笔者逐步引导学生建立更多的组织，主动创造开发更多的岗位和设立岗位组，为单一的事件、活动设立项目组，比如运动会的赛前训练组织、比赛期间的工作策划、校园迎宾值周、周一的主题班会课等，成立相关的项目组并完成相关的工作。将班级划分成数个小队，参与学科学习、班级活动、校外活动等。依据学校大队部工作设立大队工作组，承担学校大队部值日工作。五年级与一年级结为“手拉手共成长”年级，设立爱心组，在老师的支持下自主活动，同时与班委、项目组、小队等班级组织结合，承担日常对口帮扶和活动策划。岗位的数量丰富了，学生根据自己需要选择的可能性就多了。经过一个学期推进，这些岗位组织同时存在于班级的日常生活之中，多数学生有了自己的岗位，承担着不同的角色和任务，得到了相应的成长与发展。
三、“将班级组织阵地还给学生”的思维是班级组织建设转型的灵魂
“新基础教育”追求的是通过班级组织建设，改变大多数学生在学校、社会、生活中受支配、被管理的生存状态，因而提出了“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”的班级口号。因此，笔者在学生岗位的设置、开发，活动的开展，学生的立场方面进行思考与实践。
最初的岗位设置是在老师的引导下，与学生商量后，根据班级日常事务设立各个部门，逐渐过渡到由各部门和大家发现的新事务设立新岗位，学生在班级环境建设、班级文化建设、校级活动、社区活动等方面不断找到新岗位，如阅读管理员、电脑管理员、桌兜管理员、楼层图书管理员等。在老师引导下，将岗位开发权利交给学生。
将活动开展的自主权还给学生。过去班上开展活动，是根据校级层面的安排，班主任加工策划后，由学生被动完成，过程更多的是老师操作，缺乏学生真正的参与。现在班级的活动，一般是在班委的组织下，由项目组落实，他们开展调查，组织策划。从准备到开展活动以及后续的总结活动，都是由学生自主地进行，老师更多关注学生进步，引导方向，评价激励和提高学生信心。
学生的立场要体现岗位的开发权、岗位轮换权、评价权等。开发权力的下放，前面已经提到，不多叙述。岗位的轮换，是学生参与不同岗位的保障，是让多数人参与班级活动的重要组织形式。五（2）班目前采用相对固定的部长制和相对流动的岗位制以及日常的项目组变换模式。具体来说，班长、部长是一个学期两次更换，相应的岗位一般两周采取“招标”的形式进行轮换。学生个人根据自己的爱好和需要参与“招标”，项目组、小队等依据自己团队的力量参与项目的“招标”，在这个过程中实现岗位的变化和轮换。在这种合作与变换中，学生的责任心、公共意识都明显增强了。评价权是学生的，不能是老师一言堂，教学过程由岗位监督员根据各个岗位的表现情况，每天进行记录和评出优、中、差的等级。班级还有“班级日志”，老师和岗位工作人员记录每天日常生活和处理情况，周一班会课上评出上周的“优秀小岗位”，评比之前各个部长进行和各个岗位人员给自己小结，让评价充分体现自评和他评，这不仅有利于提高学生的责任心，同时也能改善同学之间的人际关系。
四、班级干部的培养是班级组织可持续发展和转型的保障
岗位（班干）的成长，是班级成长的需要，更是学生发展的需要，其包括解决能力、策划能力、精神品质、学习策略、思维品质等的培养。
分阶段设立目标和任务，一般要经历三个阶段：岗位启蒙、发展、骨干示范。五（2）班的学生，虽然进入了中高年级，但是岗位工作意识还是比较薄弱。启蒙阶段，我们根据日常初步设立岗位，开始由大家推荐得力的人员承担，这个阶段老师指导他们设立目标，并教会他们做事方法和交流沟通方式等，让大家了解岗位，并参与岗位工作。一个月后，开发新的岗位，让更多的人参与进来。在逐渐推进的过程中，出现了一些优秀的岗位人员，这些同学成为岗位中的骨干，指导新加入岗位的同学，起到骨干示范引领作用。
【关键词】新基础教育；小学；班级建设；转型思维
一、认识班级建设的现状是转型思维的前提
新基础教育明确提出“班级建设的主要功能是促进学生个体社会性和个性的健康、主动发展”“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”。班级组织建设是班级建设中的重要一环，也是最重要的内容，因为班级环境建设、主题活动、文化活动等，都是因为有了组织才能开展，组织建设的质量影响到各项活动质量，班级组织也是促进学生发展的有效途径。
二、打破常规，建立合理的组织结构是班级组织建设转型的实践
少数学生担任班干部，多数学生无“一官半职”，要打破这种班级组织发展不平衡的局面，就应该有合理的组织结构，让各个层面的学生成为班级的主人，享受“生长”的快乐。合理的组织结构应当是不同的年级有不一样的设置，低年级应将重点放在小岗位及小队上，中年级的重点是班委与部门的结合，高年级则是双班委以及与外部发展需要结合。随着年级的变化，组织结构也随之升级与拓展，学生根据自己的情况参与岗位工作的可能性增加了。其二，岗位的开发、升级、合并、取消，为组织注入了新鲜的血液。就拿笔者现在教的五（2）班来说，之前班级组织结构比较单一，仅仅有班长、副班长、学习委员、文娱委员、体育委员、课代表、小组长，这些岗位相对固定，卫生值日轮流，这种结构把班级日常工作分为管理和服务两大方面，管理的任务由相对固定的小干部承担，服务则由值日生轮流承担。这样分配相对狭窄，是少数人的干部岗位，使当上干部成为一种荣誉，值日沦为一种义务，无选择可言。之后，我们依据班级生活的需要进行设岗，设立了班长部、学习部、卫生部、纪律部、体育部、后勤部、宣传部等，每个部门由一名部長和多名成员组成，共同承担班级生活中的事务。随着班级生活的丰富和学生发展需求的增加，笔者逐步引导学生建立更多的组织，主动创造开发更多的岗位和设立岗位组，为单一的事件、活动设立项目组，比如运动会的赛前训练组织、比赛期间的工作策划、校园迎宾值周、周一的主题班会课等，成立相关的项目组并完成相关的工作。将班级划分成数个小队，参与学科学习、班级活动、校外活动等。依据学校大队部工作设立大队工作组，承担学校大队部值日工作。五年级与一年级结为“手拉手共成长”年级，设立爱心组，在老师的支持下自主活动，同时与班委、项目组、小队等班级组织结合，承担日常对口帮扶和活动策划。岗位的数量丰富了，学生根据自己需要选择的可能性就多了。经过一个学期推进，这些岗位组织同时存在于班级的日常生活之中，多数学生有了自己的岗位，承担着不同的角色和任务，得到了相应的成长与发展。
三、“将班级组织阵地还给学生”的思维是班级组织建设转型的灵魂
“新基础教育”追求的是通过班级组织建设，改变大多数学生在学校、社会、生活中受支配、被管理的生存状态，因而提出了“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”的班级口号。因此，笔者在学生岗位的设置、开发，活动的开展，学生的立场方面进行思考与实践。
最初的岗位设置是在老师的引导下，与学生商量后，根据班级日常事务设立各个部门，逐渐过渡到由各部门和大家发现的新事务设立新岗位，学生在班级环境建设、班级文化建设、校级活动、社区活动等方面不断找到新岗位，如阅读管理员、电脑管理员、桌兜管理员、楼层图书管理员等。在老师引导下，将岗位开发权利交给学生。
将活动开展的自主权还给学生。过去班上开展活动，是根据校级层面的安排，班主任加工策划后，由学生被动完成，过程更多的是老师操作，缺乏学生真正的参与。现在班级的活动，一般是在班委的组织下，由项目组落实，他们开展调查，组织策划。从准备到开展活动以及后续的总结活动，都是由学生自主地进行，老师更多关注学生进步，引导方向，评价激励和提高学生信心。
学生的立场要体现岗位的开发权、岗位轮换权、评价权等。开发权力的下放，前面已经提到，不多叙述。岗位的轮换，是学生参与不同岗位的保障，是让多数人参与班级活动的重要组织形式。五（2）班目前采用相对固定的部长制和相对流动的岗位制以及日常的项目组变换模式。具体来说，班长、部长是一个学期两次更换，相应的岗位一般两周采取“招标”的形式进行轮换。学生个人根据自己的爱好和需要参与“招标”，项目组、小队等依据自己团队的力量参与项目的“招标”，在这个过程中实现岗位的变化和轮换。在这种合作与变换中，学生的责任心、公共意识都明显增强了。评价权是学生的，不能是老师一言堂，教学过程由岗位监督员根据各个岗位的表现情况，每天进行记录和评出优、中、差的等级。班级还有“班级日志”，老师和岗位工作人员记录每天日常生活和处理情况，周一班会课上评出上周的“优秀小岗位”，评比之前各个部长进行和各个岗位人员给自己小结，让评价充分体现自评和他评，这不仅有利于提高学生的责任心，同时也能改善同学之间的人际关系。
四、班级干部的培养是班级组织可持续发展和转型的保障
岗位（班干）的成长，是班级成长的需要，更是学生发展的需要，其包括解决能力、策划能力、精神品质、学习策略、思维品质等的培养。
分阶段设立目标和任务，一般要经历三个阶段：岗位启蒙、发展、骨干示范。五（2）班的学生，虽然进入了中高年级，但是岗位工作意识还是比较薄弱。启蒙阶段，我们根据日常初步设立岗位，开始由大家推荐得力的人员承担，这个阶段老师指导他们设立目标，并教会他们做事方法和交流沟通方式等，让大家了解岗位，并参与岗位工作。一个月后，开发新的岗位，让更多的人参与进来。在逐渐推进的过程中，出现了一些优秀的岗位人员，这些同学成为岗位中的骨干，指导新加入岗位的同学，起到骨干示范引领作用。